多元文化視野下高校音樂(lè)教育創(chuàng)新路徑研究

摘 要：高校音樂(lè)教育創(chuàng)新發(fā)展可順應(yīng)音樂(lè)發(fā)展的多元化趨勢(shì)，拓寬學(xué)生多元化文化視野，傳承與發(fā)展傳統(tǒng)音樂(lè)文化，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。這就需要加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引進(jìn)先進(jìn)的教育模式，培育社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，達(dá)到預(yù)期的高校音樂(lè)教育效果。本文主要對(duì)多元文化視野下高校音樂(lè)教育創(chuàng)新路徑進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：多元文化視野；高校音樂(lè)；教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0905（2023）12-0-03

現(xiàn)代精神文明建設(shè)不斷推進(jìn)，造就了多元文化環(huán)境的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育模式的滯后性和不適用性等特點(diǎn)隨之突出。為提高并增加學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)方面的內(nèi)在修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，需注重音樂(lè)教育與復(fù)雜社會(huì)結(jié)構(gòu)的對(duì)接，想方設(shè)法地拓寬多元文化視野下高校音樂(lè)教育創(chuàng)新路徑，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，值得深入研究。

一、高校音樂(lè)教育中融入多元文化存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)缺乏創(chuàng)新和精神向?qū)?/p>

多元化文化視域促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊眼界和拓展思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，不再局限于學(xué)有所得和學(xué)有所用的學(xué)習(xí)需求。高校音樂(lè)教育需提煉多元文化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)多元音樂(lè)文化的價(jià)值和意義。然而部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元音樂(lè)文化時(shí)，未重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精神向?qū)В貏e是未充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)多元音樂(lè)文化的興趣不足。

（二）音樂(lè)教育未突出思想啟蒙的作用

多元文化視域下的音樂(lè)教育需以多元音樂(lè)文化教學(xué)為抓手，推動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展和音樂(lè)能力建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化理解、音樂(lè)作品賞析、音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)造等學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的過(guò)程中，學(xué)生極易因音樂(lè)作品解讀不深刻而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，造成個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃上的缺失。這便要求教師圍繞學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)，從思想啟蒙入手提煉音樂(lè)教學(xué)的有效性做法。然而很多教師深受西方音樂(lè)價(jià)值觀的影響，被“歐洲中心論”的思想干擾，對(duì)世界音樂(lè)文化的多樣性認(rèn)知片面，使其自身音樂(lè)創(chuàng)新性薄弱。加之，對(duì)多元文化內(nèi)涵的挖掘不到位，不深刻，未能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)多元文化中汲取更多的心得體會(huì)和思想啟發(fā)，使學(xué)生難以對(duì)多元文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

（三）現(xiàn)行的教育不利于學(xué)生堅(jiān)定音樂(lè)理想

多元文化視野下的高校音樂(lè)教育應(yīng)有相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多元音樂(lè)文化學(xué)習(xí)的思維能力。然而現(xiàn)實(shí)情況是部分高校音樂(lè)教育思想桎梏，強(qiáng)制灌輸某一種音樂(lè)思想，迫使學(xué)生接受某一類文化，或是要求學(xué)生熱愛(ài)某一流派的音樂(lè)，顛覆了學(xué)生的音樂(lè)價(jià)值觀。很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，甚至產(chǎn)生了隨波逐流的不良學(xué)習(xí)意識(shí)。特別是多元音樂(lè)文化教學(xué)缺失高效的互動(dòng)溝通模式，教師既沒(méi)有幫助學(xué)生找到適合自己音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展和音樂(lè)能力建構(gòu)的興趣活動(dòng)，也沒(méi)有支持和管理學(xué)生參與多元音樂(lè)文化活動(dòng)，導(dǎo)致音樂(lè)教育動(dòng)力匱乏，不利于學(xué)生堅(jiān)定音樂(lè)理想。

（四）單一的教育形式無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

多元音樂(lè)文化教育需要有豐富的教育內(nèi)容和形式作支撐，讓學(xué)生接觸更多的音樂(lè)作品及演奏技巧和方法，使學(xué)生基于對(duì)音樂(lè)文化背景的深刻認(rèn)識(shí)，完成對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的提煉和對(duì)作品美感和情感表達(dá)的理解。然而部分高校的音樂(lè)教育形式單一，尤其是課堂沿用灌輸式的教法，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。加之教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)和成果考核，進(jìn)一步弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，限制了學(xué)生多元文化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（五）民族音樂(lè)文化資源匱乏

