構建專業成長路徑，培養未來教育之星

寧婧林

習近平總書記指出：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”作為教師隊伍的新生力量，青年教師有著干事創業的熱情，善于學習新知識、新技術、新理論；但由于缺乏實踐經驗，傾向于從自身和理想狀態認識理解世界，青年教師普遍存在對職業理解不全面的問題。面對繁雜的教學工作，不乏青年教師產生“我適合當老師嗎”的疑問。本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請一線中小學校長建言獻策，探討如何架設成長階梯，為青年教師提供更為廣闊的發展空間。

主持人：劉景平? 呼和浩特市賽罕區??萬錦學校黨支部書記、校長

嘉賓：冉文? 陜西航空職業技術學院? 黨委副書記、院長

嘉賓：蔣志容? 重慶市合川太和中學? 黨委書記、校長

嘉賓：楊凱明? 浙江省義烏市實驗學校? 教育集團黨委書記、總校長

嘉賓：楊永躍? 宜賓市一中校長

嘉賓：鐘麒生? 浙江綠城教育集團副總校長、綠城育華嘉興實驗學校校長

嘉賓：李銘輝? 廣州番禺職業技術學院? 黨委副書記

議題一：青年教師在成長的過程中有哪些問題和需求？

◎冉文：目前，青年教師已經成為職業院校教師隊伍的中堅力量。相較于其他類型學校的青年教師，職業院校青年教師在成長過程中所面臨的問題更加獨特和嚴峻，主要體現在以下幾個方面——

教學能力不足。職業院校青年教師大多是普通高等學校畢業的研究生，沒有接受過教學能力、教學方法等方面的培訓。加之職業院校的學生普遍存在學習基礎差、生源類型多、成績差異大等問題，青年教師在授課時，對學情的把握能力越發不足。

科研能力不足。職業院校的科研工作主要是為中小微企業做產品研發、技術應用、技術創新與服務，一般不具備基礎研究、科學研究與試驗的手段和條件。因此，很多青年教師并不能真正到行業企業的生產和管理一線，無法真正參與實際的企業生產過程，進而不掌握產業發展狀況，不了解企業的產品和生產工藝，缺乏解決企業實際問題的能力。

考核多壓力大。職業院校青年教師不僅需要承擔教育教學、學生管理和科研工作，還有輔導學生技能競賽、參加教學能力大賽等工作。這些工作任務基本上都有考核要求，事多壓力大，導致部分青年教師產生消極情緒，后續成長動力不足。

社會認可度低。職業教育雖然得到國家的高度重視和大力發展，但社會對職業院校的認可度整體不高，這也直接影響了職業院校教師的社會認可度、職業自豪感、成就感和自信心。

為了解決青年教師成長過程中面臨的問題，為其營造良好的成長環境，我校進行了如下探索和實踐。

加強師德師風建設。我校將師德考核結果作為教師聘用和青年教師職稱認定的重要依據，把師德評價作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘和評優獎勵的首要要求，引導青年教師做到學為人師、行為世范。

持續提高實踐技能。我校重視“雙師型”教師隊伍建設，建立健全“雙師型”教師認定標準和專業教師企業實踐鍛煉制度；鼓勵青年教師到企業實踐鍛煉，了解產業發展狀況、企業產品制造工藝和新技術；鼓勵青年教師與行業企業建立更為密切的關系，參與企業的技術創新和產品研發。

提供更多培訓學習機會。我校不斷優化職業院校青年教師培訓體系，合理安排青年教師的工作量，讓他們有足夠的時間進行業務學習；建立 “一人一案”青年教師成長計劃；健全青年教師職業能力培訓的制度保障；完善青年教師培訓考核評價機制。

提升信息化教學能力。當前，信息化、網絡化和智能化改變著教和學的方式，我校鼓勵青年教師把“互聯網+”、微課、慕課等應用到教學實踐中，改革課堂教學模式。

建設專業教學團隊。我校組建由教學名師、中青年教師組成的專業教學團隊，通過團隊建設促進青年教師快速成長。同時，通過專項經費資助和制度保障，培育教學名師和高水平創新團隊，實現名師帶動團隊、團隊打造名師的良性發展格局，促進教師整體教學水平的提高。

