視、聽、練：提升技工院校幼兒教育專業學生鋼琴彈唱能力的實踐探究

摘 要：近年來，隨著我國幼兒教育事業的蓬勃發展，社會各界開始關注一線幼兒教師的專業素養與教學能力，幼兒園的入職門檻也在隨之提升。技工院校作為培養幼兒教育專業人才的搖籃，更要緊跟時代的發展腳步來不斷創新教學模式，為其核心競爭能力的增強做好鋪墊。本文通過分析幼兒教育專業學生鋼琴彈唱能力的培養現狀，分別從視、聽、練這三個方面著手展開討論，結合筆者自身經驗，對幼兒教育專業的改革實踐提出改進意見，以供參考。

關鍵詞：技工院校；幼兒教育；鋼琴彈唱

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2023）12-0-03

幼兒教育是我國教育體系中的重要構成，其教育水平關乎億萬兒童的健康成長，并與國家建設與社會發展息息相關。近年來，隨著職業教育發展速度的持續加快，技工學校的地位有了顯著提高，幼兒教育專業也得到了社會各界的廣泛關注。其中，鋼琴彈唱能力是幼兒教育專業學生所必須掌握的基本技能之一，在后續的幼兒園工作崗位中至關重要，為入職階段的必考科目。為此，技工學校應著重強化幼兒教育專業學生的鋼琴彈唱能力，順應素質教育的改革要求，在課程中巧妙運用視、聽、練策略，豐富教育資源、創新教學手段，為本專業學生日后的順利就業鋪平道路。

一、彈唱的概念及其在幼兒教學中的重要性

彈唱所指的是利用樂器為歌曲伴奏，并同步進行演唱或即興彈唱。幼兒教育專業中的彈唱樂器大多為鋼琴，教師會根據實際情況，采用自彈自唱或自彈教唱等教學方式，同步提升幼兒教育專業學生的彈唱能力與音樂素養，并適當傳授一些幼兒教育情境中所能應用到的教學技巧[1]。隨著素質教育改革工作的持續推進，技工院校幼兒教育的教學模式也發生了顯著改變，鋼琴彈唱能力的培養不再局限于簡單的“彈唱+教學”層面，而是要基于當前的幼兒園教學現狀，同幼兒教育專業的學生展開密切的互動交流，深層次挖掘教學資源中的美育功能，以此來豐富學生的審美經驗，建立正確的審美標準。在現階段的幼兒教育環境中，彈唱的重要性包括以下幾個方面的內容。

首先，教師要根據幼兒的興趣愛好來選擇適合的演唱歌曲，并通過師生彈唱互動的方式，培養幼兒的藝術意識與音樂素養。這對幼兒教師的鋼琴彈唱能力提出了較高的要求，需要將唱和、器樂、聲樂這三者予以完美融合，達到相映成趣的狀態，使得音樂課堂能夠一直散發活力。其次，可供幼師選擇的彈唱曲目十分豐富，要基于當下的教學場景與幼兒的動態表現來予以靈活選擇，打造出開放、生動、自由、愉快的教學課堂，讓孩子們可以沉浸在音樂藝術氛圍中，促進和諧師生關系的構建。最后，具備高水準鋼琴彈唱能力的幼兒教師，將更加敏銳地捕捉到幼兒聲樂語言的微妙變化，并關注、尊重幼兒的特質，從幼兒的視角出發來創新教學手段，以此促進其身心健康、和諧發展。

由此可知，鋼琴彈唱在幼兒教育體系中發揮出了不容替代的重要作用，通過培養技工學院幼兒教育專業學生的鋼琴彈唱能力，將全面增強他們在行業內的核心競爭力，并為我國幼兒教育事業的蓬勃發展保駕護航。

