一句遲到的對不起

黃麗娟 茶建蓮 楊曉春

一、課程緣起

午餐后，我帶著孩子們來到操場上散步。突然，軒軒的鞋子被踩掉了，丁丁一把撿起鞋子，飛快地跑向操場另一邊，把鞋子扔到了高高的花臺上，軒軒急得大哭起來。旁邊的孩子著急地對著丁丁說：“快去把鞋子撿回來，和他說對不起。”丁丁抱著手滿不在乎地說：“哼！我就是不說。”

進入中班，孩子們的同伴交往意愿不斷增強，交往行為逐漸頻繁，隨之而來的交往問題也困擾著老師和孩子們。該如何正確認識自己，建立起和諧友好的同伴關系呢？丁丁的表現引發了我對班上幼兒社會性發展的關注。

二、課程方案

學習領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）中“社會”領域和“社會準備”部分的內容后，我與班級教師共同研討，通過查閱資料、甄選資源、學習案例、解讀經典、試教磨課等，結合中班幼兒年齡特點和本班幼兒發展現狀分析，擬定了中班（上）社會領域幼小銜接主題課程《朋友》的課程方案：

（一）主題活動價值導向

交往、適應。

（二）預設月主題活動目標

1.認識什么是好朋友，了解簡單的交友方法。

2.能用多種方法交朋友，嘗試解決交友過程中遇到的問題，積累一定的交友經驗。

3.愿意交朋友，感受和朋友一起玩的樂趣。

（三）預設月主題網絡圖

聚焦主題交往、適應兩個核心價值，擬定了識朋友、交朋友、朋友樂三個階段的主題活動，確定了該主題五大領域相關內容及戶外、集教、區域、生活、家園相關活動形式；預設集中教學活動11個、戶外活動2個、生活活動1個，開設6個區域（5個老區、1個新區）、創設1面主題墻、多面游戲墻。

（四）主題活動推進策略

1.以兒童視角建構主題框架；

2.以問題導向推進主題實施；

3.以觀察分析發現交往問題；

4.以多向互動鼓勵自主探索；

5.以談話討論提升交往經驗；

6.以實際操作總結交往方法；

7.以親身體驗感受交往樂趣。

三、課程故事

故事一：少了一個答案的班級團討

為了解孩子們關于朋友的已有經驗，晨談時，我和孩子們聊了聊：“孩子們，你們有好朋友嗎？”孩子們有的說有，有的說沒，還有的看著老師，什么也不說。“那什么是好朋友呢？”我接著問。

“好朋友就是可以一起玩。”“一起去吃好吃的。”“可以手牽手。”“轉圈圈。”……

“你的好朋友是誰呢？”我追問。

“我的好朋友是天天。”“是萌萌。”“是文馨。”……

大家你一言我一語，我記錄了孩子們的發言。討論結束，只有丁丁的照片后面是空的，沒有人提到他，而他也什么都沒說。第一次關于朋友的討論少了一個答案。

“丁丁，黃老師可以和你做朋友嗎？”丁丁遲疑了一下，沒有回答。回想初遇丁丁時，他雖然有個性，但情緒還算穩定，可最近一段時間，他時常因為一點點不順心就變得煩躁。“他為什么會變成這樣呢？我能為他做點什么呢？”這兩個問題縈繞在我的腦海。

故事二：一句“我相信你”的溫度

接下來的日子，我嘗試著主動走近丁丁。音樂活動“碰一碰”中，許多孩子很快找到了朋友，開心地玩起了游戲，其他孩子也在老師的幫助下很快加入了游戲，只有丁丁依然雙手插兜，一動不動。我走到丁丁身旁，輕輕地拍了拍他的肩膀，伴隨著音樂，我時而碰碰他的小臉，時而摸摸他的腦袋，最終，拉著他一起加入了游戲。

一次轉機，發生在盥洗室的爭吵中。“老師，丁丁灑了一地的水，還踩得到處都是。”我急忙跑到盥洗室，只見丁丁小臉憋得通紅，緊握拳頭大聲說：“不是的！”我連忙蹲下身去，看著他，拉起他的小手：“丁丁，可以和我們說說看嗎？”“小朋友們，丁丁這么做，一定有他的原因，讓我們一起聽聽看。”“我只是想把它踩干。”丁丁生氣地說，小朋友們半信半疑。“丁丁，我相信你，因為我是你的好朋友”。丁丁放松緊握的拳頭，撲到我身上哇的一聲哭了起來，一時間，我竟也忍不住熱淚盈眶。我想，丁丁應該已經接受我這個朋友了。