思想引領選樹典型。我校加強思想政治工作，以高質量黨建促進高質量團隊建設，選樹優秀青年教師和優秀工作者典型，發揮榜樣的引領、示范、帶動作用。

◎蔣志容：強國必先強教，強教必先強師。針對青年教師的職業困惑與成長壓力等問題，我校采取了相應措施幫助青年教師成長和發展。

一是角色轉換與人際關系。有些青年教師走出大學校門就步入從教校門，他們經歷簡單、涉世未深，缺乏足夠的角色認知和職業素養，這使得他們由“學生”到“教師”的角色轉換并不順暢。

我校扎實開展職前培訓工作，讓新教師快速就位入格：通過青藍結對幫扶工程，讓優秀的中老年教師“多對一”地幫助青年教師掌握教學技能和帶班技巧；通過營造和睦包容的教師團隊文化，幫助青年教師順利實現角色轉換，適應新身份、新崗位、新要求。

二是職業理解與師德培養。針對個別青年教師缺乏職業歸屬感的問題，我校一方面著重解決青年教師在個人生活、子女教育等方面的后顧之憂，提高其職業幸福感；另一方面通過建立教師榮譽制度、常態化開展思想政治理論學習等方式，培樹“身邊的楷模”，讓青年教師認識到教師的職業價值。

三是成長規劃與專業提升。有些青年教師的教育理念沒有及時更新，教學基本功不扎實，沒有學科思維和素養意識。一些青年教師缺乏職業規劃意識，專業發展動力不足，沒有遠大目標，工作得過且過。

為了激活不愿走、走不動、走得慢的教師的內生動力，重慶市合川區深挖陶行知教育思想，構建了“行知行”教師職業生涯全生命周期培養體系，以“全程進階”“全員進益”“全面進力”三個培養模型，打通從新入職教師到教壇新秀、骨干教師、學科名師、專家型教師的進階通道。我校以成長規劃工程和校本培訓工程為抓手，構建個人目標體系、校本研修體系和創新管理體系，引導教師認識自我“想清楚”，發現自我“動起來”，豐富自我“學起來”，挑戰自我“賽起來”，按照自己的節奏步步前行，逐步成長為骨干教師。

議題二：如何在實踐中培養青年教師的教育教學能力？

◎楊凱明：針對目前青年教師專業成長中理論與實踐不能有機融合、教學方式未能凸顯學生立場的問題，我校主要開展了以下三項工作。

一是閱讀分享。我校利用每周例會前五分鐘進行閱讀分享活動，安排主講人向全體教師分享自己的閱讀故事和感悟；舉辦全校教師讀書活動；每學年開展一次“閱讀之星”評比活動，引導教師通過讀書提升理論素養、更新教育理念。

二是百師論壇。論壇主講者有優秀班主任、科研骨干、學科帶頭人和學生家長。所講的內容有班級管理、學科教學、專業成長、怎樣帶學生早讀等。教師們提煉實踐經驗，在交流中進行思維碰撞，收獲自信、綻放光芒。

三是“四課”研討。我校經過大量實踐，探索出推動青年教師專業成長的路徑——基于“四課”研討的教學錘煉。

基于學生立場的備課。我校要求青年教師備詳案，基于學生情況、教材內容、教學目標等，對課堂中可能出現的狀況作出充分估計，并想好應對的辦法。

帶著“觀察量表”觀課。我校組織青年教師組成觀課團隊，帶著三張“觀察量表”坐到學生中間，觀察學生的學習狀態、教師的教學行為。“求知欲表現觀察單”由課堂時間軸、教學過程、抽樣生學情及求知欲值等內容組成，用于觀察抽樣生在課堂不同時間段的求知表現；“課堂理答的觀察單與統計表”由教師提問、學生回答方式、教師理答方式、問題本身構成；“師生互動觀察單”主要記錄學生發言的頻次以及發言的指向，發現師生或生生互動的特點。我校要求教師觀課時思考、明確課堂設計的優缺點，提出改進建議。