部分高校民族音樂(lè)文化資源匱乏，不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也對(duì)學(xué)生接受和理解民族音樂(lè)帶來(lái)諸多困難。特別是高校對(duì)本地區(qū)的民族音樂(lè)文化資源整合效率低，未能提煉出本地區(qū)民族音樂(lè)的教育內(nèi)涵，使本地區(qū)的民族音樂(lè)文化教育發(fā)展滯后。而要解決這些問(wèn)題，高校需收集、整合和加工民族音樂(lè)資源，加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、音樂(lè)教育資源的綜合運(yùn)用，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的更換和教學(xué)方法的創(chuàng)新，避免出現(xiàn)因教學(xué)內(nèi)容單一和教學(xué)方法落后影響教學(xué)質(zhì)量的情況。

二、高校音樂(lè)教育中融入多元文化的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

多元文化視域下的音樂(lè)教學(xué)需能引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)闊的眼界，平等、尊重的態(tài)度接受不同音樂(lè)文化的熏陶，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同類別的音樂(lè)作品，積累音樂(lè)感知、審美、鑒賞及創(chuàng)作等素養(yǎng)，在深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)背后的文化差異中找尋音樂(lè)藝術(shù)的根源及創(chuàng)作音樂(lè)的靈感和激情。而要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師需創(chuàng)新自己的教學(xué)方法吸引學(xué)生回到課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在音樂(lè)感知課上，開(kāi)展“我愛(ài)記歌詞”的比賽活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)不同風(fēng)格的歌曲記憶歌詞，探究不同文化背景、地域特色、民族風(fēng)俗下的多樣音樂(lè)文化，提煉不同作曲家的音樂(lè)情感內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受多元文化的熏陶和音樂(lè)精神的向?qū)А１热纾谝魳?lè)鑒賞課上，開(kāi)展“我是歌手”的比賽活動(dòng)。比賽之前，教師精心準(zhǔn)備多種不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇其中一個(gè)作品進(jìn)行演唱。為了提高演唱效果，學(xué)生會(huì)用心聽(tīng)歌曲，搜集作品的背景資料，認(rèn)真體會(huì)詞曲家的創(chuàng)作思想及歌手的演唱技巧，無(wú)形中學(xué)會(huì)了聲樂(lè)理論知識(shí)與鑒賞音樂(lè)作品的方法，并且在深情的演唱中學(xué)生還能以尊重、包容和理解的態(tài)度欣賞音樂(lè)，建構(gòu)多元文化的音樂(lè)世界觀。再如，在音樂(lè)創(chuàng)作課上，開(kāi)展“我是音樂(lè)制作人”的比賽活動(dòng)，引入不同種類的音樂(lè)學(xué)說(shuō)，提供豐富的民族樂(lè)器，學(xué)生基于對(duì)不同民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，在編曲編詞中掌握民族音樂(lè)作品在創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)作方式，配合民族樂(lè)器及民族的節(jié)拍音樂(lè)唱法展開(kāi)民族音樂(lè)創(chuàng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生深刻了解不同音樂(lè)對(duì)我國(guó)音樂(lè)發(fā)展的價(jià)值，循序漸進(jìn)地積累音樂(lè)文化知識(shí)，為其提高音樂(lè)素質(zhì)和建構(gòu)音樂(lè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到顯著提升，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力[1]。