故事三：一次被遺忘的自我介紹

在學習探索“交友小妙招”的過程中，我們圍繞“怎樣交朋友？”的話題進行了討論。

“告訴小朋友我叫什么。”“和他說你好。”“抱抱他。”“還可以和小朋友握握手。”“把我最喜歡的玩具送給他。”“要先向別人介紹我自己。”

隨著孩子們的熱議，圍繞“自我介紹”的系列活動生成了。

這天，我們組織了集體教學活動“介紹我自己”，本以為孩子們的介紹應該很順利，但結果出乎意料，幾乎全班的孩子除了說“大家好，我叫xxx。”就不知道該怎么說下去了。該怎樣介紹自己呢？在繪本活動“我想和你交朋友”中，孩子們學習了自我介紹的方法，如：告訴大家自己的名字、性別，和好朋友打招呼，介紹自己喜歡做的事等，通過在幼兒園、在家制作個人小檔案豐富自我介紹經驗。隨后，我們在餐前故事、活動前后都會穿插一些自我介紹的環節，不知不覺中，孩子們自我介紹的能力得到了提升。

我們在班里組織“特別的我”介紹會，請家長和孩子一起提前做準備。介紹會上，孩子們爭先恐后地展示著。當話筒傳到丁丁面前，他沒有接過去，只是低下頭摳著小手，一句話也不愿意說。我蹲下身來看著他：“丁丁，可以和大家說說你自己嗎？”“我不想說。”丁丁依舊不愿意向大家介紹自己。活動結束，我再次主動走近丁丁，丁丁似乎有些委屈：“周末媽媽一直陪著弟弟，沒有和我一起準備。”聽著丁丁的話，我心頭一緊，決定和丁丁的媽媽來一次電話談心……

第二天午睡，孩子們都睡著了，只有丁丁好像在小聲地說著什么，我輕輕走過去，湊在他的耳邊說：“丁丁，老師能聽一聽你的悄悄話嗎？”他看著我猶豫了一下：“我叫丁丁，有4歲半，我喜歡恐龍，有一個好朋友叫巧克力，它是一條小狗……”聽完我激動地抱住他：“你的介紹真棒！”

故事四：一輛沒送出去的小汽車

這天，戶外玩沙時，孩子們有的三五成群，有的獨自游戲。丁丁先在沙池邊觀望了幾分鐘，然后走到幾個男孩身邊拿起了小鏟子，飛飛立馬說道：“這是我的，還給我。”丁丁聽完生氣地把鏟子丟在地上，走開了。“丁丁，你想加入他們的游戲嗎？”我見狀立即問道，他輕輕地點點頭。“那有沒有什么好辦法呢？”他沒有回答。想加入小朋友們的游戲，又找不到更好的辦法，也是孩子們交友過程中經常遇到的難題，怎么辦呢？針對孩子們的問題，我和他們進行了討論。

“可以看看他們怎么玩。”“表演區的時候可以去當小觀眾。”“還可以當化妝師。”“可以約小朋友一起去建構區搭房子。”“玩具分享日我要把玩具分享給他。”……

討論結束，孩子們將自己的想法畫了下來，做成了一張大大的海報，取名為“好朋友一起玩”。

伴隨著活動的開展，又到了玩具分享日。丁丁帶來了一輛小汽車，分享禮物時，他小心翼翼地拿出小汽車，默默地走到軒軒身后，想說點什么，但又沒說出口。此時，軒軒的好朋友源杰過來說：“軒軒，你最喜歡的小汽車，我送給你。”說完兩個孩子拉著手開心地跑開了。丁丁站在一旁，看著他們跑開的身影，悄悄地把小汽車塞回了書包里。我想，對于丁丁來說，能有把小汽車送出去的想法，就已經是很大的進步了，可是，這輛小汽車什么時候才能送出去呢？我的心里有些著急，但我忍住了。

故事五：第一根“好朋友電話線”

不知不覺，孩子們的交往能力逐漸提升，每個人都交到了很多好朋友，也更會交朋友了，我們班的交往氛圍越來越好。特別是“給好朋友連上一根電話線”的活動，讓孩子們意猶未盡。

