試論高職院校培育新時代好青年的三重維度

摘 "要：黨的二十大報告對全黨做好青年工作予以特別強調、提出明確要求，對青年一代予以熱情鼓勵，提出深切希望。認真領會習近平總書記對“新時代好青年”的深情囑托，是高職院校學習貫徹二十大精神的重要舉措之一。要著力在落實一項根本任務、養成兩種寶貴品格、把握四條重要標準三重維度上下功夫，為中國式現代化建設輸送更多高素質技術技能人才。

關鍵詞：二十大；新時代好青年；高職院校

中圖分類號：D432.62 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”［1］。習近平總書記對青年的殷切寄語，為高校培養“新時代好青年”的具體實踐提供了根本遵循，指明了前進方向。高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要平臺，同樣肩負著“為黨育人，為國育才”的神圣使命。本文立足高職院校，以落實一項根本任務、養成兩種寶貴品格、把握四條重要標準為邏輯起點和目標落點，試析高職院校培養新時代好青年的三重維度。

一、落實一項根本任務——“立德樹人、德技并修”

（一）牢牢抓住“立德樹人”根本任務

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”始終是教育領域追尋探索的永恒主題和根本問題。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央以“立德樹人”為出發點和落腳點對新時代教育根本問題進行了創新性、時代性的回答，為各類型、各層次院校落實立德樹人根本任務謀篇布局、把舵定向。

高職院校在人才培養的具體實踐中，要將立德樹人成效體現在高職學生“堅定不移聽黨話、跟黨走”的實際行動中。要充分認識在中國共產黨的領導下，職業教育領域過去五年的工作和新時代十年偉大變革，引領高職學生堅定信仰、信念、信心，在百年未有之大變局和世紀疫情的疊加沖擊中堅定“聽黨話、跟黨走”的政治自覺；要深刻領悟“辦好人民滿意的教育”的根本問題，引導高職學生踐行社會主義核心價值觀，在紛繁復雜的思潮中堅定“聽黨話、跟黨走”的思想自覺；要堅決落實黨的二十大在“教育、科技、人才”等方面擘畫的宏偉藍圖，引導高職學生實干苦干、能干會干，在技能報國的新征程中堅定“聽黨話、跟黨走”的行動自覺。

（二）建立健全“德技并修”育人機制

高職院校建立健全“德技并修”育人機制，需要著力在兩方面下功夫。第一，要準確理解“德技并修”的邏輯關系。其一，“德技并修”的首要前提是“以德為本，以德馭技”。“德”與“技”不是簡單的并列關系，而是互為依托、相輔相成。“德”是根本，為廣大青年努力學習技能，正確使用技能保駕護航；“技”是高職學生未來的安身立命之資和不可或缺的謀生之道，是廣大青年涵養職業道德的重要途徑。其二，“德技并修”的基本要義是“寓德于技”。“德”的培養不僅僅要依靠思政課程，在職業教育領域更多體現在課程思政中。特別是在專業教學中，要充分挖掘和精準融入德育元素，使“德”在“技”中能夠充分踐行。其三，“德技并修”的價值旨歸是“德技融合”。“德”和“技”統一于“德技并修”整體，“德育”需要以“技能教育”為依托，“技能教育”要以“德育”為基礎，真正實現“德”和“技”一體化培養、一體化推進。第二，要系統構筑“德技并修”育人機制。其一，堅持專業教育、素質教育和勞動教育三位一體。專業教育是高職學生掌握一技之長的重要途徑；素質教育是高職院校培養“高素質技術技能人才”的必由之路；勞動教育是高職院校的特色要素和重要環節。在高職院校教育教學中，三者要同向同行、互為補充，形成培養新時代好青年的育人合力。其二，堅持價值培育、知識輸送和能力培養三位一體。學生在初入高職院校時“三觀”尚未定型、知識體系尚未搭建、各種能力有待提高，亟待高職院校進行“德”“知”“能”三個層面的引領和傳授。其三，堅持黨建引領、思政鑄魂和學工管理三位一體。高職院校要把黨的領導貫穿人才培養始終，構建“大思政”工作體系，優化學生管理，關注學生訴求。

