人工智能背景下成人教育變革面臨的困境與出路

摘 "要：人工智能技術迅速發展，其被應用到人們生活的各個領域。尤其是成人教育體系的改革面臨著諸多現實困境，人工智能技術為成人教育的轉型發展提供了契機。教育主體應肯定人工智能的積極作用，也要認識到人工智能的弊端，將成人教育與人工智能有機融合起來，堅守以人育人教學理念。同時要以人工智能為技術基礎，培養現代化師資力量，建設成人教育網絡課程模型，完善現代化教學內容，構筑綜合化考評標準，幫助成人教育改革突破現實困境，推進我國智能化教育的發展。

關鍵詞：人工智能；成人教育；變革

中圖分類號：G720；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-00-03

隨著我國對學習型社會建設的愈發重視，成人教育體系也隨著教學改革的步伐逐漸完善，然而它在教學理念和教學方法上受到傳統教育觀念的禁錮，已經不能滿足當前廣大民眾的學習需求。在信息技術蓬勃發展的時代背景下，成人教育的精準化、智能化越來越被人們所接受。人工智能（Artificial Intelligence）是指對人的意識和思考過程進行模擬，自1956年第一次被提出以來，已經經歷了60多年的發展。在這個過程中，人工智能已滲透到我國的各種行業，國務院于2017年印發了《新一代人工智能發展規劃》，表明國家對人工智能發展的重視。而當前，對人工智能的研究不僅僅停留在其本身技術的革新，更多的學者將目光轉向了人工智能的應用領域。隨著社會對成人教育需求的加大，成人教育變革的焦點也從量變轉向了質變。面對精準化、智能化教學的需求，人工智能與成人教育有著一定的契合性，有望解決當前成人教育存在的一系列問題。因此，研究成人教育和人工智能的融合發展路徑，對促進我國教育事業的發展有著重大的現實性意義。

一、人工智能與成人教育的契合性分析

（一）搭建數據分析平臺

首先，人工智能的基礎特征就是能夠對用戶的數據進行收集和分析，而成人教育的教學對象與大學生有著本質的區別，成人學習者對個性化教學有著強烈的需求，面對海量的用戶數據，人工智能可以對其進行消化，這也是將人工智能和成人教育進行有機結合的前提條件。其次，人工智能搭建了教學方與學習方之間的溝通橋梁，這種溝通由機器代替了真人，不僅大大提高了溝通效率，提高了數據分析的準確性，同時也降低了高校的用人成本，這也是人工智能應用于成人教育所發揮的巨大作用。

（二）構筑智能教學場域

目前我國的成人教育形式豐富，包括成人高等教育、遠程教育、職場成人教育和社區成人教育等，這些教學方式大多都需要固定的教室，這對部分群體來說較為不便，而人工智能的出現讓成人教育的場域發生了轉變，讓成人教育走向了智能空間。我們身處智能化時代，閱讀方式被手機、電腦等各種電子產品所豐富，這種閱讀方式的更新使我們的學習方式也產生了重大的變革，不僅能隨時隨地閱讀書籍，還能夠在線學習網絡課程，這讓成人教育的場地不僅僅局限在課堂中。另外，人工智能也給實踐性技能的訓練提供了可能。例如對汽車維修的培訓，就可以通過虛擬現實技術為學習者提供虛擬的操作環境，將物理操作和智能化空間有機結合起來。隨著技術的不斷進步，未來人工智能可能將由基于計算機的智能系統轉變為人類與機器結合的智能系統，為成人教育場域的拓展提供了進一步的可能。