基于“觀察量表”評課。觀課團隊在隊員觀察描述的基礎上撰寫評課報告。“求知欲表現觀察單”能看出課堂的每個環節是否能促進學生的求知欲發展。“課堂理答的觀察單與統計表”對記錄的每項內容的頻次進行統計，計算比例，用數據診斷課堂。“師生互動觀察單”直觀地表現了課堂的人際交往情況。基于“觀察量表”，觀課團隊綜合分析各項數據，幫助授課教師客觀、直觀地認識自己的課堂，發現教學活動的優點與問題，提升課堂品質。

在現場改課中優化。課堂觀察員對觀課數據進行分析和診斷后，課堂上存在的問題清晰地呈現出來，接下來需要對問題采取改進行動——改課。授課教師根據觀課教師提出的改進建議，再次進入課堂。如若改課效果未達到要求，可以請名師指導改課，青年教師再次上課調整。改課后執教者完善教學設計，學科組成員形成觀課報告，備課團隊整理課例報告。

◎楊永躍：我校以“三年站穩一中講臺、六年成為骨干教師”作為青年教師教育教學能力提升的目標，從以下方面培養青年教師。

師徒結對，提升青年教師專業能力。我校每年為新入職青年教師舉行師徒結對儀式，三年內青年教師要聽師傅的課，同時要隨機聽本學科其他教師的課，聽課后及時請教；師傅則每周至少聽一節徒弟的課并及時指導；三年內青年教師必須備詳案，上課前交給師傅檢查。

教師公開課，引導青年教師打造高效課堂。我校每學年的賽課活動為教師搭建了快速成長的平臺。青年教師每學期有一節公開課，他們先選題并制訂計劃，接下來備課、反復磨課優化教學設計，然后面向組內教師上公開課，最后通過課后反思進一步提升課堂質量。

總結反思，促進青年教師不斷成長。我校要求青年教師每學期對教育教學工作進行總結反思，并提交一篇反思文章。基于此，我校組織專家進行評審并頒發獎勵，部分較為優秀的反思文章將獲得在校刊《教科論壇》上發表的機會。

書寫詳案，磨礪青年教師教學品質。我校要求三年內青年教師的教案必須是詳案，需將課堂教學設計的每個環節詳盡地呈現在教案上，不斷優化課堂上的每個問題、每句話。每學期結束后，青年教師提交一份大單元教學設計的電子詳案，學校組織專家進行評審并頒發獎勵。

加大校本培訓，開闊青年教師視野。我校為青年教師提供多種形式的培訓課；舉行青年教師沙龍活動，通過主題論壇加深青年教師對教育教學的認識；組織青年教師到師范院校或培訓機構進行封閉培訓，通過與知名一線專家的互動，開闊青年教師教育教學視野。

進行賽考，激勵青年教師深研試題。我校要求青年教師必須對比分析近三年的本學科高考試題，每學年結束后組織青年教師進行賽考，獎勵成績優異的青年教師，降低成績不合格青年教師聘任的年級。

課堂比武，提升青年教師專業素養。我校選拔優秀的青年教師，以“老帶新”的團隊合作模式參加市級層面的課堂大比武；同時，鼓勵青年教師在名師的指導下參加精品課錄播，積極參與各級精品錄播課比賽活動。

微型課題，增強青年教師研究意識。我校要求青年教師每學年選取一個教育教學微型課題進行研究，以解決問題為核心，簡化研究程序，縮短研究周期，提高研究的實效性和有效性，增強青年教師的研究意識。