二、技工院校幼兒教育專業學生彈唱能力的現狀

在技工院校幼兒教育專業中，鋼琴彈唱教學所能夠涉及的學科內容較為豐富，如視唱練耳、聲樂、即興伴奏以及相關的樂理知識等。在傳統模式下的彈唱教學中，教師會將關注重心放到鋼琴伴奏的實用性效果上，同時要求學生精準控制氣息，保持清晰咬字與準確斷句。此種系統化的教學方式的確能夠獲得較為理想的教學效果，但通過深入了解可知，由于技工院校幼兒教育專業學生的音樂基礎相對薄弱，學習能力有待提升，因此很難緊跟教師所安排的教學進度。大多學生只能利用一些較為簡單的聲樂技巧來詮釋作品，一旦彈唱訓練難度增加，則會表現得力不從心，db447a3c793dda707dd8082e80f995b7無法達到聲情并茂的彈唱效果[2]。

想要順利達到預期的教學目標，進一步提升技工院校幼兒教育專業學生的鋼琴彈唱水準，加快教學模式的改革速度勢在必行。教師要找到本專業學生在學習過程中的薄弱之處，分別從視、聽、練這三個層面著手，夯實學生的專業基礎，讓他們有能力去同時兼顧“自彈”與“自唱”，并順勢培養學生的自主學習能力，即使在沒有教師在旁輔助和約束的情況下，也能夠高效率完成鋼琴彈唱訓練任務，成功擺脫彈唱脫節的尷尬狀態。

三、視、聽、練策略在學生鋼琴彈唱能力培養環節的運用技巧

視、聽、練所指的是三種培養學生鋼琴彈唱能力的渠道。其中，“視”即為視唱與視奏，在幼兒教育專業的鋼琴演唱中，視唱是一切教學活動的起端，所發揮的是不容替代的鋪墊作用。如果學生不具備專業的識譜能力，那么后續所有的彈唱環節也就無從說起。在正式進行彈唱之前，學生需要充分獲取歌曲信息，其中包括旋律、節奏、調式調性等，在此基礎之上確定彈奏指法。針對音樂基礎相對薄弱的學生而言，教師要根據他們的個體差異來細化訓練方案，適當增加視唱訓練的強度，引導學生在此環節中養成看譜彈奏的良好習慣。

“聽”所指的是聽覺訓練，是學生獲取信息的寶貴能力。在常規的鋼琴彈唱教學中，教師要分別從和弦、調式調性、節奏等方面來制定聽覺訓練計劃，提高學生的聽力水平，讓他們的聽力變得更加敏銳，可以精準獲取歌曲內容中的經典信息，在此過程中可以豐富學生的音樂素養，提高鑒賞能力。

“練”即為課堂中的常規彈唱訓練。教師同樣要遵循因材施教的原則，為本專業學生安排適合的訓練活動，將“彈”與“唱”同步進行，充分鍛煉學生的聽覺與視覺能力，經過反復訓練后，爭取達到精益求精的鋼琴彈唱效果。

（一）開展視奏訓練

樂譜對于幼兒教育專業的學生而言，是一切學習與彈唱演繹活動的基礎條件，同時也是提高學生學習音樂的能力、提高音樂素養的重要媒介。如果本專業學生的識譜能力不過關，將會直接影響到后續的鋼琴彈唱與演奏效果。為此，教師需要對班級學生的專業能力與音樂基礎進行摸底排查，根據學生之間所存在的個體差異來制定視奏訓練計劃。總結來看，視奏訓練主要可被分為以下三個方面的內容。

1．識譜

在鋼琴樂譜中包含了音符、樂句、表情符號、力度記號、速度變化等內容，這些是學生后續彈唱演奏的根基所在。唯有認真識譜，且具備較強的“視譜”能力，才能夠真正意義上地學會鋼琴彈唱[3]。為此，教師需要面向本專業學生系統化地傳授識譜技巧，將其中所應用到的樂曲技術、音樂藝術信息等內容提前告知學生。在完成階段性的教學任務后，教師要基于當前的教學內容來設計考核活動，以此來檢驗學生對識譜方法的掌握情況，考慮是否要對后續的教學方案做出調整。

2．視奏

技工院校學前教育專業學生所應該達到的視奏水平如下：在每一次掃視樂譜時，應盡量看到更多的音符內容；打好提前量，向前搜索一個小節或譜表；在不影響當前彈唱效果的前提下，快速向下掃視閱讀，將余光落到鍵盤上。為了順利達到上述效果，教師要經常性地提醒并督促學生，在彈琴的過程中，雙眼一定不能閑著，在演奏當前樂段時，目光要快速瀏覽到下一樂段中，耳朵與嘴巴也要做好配合，真正意義上地做到“眼觀六路耳聽八方”。