（二）啟蒙思想意識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

教師需引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，接受音樂(lè)教育的思想啟蒙，使其學(xué)習(xí)規(guī)劃逐漸明確。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地滲透多元音樂(lè)文化教育的發(fā)展歷史相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使其轉(zhuǎn)變盲目崇尚西方文化或自我文化中心論的不良觀念，認(rèn)識(shí)到多元音樂(lè)文化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的啟蒙，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃不明確的學(xué)生，在基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面下功夫，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)和創(chuàng)作的欲望及信心。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知水平和文化素質(zhì)等方面的個(gè)體差異，采用分層分組的教學(xué)方法打破統(tǒng)一式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化的局面，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付了事的態(tài)度和處于旁觀者的狀態(tài)。在講解教材文化知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，突出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)文化知識(shí)的理解記憶。對(duì)涉及樂(lè)器或特殊唱法作品的教學(xué)內(nèi)容，采取教師領(lǐng)唱與多媒體分析、學(xué)生跟唱等教學(xué)形式，深入細(xì)致地講解音樂(lè)知識(shí)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)文化知識(shí)的方法，滲透授人以魚(yú)不如授人以漁的教學(xué)觀念。重視激發(fā)學(xué)生骨子里的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真反思學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)和感悟音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用中加深對(duì)音樂(lè)蘊(yùn)含的美感和情感的認(rèn)識(shí)，切實(shí)被音樂(lè)的藝術(shù)魅力所吸引，所陶醉。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使音樂(lè)教育的思想啟蒙作用得以充分發(fā)揮。

（三）建構(gòu)互動(dòng)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理想

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，加強(qiáng)師生互動(dòng)是必不可少的。在互動(dòng)中了解學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)需求等，動(dòng)態(tài)性地調(diào)整教學(xué)方案，促使多元文化視野下的課堂師生互動(dòng)溝通模式盡快成型。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展在教學(xué)角度上的有效過(guò)渡。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生、教師與音樂(lè)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的本性。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生，組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同完成創(chuàng)作與表演，使學(xué)生的表演質(zhì)量能夠得到提升。在完成小組作業(yè)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師也需要積極地參與到其中，幫助學(xué)生解決其難以解決的問(wèn)題，特別是自主創(chuàng)作過(guò)程中存在的思維阻礙，幫助學(xué)生加深對(duì)文化知識(shí)的理解。教師放下師道威嚴(yán)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外舉辦的音樂(lè)文化活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)等措施，使其堅(jiān)定音樂(lè)愛(ài)好，形成具有一定創(chuàng)新動(dòng)力的音樂(lè)教育多元文化教學(xué)氛圍，以培育更多高素質(zhì)的人才[2]。此外，教師需尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，善于借助不同文化背景下的音樂(lè)作品增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供想象空間和思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品味音樂(lè)的同時(shí)感受多元音樂(lè)文化的魅力。依托現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選擇線上與線下混合教學(xué)的教學(xué)模式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的多元化能夠得到改善，保持學(xué)習(xí)多元文化音樂(lè)的熱情，使學(xué)生逐步建構(gòu)音樂(lè)主觀形象，樹(shù)立堅(jiān)定的音樂(lè)理想信念。

（四）豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和能力的發(fā)展

充分發(fā)揮教學(xué)效用，加深學(xué)生的理解記憶，實(shí)現(xiàn)所學(xué)音樂(lè)文化理論的學(xué)以致用、觸類旁通。教師需建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)與有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法，如練習(xí)法、演示法、探索法、情境法、游戲法、案例法等，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。講授理論需合理引入現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻與圖片等多種信息呈現(xiàn)方式，帶給學(xué)生多感官的刺激，使其直觀了解各種音樂(lè)作品題材和作品中曾使用樂(lè)器節(jié)奏的創(chuàng)作規(guī)律，避免其站在欣賞作品的角度，學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)，形成只注重個(gè)人體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐活動(dòng)要豐富多樣，既有節(jié)奏感知活動(dòng)，讓學(xué)生傾聽(tīng)不同民族的音樂(lè)，感受各民族的生活節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生從多元的視角上探索民族音樂(lè)節(jié)奏變化，鼓勵(lì)學(xué)生模仿、體驗(yàn)、即興創(chuàng)編節(jié)奏，加強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)的理解；也有肢體表演活動(dòng)，讓學(xué)生用肢體做道具，通過(guò)創(chuàng)作表演或幫助學(xué)生記憶歌詞等學(xué)習(xí)多元音樂(lè)文化知識(shí)，達(dá)到陶冶學(xué)生的思想情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的目的；還有角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演作詞家、作曲家、歌手、評(píng)委、觀眾等角色，在欣賞音樂(lè)和評(píng)價(jià)音樂(lè)的過(guò)程中，增加多元音樂(lè)文化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。教師在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注和肯定學(xué)生在發(fā)展中的點(diǎn)滴進(jìn)步，盡可能地減少傳統(tǒng)僅僅注重文化課知識(shí)這一情況。當(dāng)前需要做到的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，而并非僅僅考量學(xué)生的文化82d90c91c34b6f45412c7df950e9897c課學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)教學(xué)要注意整合優(yōu)化與高效利用教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)慕課或微課等學(xué)習(xí)形式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)新意識(shí)，滿足其在音樂(lè)領(lǐng)域中的多種學(xué)習(xí)情況。此外，音樂(lè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期滲透的過(guò)程，教師需潛移默化地發(fā)揮音樂(lè)對(duì)人的影響和多元文化的德育價(jià)值，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。音樂(lè)有放松身心的作用，豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生聆聽(tīng)各國(guó)的音樂(lè)作品，豐富學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)，認(rèn)知音樂(lè)規(guī)律的同時(shí)，能夠受到多元音樂(lè)文化的洗禮。重視以內(nèi)涵豐富的民族音樂(lè)和西方音樂(lè)文化為載體，引導(dǎo)和重構(gòu)學(xué)生的審美感知，使其獲得美的感悟，逐步強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。重視更新教材內(nèi)容，讓多元文化帶給學(xué)生更廣闊的認(rèn)知空間，以音樂(lè)為代表的民族文化相互碰撞，更利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新意識(shí)。