◎鐘麒生：關于“如何在實踐中培養青年教師的教育教學能力”這一問題，我認為要做好三件事情。

第一，練好內功。“把課上好”是青年教師發展的第一目標。實現這一目標，他們需先掌握基本的課堂教學技巧和策略，再慢慢領悟其中蘊含的教育教學理論。今年，在我校小學數學青年教師的集體教研活動中，我給他們介紹了課堂教學的三個“法寶”——“裝傻子”“踢皮球”和“當裁判”。教師要經常裝不懂，讓學生試圖教會你；教師要經常把問題踢給學生，讓學生相互切磋；教師要善于激發學生之間的爭論，學會當一名裁判。合理使用“法寶”，課上好了，教師的成就感就有了。另外，學校還可通過開展教研活動、課題研究、師徒結對等方式，提升青年教師的專業水平，助力他們把課上好。

第二，喚醒內驅力。我校從兩方面喚醒青年教師的內驅力。一是物質層面的激勵。學校的獎勵考核機制要跟上，給青年教師提供公平的職稱晉升渠道，讓教師多勞多得、優勞優得。二是精神層面的激勵。我校為青年教師解讀并規劃專業成長的路徑，比如從校、區、市等教壇新秀成長為教學骨干、學科帶頭人、教學名師，甚至是省特級教師，激發青年教師的積極性。

第三，搭好舞臺。對于青年教師的培養，學校的任務就是搭建舞臺。浙江省教育廳教研室教研員斯苗兒的教研成果《現場改課：促進教師全員專業成長的小學數學教研范式》，為我校青年教師培養提供了理論支持。今年我邀請教研員斯苗兒來到學校，聯合嘉善縣、紹興市各一所學校，組織三所學校全體數學教師在她指導下“現場改課”，讓新手教師、普通教師和專家“混搭”，用“自薦+推薦+抽簽”的方式決定現場上課教師，提高全體教師參與改課活動的積極性。

議題三：如何培養有遠見的青年教師？

◎李銘輝：有些青年教師從未接觸過職業教育，對職業教育缺乏認識。我認為，可以從以下兩方面著手，培養有遠見的青年教師。

深入企業實踐。組織職業院校新入職教師在3—5年內到企業鍛煉，可以提升青年教師對企業工作、行業市場需求、產業發展動態等的具體感知。如何把這項工作做得扎實有效？我校在這方面持續探索，形成了一些實踐經驗。一是建立“定企業、定崗位、定任務”的教師下企業 “三定”模式。二是推動校企人員持續有效雙向流動。我校開發“廣州市校企人員雙向流動網絡平臺”，一站式打通人才供需兩端，實現校企人才雙向流動、高效配置。三是探索 “校引企用”育人模式。應屆博士生第一學年可先全職到企業實踐鍛煉，海外引進的高層次人才可在身份不變的前提下，直接帶任務進企業全職開展技術研發等工作，以此推動產教融合、科教融匯，提升高學歷青年教師的科研能力和社會服務水平。

進團隊磨煉。為了更好地服務區域經濟社會發展和國家重大戰略實施，職業教育院校需要做深做實科研工作。在長期的實踐中，我校探索出以下三種做法，持續釋放青年教師的科研活力。

一是堅持實施“6789”人才隊伍建設戰略。“60后”高級專家延遲退休，做好團隊“傳幫帶”工作；引進“70后”高層次人才，作為主帥帶領團隊接續沖刺；挖掘“80后”有培養潛力的人才，進團隊挑大梁；加快“90后”博士生培養，壓擔子助其快速成長。這樣既為學校的可持續性發展提供人才支撐，又讓每一名教師準確地找到自己的職業定位，進而合理規劃自己的職業生涯。

二是大力打造跨界混編教師團隊。我校每年投入大量專項經費，鼓勵引導校內人才主動打破單位、專業、身份等邊界壁壘，以科研項目、真實任務為載體，主動跨界整合資源，搭建教科研及社會服務協作共同體平臺，人盡其才，全面提升。

三是強化教師發展中心功能。我校把教師發展中心建設為集教師發展、師資培訓、教改研究、教學評估、資源建設與拓展、社會服務于一體的服務平臺，使其服務青年教師職業發展的載體作用得到極大發揮。