音樂學專業(yè)鋼琴課程分層教學模式的構建

摘 要：隨著我國素質教育的普及和高校的擴招，音樂學專業(yè)學生的鋼琴基礎逐漸呈現多層次化，多數高校已經開始運用分層教學模式。分層教學依據“因材施教”教育原則，注重以學生的實際情況出發(fā)，對不同層次的學生進行不同層次的教學，用發(fā)展的眼光看待學生，為學生學習能力的提高創(chuàng)造有利的學習條件，充分激發(fā)學生的學習興趣，最大限度挖掘學生的潛力。本文結合高校音樂學專業(yè)的實際教學情況，對鋼琴課程的分層模式、教學目標以及評價方式進行研究，就其良好開展提出一些合理化的建議，以期提升高校音樂學專業(yè)鋼琴課程教學效果，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：音樂學專業(yè)；鋼琴課程；分層教學模式；構建路徑

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2023）12-0-03

應用型高校音樂學專業(yè)（師范類）以培養(yǎng)具備一定音樂技能和較強音樂教育教學能力的小學音樂教師為主，兼顧培養(yǎng)面向社會文藝團體、藝術中心、文化館等相關部門從事表演及管理工作的高素質應用型人才。鋼琴課程作為音樂學專業(yè)的核心課程，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素質有著至關重要的作用。隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴大，教學過程中的一些問題也逐漸顯現出來，由于不同地區(qū)教學資源的差異，學生的鋼琴基礎與學習能力參差不齊，有很多學生甚至是零基礎，學習水平分層現象非常明顯。在此情況下，鋼琴課程如果仍選擇統一的教學內容、目的、要求和考核方法，學生的學習興趣與學習效果必然會存在顯著差異。因此，教師應及時調整鋼琴課程的授課理念，根據對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，采用多元化的考核標準，激發(fā)學生學習鋼琴的積極性，使不同層級的學生都能得到充分的發(fā)展，能夠自信面對未來的工作，適應社會的需要。

一、分層教學的內涵

分層教學是在實施素質教育過程中探索出來的一種新的教學方法。這種教學方法是根據學生的水平和能力將學生劃分為不同層級，對不同層級的學生設置相應的教學目標和要求，運用不同的教學手段與考核方式，讓學生在原有知識儲備基礎上，接受適合自己的教學模式與教學內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現因材施教。關注學生個體差異性是分層教學的核心思想，目的是挖掘學生的內在潛能，促使學生能夠主動學習，為學生的全面成長提供廣闊的發(fā)展天地[1]。因此，運用分層教學模式能夠很好地把高?，F有的資源、學生的特點及社會的需求這三方面進行結合，綜合提高高等教育質量，培養(yǎng)出社會需要的復合型人才[2]。

二、音樂學專業(yè)鋼琴課程教學現狀分析

音樂學專業(yè)（師范類）鋼琴課程為一對二授課模式，每節(jié)課每個學生需完成手指練習與練習曲、樂曲彈奏作業(yè)，一個學生上課時另一個學生旁聽，相互學習，取長補短，學生在聽課的同時也可學習鋼琴課的授課方法。目前在一對二授課的過程中，主要存在以下三點問題。

（一）鋼琴基礎水平存在差異

通過新生入學專業(yè)匯報發(fā)現，音樂學專業(yè)學生鋼琴基礎主要分為三個層次，第一層次的學生在進大學前經過專業(yè)系統的學習，手指基本功較扎實，具有一定的音樂表現力與較好的音樂素養(yǎng)，學習能力強。第二層次的學生為高中開始學習鋼琴，雖沒有進行過系統的練習，但能夠了解一定的鋼琴彈奏基礎知識與基本彈奏技巧，手指基本功欠缺，音樂表現力欠佳，對于鋼琴演奏自信心不足，學習興趣一般。第三層次的學生音樂基礎薄弱，多數為初學或零基礎，音樂素養(yǎng)普遍較低，對鋼琴缺乏學習興趣。這三部分學生無論從學習能力、學習態(tài)度、興趣愛好上都存在差異因素，由此可見，教師不應忽視學生之間的差異性，應積極想辦法縮小彼此之間的差異，實現學生共同進步與成長。

（二）統一教學內容難以接受

在對學生調查和走訪中發(fā)現，部分基礎薄弱的學生認為鋼琴課程學習難度大，作業(yè)多，對所學內容理解上存在困難，難以全部消化與吸收。教師制定統一教學內容，認為只要按照統一目標與教學內容展開教學活動，落后的學生自然而然就能跟上進度，但這種教學方法長此以往，會使落后的學生越來越落后，學習積極性與自信心也會受到打擊與影響。另外，鋼琴課程教學不僅僅是理論和技能的傳授過程，還應該注重學生藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，從綜合素質角度出發(fā)，提升學生藝術素質和專業(yè)素養(yǎng)，為日后快速適應工作崗位奠定基礎。