二、人工智能背景下成人教育變革面臨的困境

（一）成人教育理念落后

成人教育理念的變革是人工智能技術拓展應用的前提，只有成人教育理念不斷更新，才能讓其發生根本性的變革。然而，從目前情況來看，人工智能技術的應用并沒有讓我國高校的成人教育理念發生根本性變革。大部分高校對成人教育依然不夠重視，將人工智能技術的融入看作是過度教育的工具，導致成人教育的模式依然停留在以培養“工具人”為目標，對人的情感價值培養則一如既往的缺乏。成人教育是我國終身教育體系的重要組成部分，雖然與全日制培養模式有一定區別，但是在立德樹人的培養目標上卻有著一致性。隨著人工智能技術在成人教育中的普及，這種現象可能會越發嚴重。另外，人工智能基于使用者的行為模式等大數據做出判斷，在成人教育的學習內容安排上有著強烈的引導作用，許多使用者在人工智能的安排下進行課程學習，缺少了自主意識的體現。因此，將人工智能融合進成人教育的前提是要對理念進行革新，保證兩者融合發展方向的正確。

（二）教育主體變革意愿不強

人工智能是一項新興技術，需要使用者具有一定的信息技術素養和能力。作為成人教育的主體，大部分教師能夠意識到人工智能技術在成人教育中的普及價值，但是礙于自身對人工智能的應用水平和繁重的教學任務，很少有教師能夠主動對人工智能技術在教育界的應用方式進行系統化的學習，這導致教師的信息素養較低，不能適應人工智能對自己工作產生的影響。部分教師仍然對人工智能技術保持懷疑態度，認為數據處理過程會增加自己的工作難度，嚴重影響教學進度。另外，人工智能的應用涉及許多數據安全和個人隱私問題，部分教師和學生對教學過程中個人信息的安全問題表示懷疑，對人工智能技術在成人教育中的應用表現出抵觸情緒。此外，人工智能技術的應用使教師的功能定位模糊不清［1］，影響教師在教學過程中的主導地位，這也導致教學管理者不愿意改變當前的教學現狀，改革的意愿不強，影響了成人教育的改革進程。

（三）教育模式可能掉入數字化陷阱

人工智能在成人教育界的應用有巨大的優勢，對學生個體的學習體驗、評價方式、個性化教育等方面有巨大的幫助，但其同樣有弊端。首先，人工智能技術是一項高科技技術，其核心掌握在少數公司的手中，這就涉及教育資源分配不均衡的問題。成人教育本身是一項具有公益性的事業，但是一些平臺具有強大的資金來源，具備先進的算法技術和流量優勢，這使大量成人學習者流向這些平臺，在既定的學習模式下接受教育，使學習者喪失了學習的主動權，導致成人教育由公益性向營利性發展。隨著人工智能技術的發展，其提供的教學服務趨向于智能化，未來教師和人工智能協同合作將是成人教育的主要形式，但同時也存在教師主體功能被弱化的風險，產生對人工智能的依賴，使教育當中的人文價值不復存在。其次，在教育測評階段，通過對學生的行為表現進行全方位的記錄，讓學習者的測評標準全部以數據的方式呈現。這種全部量化的測評標準將人的教育與發展狹隘化，將教育價值簡單化，忽略了人的完整性和內在性。在人工智能技術如此發達的今天，教育行業在對其充分利用的同時也要防止掉入“數字化”陷阱，失去教育的主動權。

三、人工智能背景下成人教育變革路徑探索

（一）堅守以人育人教學理念

成人教育走向與人工智能技術有機融合發展的路徑，首先，要樹立正確的育人理念。我們應當肯定人工智能技術在教育當中起到的積極作用，它能夠滿足學習者的個性化學習需求，提高學習體驗感。因此，各教育主體應當對傳統的教育模式做出轉變，積極提高自身的信息化素養，將人工智能技術嵌入成人教育的模式中，提高教學的時效性。其次，人工智能在教育中也不是萬能的［2］，我們要警惕“技術取代人”的現象發生，不能讓技術成為教育的主體。“技術只是工具”應成為成人教育在開展過程中的常態化概念，每位教育者都要明白立德樹人才是教育的最終目的。因此，成人教育過程中要時刻注重對學習者的精神培養和價值建構，讓人工智能成為一種輔助工具而不是教學主體。自我國的成人教育體系出現以來，其始終以專業知識的教授為主要目標，忽略了對人的德育和美育教育。而在社會主義發展的新時期，國家需要的不是僅僅了解技術知識的“機器”，而是擁有政治覺悟、道德素養、審美能力和創造能力的全方位發展的人才。成人教育應將人工智能技術和教師本位思想有機結合起來，在注重專業技能訓練的同時，將人文素養的培養提到相同的高度，順應“人機協同”的發展趨勢，發揮成人教育應有的作用。