由此可見，在幼兒教育專業的鋼琴彈唱教學中，視譜與彈奏是不可分割的兩大要素。在視奏訓練環節，教師要根據班級學生的個體學習需求來制定智能化訓練方案，引導學生養成良好的看譜彈奏習慣，避免出現在觸鍵時頻繁出現錯音的現象。有必要時，教師要增加視譜訓練的難度與時長，要求學生利用課下時間來進行視譜訓練，爭取早日達到一目數行的境界[4]。

（二）重視聽覺訓練

音樂本身就是一種聲音的藝術，一切音樂活動的開展均離不開聲音元素的支撐。在技工院校幼兒教育專業的鋼琴彈唱教育活動中，雖然并沒有單獨強調聽覺訓練，但聽覺無時無刻地存在于各個訓練步驟。教師要著重培養學生的聽覺分辨能力，讓他們用雙耳去聆聽、用心去感受，通過聆聽來精準辨別歌曲中的好壞元素。例如，在開展和弦的進行與連接的教學活動時，教師可為學生展示不同歌曲演奏的效果，讓學生自行分辨其中的和聲配置與音響效果，將主動權交給學生，在認真聆聽的過程中辨別優劣，逐步豐富聽覺感受，形成自有的彈奏框架，優化彈奏中的觸鍵效果，更加準確地激發內在情感。

1．單音聽辨訓練

單音聽辨訓練的主要目的是增強學生的基礎聽覺能力，讓他們的聽覺敏感度得以有效提高。如果技工院校學生的音樂基礎比較扎實，聽覺能力已經達到了一定水平，即使不經過特別的訓練，同樣也可以達到較為理想的聽記效果。但針對那些音樂基礎薄弱且聽覺能力稍差的學生而言，教師則要從基礎開始，循序漸進地提高聽辨訓練難度[5]。首先，在鋼琴彈唱訓練課程中，可采用聽、唱、記三合一式的辨音訓練方法。優先從最接近標準音的地方著手訓練，根據學生的表現來適當增加訓練難度，將聽到的音與標準音之間的距離拉開。在訓練過程中，學生需要準確判斷出教師彈奏的音是標準音之上還是之下，并搭配音階默唱的方式來輔助訓練。其次，可考慮將需要聽記的音階與標準音連接到一起，以此來適當增加辨音的難度。其中，如果彈奏的音處于標準音之上，學生要搭配上行音階的默唱訓練；反之，則要搭配下行音階的默唱訓練。

2．音程聽辨訓練

相較于前文中所提及的單音聽辨訓練，音程聽辨的難度更高。總結來看，音程聽辨訓練可被分為旋律音程與和聲音程這兩個部分，教師可基于班級學生的學情現狀來靈活選擇訓練方式。針對音樂基礎扎實且聽辨能力優秀的學生，可為其安排整體記憶法，確保訓練難度具有一定的挑戰性；針對聽辨能力稍弱的學生，即可選擇局部記憶法，避免訓練難度過高而影響學生的自信心。此處同單音聽辨訓練相類似，教師彈出音程后，學生要采用聽記單音的方式，先將距離標準音最近的音聽辨出來，而后再確定出其他的音，以此類推，逐步養成良好的辨音習慣。

3．和弦聽辨訓練

這是整個聽覺訓練中的重難點環節，對于學生的聽音能力提出了較高的要求。在正式開始和弦聽辨訓練之前，教師需要拿出一部分課堂時間，要求學生將和弦的結構背誦下來，盡可能達到爛熟于心的標準。隨后，將和弦進行分解處理，從細節著手來展開聽記訓練，由于學生已經掌握了基本的單音聽辨方法，此步驟的訓練難度將會被大幅度削弱。隨后，搭配局部記憶法與延音訓練方法，采用此種循序漸進的方式，引導學生從協和和弦過渡到不協和和弦，使學生的聽覺能力變得更加敏銳，并加深對標準音的記憶。