區域游戲時，丁丁和瑞瑞選擇了美工區的剪紙游戲。游戲中，丁丁剪得有模有樣，不一會兒一朵漂亮的窗花剪好了，瑞瑞用了很大的力氣都沒能在紙上剪出一個小洞。丁丁幾次停頓看向瑞瑞，想伸手幫忙，卻又停住了，我看到后，走過去對他說：“丁丁，你愿意當瑞瑞的小老師嗎？”“愿意”。說完，他立馬拿過瑞瑞手里的紙，三兩下就變出了一朵窗花：“諾，送給你。”瑞瑞邊接過窗花邊說：“丁丁，你好厲害！”接下來的區域活動中，丁丁一會兒幫他剪紙，一會兒教他用小剪刀，你來我往中，丁丁和瑞瑞之間發生著什么。

游戲分享時，我請丁丁和瑞瑞向小朋友們介紹他們的剪紙作品。起初，丁丁有些不愿意，看見瑞瑞舉起手里的窗花說：“看！這是丁丁幫我剪的。”“哇！丁丁，你好厲害”小朋友們紛紛夸獎。接下來的幾天，丁丁成了剪紙區的小老師，大家都愿意請他幫忙，特別是瑞瑞。

午睡前，我驚喜地發現丁丁的“好朋友電話線”和瑞瑞連在了一起，這是主題活動“朋友”開展以來，丁丁收獲的第一根“電話線”。雖然，和其他小朋友比起來這條線似乎還有點單一，但是，丁丁已經邁出了與人交往的一大步。

故事六：一句遲到的對不起

伴隨著丁丁的改變，我們的主題也進入第三階段“朋友樂”。經過識朋友、交朋友兩個階段，孩子們已經積累了一些交朋友的經驗，如：見面問好、自我介紹、交換禮物、區域合作、互相幫助等等。孩子們在班級交往合作的過程中其樂融融，交友愿望更加強烈。“老師，可不可以請爸爸媽媽也來和我們一起交朋友？”結合孩子們的真實想法，我們調整了主題預設，決定借新年之際，組辦中一班師幼、家長新年聯誼活動，開展發放邀請函、邀請朋友來做客、和好朋友一起做準備、布置班級環境等系列活動，為孩子們創造更多、更有意義的交友機會。

這天，孩子們在美工區認真地完成了邀請函。丁丁走到我身邊，拉著我的衣角輕聲說：“老師，我想約軒軒去我家玩。”我腦子里閃過一絲疑問，丁丁為什么會邀請軒軒呢？只見丁丁拉著我的手直接走向軒軒：“軒軒，對不起！我想約你去我家玩。”軒軒愣了一下接過邀請函，邊跑開邊說：“好的。”丁丁也追著軒軒跑了過去。望著兩個孩子的背影，我恍然大悟，或許軒軒早已不記得丁丁扔他鞋子的那件事了，而丁丁心里卻從未忘記。回想起一個月前“哼！我就是不說對不起。”的那個丁丁，我看到了他伴隨著班級主題活動的成長與轉變，而這何嘗又不是我和其他孩子的成長與收獲呢？一句遲到的對不起，再一次暖化了我的心。

午餐前的散步，我們遇到了大一班的哥哥姐姐，我看到孩子們勇敢地和哥哥姐姐打招呼，感受到他們已經不再滿足于在班級里交朋友，于是，在和孩子們的一番激烈討論之后，我們希望把班級主題活動再次推向高潮，和大班的哥哥姐姐開展一次“手牽手，交朋友”聯誼活動。活動前，孩子們用自己喜歡的方式準備著交友小禮物。走出教室，我看到丁丁手里拿著一張漂亮的窗花，當話筒傳到他手上時，他終于向大家介紹了他自己。交換禮物時，他主動把窗花送給了新朋友，并且也收到了其他小朋友送給他的禮物。回教室的路上，他舉起禮物高興地對我說：“老師，今天我交到新朋友啦！”我向他豎起大拇指并肯定地說：“你一定會交到更多的好朋友！”

午睡起床，丁丁打開畫本對我說：“老師，我有好朋友啦！這是我的好朋友瑞瑞，這是我的好朋友萌萌，這是大廚師，這是保安叔叔，這是黃老師……”“真棒！”面對此刻的丁丁，我的腦海竟只剩下這兩個字。

四、對主題課程的反思

一是對目標達成的反思。班級主題課程“朋友”，幫助幼兒在交往合作中建立了與自我、老師、朋友的三個聯結。隨著主題進展，丁丁從不想交友、到嘗試交友、到樂于交友；從沒有朋友到一個朋友，再到多個朋友。我班幼兒人際交往和社會適應能力在師幼寬松愉悅的氛圍中得到了不同程度的提高，班級交往氛圍隨著主題的推進更加溫馨和諧。