（二）培養現代化師資力量

教師資源是成人教育的重要保障。面對人工智能技術的不斷進步，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提到，要求教師增強信息素養，主動適應人工智能技術［3］。因此，教師應建立對人工智能的應用意識，從多個維度提高自身的教學能力。首先，教師要轉變傳統的思想教學觀念，接受新技術的價值，將人工智能技術和成人教育有機融合起來。其次，教師需要有針對性地提高自身的信息化素養，通過網絡搜集教學資源，實現與專家學者的教學經驗交流，進而打破成人教育舊模式的束縛，提升智慧化教學的能力。另外，成人教育中受教育對象的基礎普遍不同，學習能力參差不齊。教師應利用好人工智能技術，鍛煉自身的實操能力，提高數據敏感度，結合不同學生的學習情況，充分尊重學生的個體差異性，針對不同學生的工作環境、基礎教育、學習能力等方面展開精準化教學。對于具有實操屬性的專業，教師還可以利用虛擬現實設備等進一步提高教學效率，利用立體化的教學技能激發學生的學習興趣［4］。

（三）建設成人教育網絡課程模型

傳統的網絡課程與線下課程相比，突破了時間和地域的限制，在教學資源豐富性以及便捷性等方面有著突出的優勢，但在教學內容上以灌輸式教學為主，缺乏實踐能力和創新能力的訓練導致學習者缺乏創新思維的訓練。另外，傳統的線上教學課程面向大眾，缺乏教學的針對性，影響學員的學習體驗感。而利用人工智能構建網絡課程生態群能夠很好地解決這一問題。各高校需要通過人工智能技術統計學習者在學習中的行為模式、內容偏好、學習習慣等，統計和分析，為個人塑造學習“畫像”。教師需要根據“畫像”對學生進行精準性分析，對學生的學習難點進行預測，在之后的教學過程中進行重點講解，提高教學時效性。教師還能夠通過分析學生的學習情況對今后的教學方法策略進行改進，為學生的學習提供個性化教學服務。另外，對人工智能技術的應用需要注重教學過程中的互動性，利用虛擬現實、圖像互動等交互模式增強學習主體的感官體驗，創建沉浸式的學習模式。最后，教師應用人工智能技術需要以智能認知和場景融合技術為主要發展方向，基于用戶“畫像”推送個性化教學資源，以大數據技術定位學習者的薄弱環節，制定對應教學策略。人工智能技術在教育界中最明顯的應用優勢就是能夠通過大數據技術針對不同的教學角色制定適合自身的網絡課程，這符合教學的個性化需求，這與未融入人工智能的網絡課程在針對性、互動性等方面有顯著的區別［5］。