（三）課程考核與內容不全面

音樂學專業(yè)鋼琴課程沿用與各類音樂院校一致的評價標準和形式，將期末考試分數作為衡量學生鋼琴學習效果的重要參照。根據實際情況來看，音樂學專業(yè)鋼琴基礎薄弱的學生較多，單一的考試內容缺少全面性和公平性，未能充分考慮到學生之間的差異性，不利于學生全面發(fā)展，也難以為教師展開針對性教學提供參考依據，導致教學模式與評價標準落后，無法滿足學生的個性需求?；诖?，鋼琴課程考核應多元化、多樣化，從激勵角度出發(fā)，實現考核標準與內容的豐富性，打破傳統單一考核形式，注重適應社會需求應用型人才的培養(yǎng)。

三、音樂學專業(yè)鋼琴課程分層教學模式構建路徑

（一）增強師生分層教學認識，確保分層教學高效實施

要想在鋼琴教學中實施分層教學，教師先要全面學習分層教學理念，保證分層教學實施的效率與質量。在日常教學活動中，注重分層教學理念的引導與實施，不斷接受先進的教學思想，轉變傳統教學方法，保持一定的創(chuàng)新意識和探索精神。教師應確定分層教學在鋼琴課程中的作用與地位，針對鋼琴課程內容，發(fā)揮自身指導作用展開多次實踐探究，在實踐的過程中不斷加深對分層教學的認識。同樣，作為鋼琴課堂教學的主體，學生先要端正學習態(tài)度，能夠認識到開展分層教學對自身的積極意義，并且能充分配合教師進行鋼琴分層教學的開展，與教師形成良性互動，從而促進高校分層教學的良好發(fā)展[3]。

（二）基于學生學習能力現狀，展開合理分層教學定位

基于音樂學專業(yè)學生鋼琴基礎現狀的分析，可以建立一對一授課、小組課、集體課三種模式相結合的鋼琴教學模式，更高效地實施鋼琴教學，更好地提高學生的全面素質，在一定程度上緩解高校鋼琴教師的教學壓力。

1．一對一授課模式

一對一授課是在各大高校鋼琴教學中沿用時間最久的一種授課形式，這種教學模式為我國培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的鋼琴人才。一對一授課主要解決的是學生在練習過程中個人的彈奏技巧問題，教師可以有針對性地講解曲目中的技術難點與音樂表現并進行示范，幫助學生克服演奏中遇到的困難，學生反饋給教師的信息越多，越有利于演奏技能的提高。

由于高校的不斷擴招，教師資源的不足，學生鋼琴基礎程度的普遍下降等客觀原因，不能再一味采用一對一教學模式?；诖爽F狀，一對一授課可適用于第一層次的學生，教師需根據學生的具體情況制定教學目標，培養(yǎng)學生的舞臺表演能力、視奏能力、即興伴奏能力。每周一節(jié)鋼琴課，每學期為學生提供實踐演出和比賽機會，積累豐富的舞臺表演經驗，為學生畢業(yè)考研打好基礎[4]。

2．小組課模式

小組課是鋼琴教學的另一種教學模式，能夠實現教師資源的充分利用，緩解師資不足等問題。小組課擴大了教師的授課面，能夠促進學生之間的相互交流，授課教師需設計好課堂講授內容，用豐富的教學活動調動課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習的積極性與主動性。針對第二層次學生，可以設置小組課，以3-5人為單位，根據學生鋼琴基礎程度分為初級、中級、高級三個組別。教師在教學中注意培養(yǎng)學生綜合能力的同時，側重專業(yè)技巧訓練，以培養(yǎng)學生舞臺表演能力、視奏能力、初步即興伴奏能力為目標。在課堂上，教師每節(jié)課挑選同學上臺示范，讓學生有機會在集體的環(huán)境中進行演奏，幫助一些信心不足的學生適應表演的焦慮心理，提高心理素質。

3．集體課模式

集體課人數一般是以十幾人或幾十人，教師在電鋼琴教室授課為主，教師通過屏幕及投影講解及示范所學內容，學生看到后可以戴耳機在電鋼琴上進行模仿練習，教師巡視后指出學生存在的問題進行講解并解決。

集體課教學模式適用于第三層次初學與零基礎的學生，教師主要講授鋼琴彈奏的基礎理論知識、基本技能的學習和訓練以及音樂賞析知識。集體課堂中教師資源更加整合，學生遇到問題時，教師可以在課上搜集，再進行統一解答，避免一對二模式中同樣的問題需講述多遍的情況，使教學效率大大提高。教師在授課時應強化集體課的群體效應，調動學生進行四手聯彈、輪奏、齊奏等，增加課堂新鮮感，引導所有學生都能夠積極參與到課堂的互動中，激發(fā)學生學習的主動性。集體課的教學目標是培養(yǎng)學生思考、聆聽、觀察和表達的能力，具備穩(wěn)定的節(jié)奏感，能夠與同學之間相互團結合作。