二是對課程理念的反思。師幼共同建構，家園合作共育，支持尊重幼兒自主性、發展性，始終引領著我們的課程實踐。基于兒童立場、兒童經驗和發展需求、基于教師觀察分析和因勢利導，始終引領著我們的主題實施。科學有效促進幼兒發展和教師專業成長，始終是我們評價課程質量的價值導向。

三是對課程實施的反思。從課程建構來看，與其說是教師在推，不如說是幼兒在助；從師幼互動來看，與其說是教師引導幼兒學習與發展，不如說是幼兒激發教師思考與成長。預設與生成在課程建構的過程中互生互長；孩子的問題、教師的思考和設問激發了諸多課程“生長點”。

五、對課程故事的反思

幼兒園是孩子們離開父母，走出家庭的“第一步”，是孩子們融入集體，步入社會的“第一步”；和幼兒園里的老師、同伴交朋友，是孩子們建立社會適應的“第一步”。幼兒園人際交往能力的培養和學習生活的適應對幼小銜接“社會準備”有著十分重要的價值意義，是雙向、科學、有效實施幼小銜接的重要一環。

在丁丁的故事中，我充分體會到“交朋友”看似是孩子們在幼兒園學習生活的一件小事，可對于他們來說，需要面對的問題和困難卻遠比我們想象的更多、更細，其中可以去挖掘的教育契機和價值遠比我們想象的更深、更遠。幫助孩子們更好地融入幼兒園的學習生活，學會與老師、同伴和諧相處、交往合作，對于丁丁和孩子們未來一生的成長有著重要意義。

六、對《綱要》《指南》和《指導意見》的學習思考

學習解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）：社會領域是幼兒園五大領域教育內容的核心，是幼兒全面發展的重要組成部分，對幼兒人格塑造和終身發展具有重要意義。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（2012）指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程”“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑”“良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響”。

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（2021），制定了“幼兒園入學準備”和“小學入學適應”兩個教育指導要點，明確了幼兒園入學身心、生活、社會、學習四個方面的準備；《綱要》明確了幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教育內容。其中，“社會”是三個文件中唯一一個相互重疊的板塊。

七、對幼小銜接的學習思考

虞永平老師說：“做好幼小銜接，是實現基礎教育高質量發展的關鍵之一。”“幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。”“入學準備內容在《指南》里都強調了，家庭和幼兒園落實《指南》與科學有效的幼小銜接是一致的”“沒有做好入學準備，就是沒有充分落實《指南》。”

放眼丁丁以及更多孩子們一生的成長，我們可以為他們做些什么呢？學習領會《指導意見》，我有了更深入的思考。

幼小銜接，應立足當下，著眼未來。

幼小銜接，應堅持素質教育，認真貫徹落實《綱要》《指南》精神，重視幼兒學習品質的培養，切忌刻板理解，將小學的課程前置。也不宜獨立設置課程，弄巧成拙、增加負擔。

幼小銜接，應貫穿幼兒園保育教育和小、中、大班全過程，融入幼兒園五大領域教育內容和德智體美勞全面發展，營造社會和諧氛圍，加強家、園、校三方交流合作。

幼小銜接，需要的是回歸常態、自然過渡，不要急功近利、拔苗助長。幼小銜接，需要的是全員行動、融會貫通，不要盲目切割、機械執行。

八、對教師專業成長的感悟

在貫徹實施《綱要》《指南》，開展自主建構主題課程課改實踐活動的過程中，我和許多老師一樣，彷徨過、猶豫過、退縮過，然而每一次撰寫像丁丁這樣鮮活的成長故事時，總能再一次喚醒我對每一個兒童生命成長的理解，總能再一次激發我對學前教育的求知欲和專業執念，總能再一次肯定我作為一名幼兒教師的專業價值和職業幸福。

黨的二十大報告指出“加快建設高質量教育體系”，云南省吹響了“教育高質量發展三年行動計劃（2023～2025）”的號角。作為新時代青年教師的我們，理應在教育高質量發展的行進路上沉下心、耐下性，躬耕教壇，去響應黨和時代的召喚。我想，無論丁丁還是我的成長，都是沒有辦法跳級的。我們應該扎實內功、精耕細作，勇敢地去面對課程改革的種種挑戰，勇敢地去追求自我專業成長的痛苦蛻變，用身、心、靈去感受教與育、真與愛中的一路泥濘一路轍，一路繁花一路歌。