（五）整合利用民族音樂(lè)文化資源

多元文化的音樂(lè)教育應(yīng)能促進(jìn)音樂(lè)教育向“人”的主體性的回歸，滿足學(xué)生從不同維度和角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)的學(xué)習(xí)需求。整合利用民族音樂(lè)文化資源，更利于學(xué)生增強(qiáng)多元音樂(lè)文化學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，掌握多元多樣的音樂(lè)文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引入更多的民族音樂(lè)文化，如宮廷音樂(lè)、文人音樂(lè)、民間音樂(lè)等，結(jié)合西洋音樂(lè)、流行音樂(lè)和古典音樂(lè)，滲透多元文化融合發(fā)展的思想，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。重視引導(dǎo)學(xué)生以包容的心態(tài)和取其精華去其糟粕的觀念看待外來(lái)文化，更好地吸收文化精髓去創(chuàng)作。組織學(xué)生展開(kāi)挖掘當(dāng)?shù)乇就廖幕幕顒?dòng)，注重本地音樂(lè)、云音樂(lè)資源的整合，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)多元音樂(lè)文化意識(shí)理念，為其學(xué)習(xí)音樂(lè)文化奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在基本樂(lè)理、和聲與歌曲創(chuàng)作等教學(xué)中，融入民歌創(chuàng)作和民族樂(lè)理等中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的理論知識(shí)。對(duì)音樂(lè)作品的理解與關(guān)注，不能都集中在審美聽(tīng)覺(jué)上，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生其他非音樂(lè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容感知的重視，這就需要教師打破傳統(tǒng)以審美為核心的教學(xué)理念，堅(jiān)持以融合的思想，建立起多元文化之間的聯(lián)系，加強(qiáng)藝術(shù)與生活方面的聯(lián)系，使學(xué)生從更高的維度和更多的角度認(rèn)識(shí)世界音樂(lè)多樣性的特點(diǎn)。多元多樣的音樂(lè)文化是人類智慧的結(jié)晶與共同的財(cái)富，每一種音樂(lè)都有其存在的特殊意義，學(xué)生需要在尊重、包容和理解的基礎(chǔ)上，虛心接受和學(xué)習(xí)多元化的音樂(lè)文化。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校音樂(lè)教育在多元文化視野下的發(fā)展下，不僅需注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的理解，還需關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，輸入一定的民族音樂(lè)文化傳承理念，使學(xué)生能夠關(guān)注中國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展，致力于成為推動(dòng)國(guó)內(nèi)音樂(lè)文化歷史發(fā)展的優(yōu)秀人才。引入現(xiàn)代教育技術(shù)、更新教學(xué)內(nèi)容、體驗(yàn)式教學(xué)等教法，實(shí)現(xiàn)能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育創(chuàng)新路徑。總之，多元文化視野下高校音樂(lè)教育的創(chuàng)新路徑研究是順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是高校音樂(lè)教育改革的新方向，是促進(jìn)高校音樂(lè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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