教師要用發(fā)展的眼光去看待學生，結合學生具體學習情況可以適當進行組別的調整，再進行有針對性的教學。通過這三種授課模式的結合，能夠精準地確定學生學習基礎與層次劃分，進而針對每個劃分標準采取對應的分層教學目標、教學內容與教學方式，從而實現學生各種能力的培養(yǎng)，大大提升課堂教學有效性，促進學生綜合能力共同進步與發(fā)展[5]。

（三）參考學生層次劃分內涵，明確分層教學目標制定

明確鋼琴學生教學目標與學習目標，是學生進步的基礎保障。教師應根據學生分層的實際情況，制定與學生能力相匹配的教學目標，使學生在達到自身目標要求的同時，獲得滿足感與成就感，從而明確學習方向，激發(fā)學習積極性與興趣。比如，針對一對一授課的學生，布置9級以上難度曲目，教師可適當調整教學進度，根據學生練習情況增加曲目量，彈奏要求節(jié)奏嚴謹穩(wěn)定，音色變化鮮明，音樂表現突出，能夠準確把握作品風格。針對小組課教學，教師可根據三個層次的分組講授不同的內容，確立不同的學習目標：對于初級階段學生，講授基礎理論知識與基本彈奏技巧，布置2-3級難度曲目，要求彈奏具有一定的完整性，避免錯音與錯節(jié)奏，速度與力度的把握可根據自身實際情況而定，能夠認識譜面所標記的常用音樂術語；對于中級階段學生，講授彈奏理論知識與動作要領，布置4-6級難度曲目，要求彈奏完整連貫，能在彈奏中表達出譜面標記的速度、力度變化記號及各類音樂術語，具有一定的音樂表現力；對于高級階段的學生，布置7-8級難度曲目，要求具備把握節(jié)奏、力度、速度、音色的能力，樂曲演奏規(guī)范，演奏能較好地體現樂曲的內容與風格[6]。

（四）注重教學過程因材施教，展開分層測試評定環(huán)節(jié)

音樂學專業(yè)鋼琴課程教學中，為了全面掌握學生的基本情況，應采用分層評價與考核方式，讓不同層級學生完成與之能力相匹配的測試要求。針對學習能力差、鋼琴基礎薄弱、興趣缺失的學生來說，在測試評定中彈奏稍簡單的曲目，要求慢速背譜完整演奏，讀譜準確，節(jié)奏穩(wěn)定，無錯音，教師對其演奏情況進行點評，尋找并肯定這部分學生的點滴進步，促使其獲得成功體驗，增加信心。針對演奏能力與音樂素養(yǎng)較高的學生，增加測試難度，學生不僅要完成曲目的演奏，還要進行即興伴奏與視奏的測試，通過這種方式能評定學生的應變能力和基礎水平，反饋出學生下一步提升的方向與目標，明確教學活動的計劃與方案，為教學有效性提升提供鋪墊。對于這部分學生教師始終堅持高標準嚴要求，讓學生在競爭中不斷獲得自主發(fā)展。分層評價的實施能夠有效地激發(fā)學生學習興趣，促使學生端正學習態(tài)度，不斷優(yōu)化學習方法，讓學生站在各自的起點位置，最終實現自我的超越。教師在分層教學評價實施中，也應堅持“多鼓勵、少指責、多關懷、少批評、多引導、少強制”的原則[7]，善于發(fā)現學生身上的閃光點，以促進學生發(fā)展為目的，挖掘其潛能和動力。

四、結束語

素質教育要求面向全體學生，實現全體學生的全面發(fā)展，分層教學就是實現這一基本精神的有效途徑。分層教學模式在了解和掌握學生鋼琴水平的基礎上，充分尊重學生的差異性，克服了傳統教學一刀切的弊端，將學生的個人能力與教學目標相結合，以更靈活的方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，實現教師主導和學生主體作用的最佳結合，使不同層次的學生都能得到全面發(fā)展。分層教學是高校進行教學創(chuàng)新的一種有益的探索，通過本文的研究，希望能夠為高校音樂學專業(yè)鋼琴課程的教學創(chuàng)新提供一些思路。如何能夠更有效地實現教學管理，更合理地建立教學結構，更好地落實學生的分層與教學目標的分層，還需高校教育工作者的不斷探索[8]。

參考文獻：

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[2]劉勇，陳大娟.我國高校分層教學改革模式建構[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2019（02）：78-80.

[3]李靜.論高校鋼琴分層教學的創(chuàng)新性開展[J].黃河之聲，2017（10）：36.

[4]徐升.高等師范院校音樂專業(yè)技能課分層教學探索[J].理論導報，2014（09）：59-60.

[5]武文璨.高校鋼琴分層教學的開展實踐研究[J].黃河之聲，2017（04）：37.

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[7]李嵐.分層教學法在高職學前教育鋼琴教學中的應用研究——以湖南民族職業(yè)學院為例[D].湖南師范大學，2021.

[8]張雪梅.新建本科院校音樂學院鋼琴分層教學改革研究與實踐——以晉中學院音樂學院為例[J].北方音樂，2018，38（04）：168-169.