（四）完善現代化教學內容

全日制學習模式以學科為教學中心，注重對學生的知識培養，而成人學習者更加關注知識的實用性。我國成人教育的內容在長期發展中已基本從理論性教學轉向實用性教學，然而成人教育的課時和條件限制，學習者能夠實踐的機會較少，并且部分教育內容脫離實際，對學習者的幫助較小，導致自身的實踐能力和創新能力發展受到限制。因此，成人教育的教學內容在安排上應充分尊重學習者的職業發展需求，利用人工智能和虛擬現實技術豐富實踐形式，例如數字實驗室、仿真實驗室等。通過智能技術創建人機交互的智慧學習模式，有利于培養學生解決問題和動手實操的能力。另外，成人教育內容不應只停留在淺層知識的教學，要發掘課程內容的廣度和深度，與優秀的國際化教育資源接軌，注重學科之間的綜合性，培養學生利用綜合性知識解決問題的能力。此外，成人學習者普遍具有一定的社會經驗，教學者需要通過人工智能技術對學習者已有的基礎進行充分調研，結合學生已有的基礎為其安排個性化課程，讓學生能夠將已有的經驗知識進行有效遷移，培養他們解決實際問題的能力。

（五）構筑綜合化考評標準

傳統的課程考評標準顯然已不適用人工智能背景下的成人教育模式。對此，各高校需要革新現有的課程評價方式，利用人工智能技術結合多元主體以綜合化、過程化的考評客觀反映學生的綜合能力。首先，要以豐富的評價內容為基礎。人工智能技術下的成人教育仍要以立德樹人為基本的培養原則，對學生的知識水平、道德素養等方面做出綜合性評價。人工智能技術能夠對目前社會企業的用人標準快速做出統計，圍繞基礎知識展開，發展綜合素質評價模式，利用智慧型技術評價人才潛能。其次，人工智能技術為教學全程化評價提供了可能，教師可以利用翻轉型課堂的教學模式，對課前、課中和課后的學習情況進行數據統計，給教師的考評提供量化參考，教師可以結合學生的實際表現情況為學生做出更加真實的評價。人工智能技術也賦予了成人教育考評形式的多元化，教師可以通過技能操作、任務測試、報告答辯等方式對學生進行全方位考核，督促成人學生增加對成人教育的重視程度，培養他們的獨立思考能力和創新思維。人工智能技術也促進了成人教育中互動式評價方式的完善，讓學生也成為評價主體，以自評、互評、他評的形式對教學過程的所有參與者進行評價，有利于各主體之間形成有效的聯系溝通，通過人工智能技術對結果進行統計分析，找出所有教學環節中存在的缺陷，有效促進成人教育質量的提升。最后，人工智能評價方式固然使學生的評價方式簡單化，但是教師評價主體的作用并不能讓位于技術，對于學生的德育培養成果等不容易量化的評價環節，仍然需要教師做出質化評價，保證全面化評價標準的同時也要讓評價結果更客觀［6］。

四、結語

綜上所述，隨著我國對學習型社會建設的愈發重視，成人教育體系的改革面臨著諸多現實困境。人工智能技術的出現為成人教育的轉型提供了契機，在建立數據分析平臺、智能教學場域和豐富課程結構內容等方面起到重要作用。教育主體應肯定人工智能的積極作用，也要認識到人工智能的弊端，將成人教育人工智能有機融合起來，堅守以人育人教學理念。同時要以人工智能為技術基礎，培養現代化師資力量，建設成人教育網絡課程模型，完善現代化教學內容，構筑綜合化考評標準。多層次、多角度地為成人學習者提供更優質的教學服務，推動學習型社會的全面發展。

參考文獻：

［1］付常輝．人工智能時代可專利性條件研究［D］．天津大學博士學位論文，2019．

［2］張濤．試論人工智能對文化產業人才的影響［J］．人才資源開發，2018（2）：22-23．

［3］李艷莉，陳娟．人工智能時代成人教育變革前景、困境及路徑［J］．成人教育，2021，41（11）：1-7．

［4］李克紅．人工智能視閾下成人高等教育人才培養模式研究［J］．成人教育，2020，40（3）：11-18．

［5］馬莉．人工智能浪潮下成人教育發展境遇轉變及反思［J］．成人教育，2019，39（4）：6-9．

［6］汪燕．我國人工智能教育的發展與困境——兼論人工智能在繼續教育中的發展［J］．職教論壇，2018（9）：104-110．

（責任編輯：姜懂懂、于淼）