（三）加強技能訓練

在進入技能訓練環節后，教師需要時刻牢記的原則是“理論關聯實踐”。遵循技工院校的辦學宗旨，加強對幼兒教育專業學生鋼琴彈唱技能的訓練，幫助他們積累更為豐富的幼兒教學經驗，為其日后的順利就業做好鋪墊。此步驟中的技能訓練應分為鋼琴彈奏與聲樂演唱兩大版塊。

1．鋼琴彈奏訓練

鋼琴彈奏訓練的內容要圍繞幼兒教育體系來開展，應包括各種類型的伴奏織體、伴奏音型的彈奏以及兒歌中比較常用的演奏和弦等。通過分析以往的教學經驗可知，教師要重點加強對學生鋼琴基礎技能的強化，尤其要將訓練重心放到兩升兩降以內的基礎彈奏技能中。務必要讓學生的基礎演奏技能變得更加扎實，才能夠更好地應對后續的各種高難度演奏場景。其中，在組織學生進行音階練習時，教師一定要盡量拉長訓練進度，將更多的時間用于音階訓練，引導他們認真感受手指在琴鍵中的細微動作[6]。此處要重點強調的是，教師要格外關注學生大致活動的靈活性，讓他們在慢練、多練、反復練習的過程中形成習慣性反射。確保每一個動作準確的基礎上，再去逐步加快速度，以此來提高音階之間的連貫性與準確性。

2．聲樂演唱訓練

幼兒教育專業中的聲樂演唱訓練內容較為豐富，其中包括氣息訓練、共鳴訓練、咬字訓練、吐字訓練、情感訓練等多項內容。例如，在進行氣息訓練時，教師應時刻提醒學生保持挺拔的身姿，自然地放松雙肩，避免讓自己的身體處于不舒適的緊張狀態。可采用打哈欠的方式來增強自己對氣息的控制能力；在進行共鳴訓練時，應著重指導學生找到口腔共鳴與胸腔共鳴之間的差異點，制定出系統化的發聲訓練方式，讓學生能夠精準找到發聲位置，并根據不同的演唱場景與演唱主題來靈活修飾聲音。在進行咬字和吐字訓練時，教師可為學生推薦一些普通話的跟練視頻，讓他們逐字逐句地練習發音方法，讓自己的吐字可以達到字正腔圓的標準。此外，教師要在旁邊密切觀察學生的動態表現，指導他們在合理的范圍內打開咽部腔體，通過對鏡聯系來觀看自己的發音口型是否正確；在情感訓練中，教師可借助多媒體設備，向學生介紹歌曲的創作背景以及歌曲作者的生平，從第一人稱的視角出發，與作者和故事主人公產生情感共鳴，并將情感注入演唱過程中，增強歌曲演繹的感染力。

四、結束語

在當前的素質教育體系中，幼兒教育成為炙手可熱的專業，技工院校要加快教育改革速度，積極優化幼兒教育專業的教學效果，不斷增強本專業學生的就業能力。從鋼琴彈唱著手，分別提高學生的視奏、聽音能力，制定出個性化的訓練方案來提高學生的核心競爭力，為幼兒教育事業的蓬勃發展輸送更多優質人才。

參考文獻：

[1]黃小健.中職學前教育專業學生幼兒歌曲鋼琴彈唱能力的培養研究[J].世紀之星—高中版，2021（35）：2.

[2]王生明.中職學前教育專業學生鋼琴即興伴奏課程有效分層教學策略[J].明日風尚，2018（22）：226.

[3]黃崴.任務驅動法在中職學前教育專業鋼琴教學中的應用研究[J].今天，2021（13）：1.

[4]陳瑤.提升學前教育專業學生鋼琴彈奏能力的實踐與研究[J].戲劇之家，2022（31）：109-111.

[5]陳炫瑜.技工學校學前教育專業學生鋼琴彈唱能力的培養研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（06）：2.

[6]馮相宇.中職學前教育專業學生鋼琴演奏能力培養的案例分析[J].藝術評鑒，2021（17）：136-138.