二、養成兩種寶貴品格——“懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成”

（一）厘清兩種寶貴品格的邏輯關系

第一，要厘清“懷抱夢想”和“腳踏實地”的關系。高職學生在“追夢”和“圓夢”的過程中，需要“懷抱夢想”和“腳踏實地”。“懷抱夢想”是為了樹立正確目標，找準前進方向；“腳踏實地”則是朝著既定方向奮勇前行。只“懷抱夢想”而不“腳踏實地”，有目標而不行動的青年必將好高騖遠，終會一事無成；只“腳踏實地”而不“懷抱夢想”，有行動而無方向的青年必將行色匆匆、終會渾渾噩噩。

第二，要厘清“敢想敢為”和“善作善成”的關系。“敢想敢為”和“善作善成”也是高職學生把“理想變成現實”的前提條件。“敢想敢為”是對“想做愛做的事”的態度和認識，“善作善成”是實現“從無到有、從小到大”的能力和方法。只“敢想敢為”而不“善作善成”、有態度而無能力或方法的青年可能成為“沖動者”和“蠻干者”；只“善作善成”而不“敢想敢為”、有能力或方法而無態度的青年可能會三分熱度、淺嘗輒止。

（二）注重兩種寶貴品格的日常養成

一是在理論學習中養成兩種寶貴品格。高職院校通過思政課程和課程思政，講清楚我國取得的偉大成就，引導高職學生深刻體悟“偉大夢想精神”，進而養成“追夢”的勇氣和智慧、“圓夢”的自強和擔當；講清楚“大國工匠”“能工巧匠”“技能大師”的生動案例，引導高職學生深刻體悟社會主義是在中國共產黨的領導下，包括廣大青年在內的“懷抱夢想又腳踏實地、敢想敢為又善作善成”的全體勞動人民一點一滴干出來的。二是在實習實訓中歷練兩種寶貴品格。在實習實訓中凸顯和歷練高職學生的兩種寶貴品格，使高職學生既不好高騖遠，又不妄自菲薄；在實踐中既有正確的“態度和認識”，又有充分的“能力和方法”；不當“沖動者”“空想者”，成為“實干派”“實力派”。三是在創業就業中踐行兩種寶貴品格。近年來，受疫情的影響，就業形勢面臨前所未有的挑戰。然而，部分高職學生在創業就業過程中，容易存在眼高手低的現象，造成“高不成低不就”。高職院校要通過職業規劃等課程，引導學生踐行兩種寶貴品格、擺正就業觀念、找準個人定位、做出務實選擇。既要理想崇高、志向遠大，又要充分認識理想和現實之間的差距，放下身段、扎根基層、深入群眾、打好基礎；既要有成大才、擔大任、干大事、創大業的滿腔熱情，又要練就實現“成大才、擔大任、干大事、創大業”的過硬本領。

三、把握四條重要標準——“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”

（一）補足高職學生精神之鈣

理想信念是精神之“鈣”，理想信念之于高職學生成長成才至關重要。然而，由于多元化信息疊加和快節奏的生活方式以及喧鬧的網絡生態和高職學生年齡較小等因素，部分高職學生在一定程度上存在“理想信念”方面的困惑和不足。主要表現為：部分高職學生文化基礎較為薄弱、理論知識不夠扎實，因此缺乏自信心，懷有“得過且過的心態”；部分高職學生容易受到多元化的價值觀念、紛繁復雜的社會思潮和此起彼伏的網絡輿情影響，產生消極落后的價值觀念。還有部分高職學生從小到大所有一切都是父母內外操持，在報考學校、選擇專業、未來職業等方面也是父母大包大攬，個人缺乏獨立思考能力，對自己的未來沒有清晰的規劃和長遠的打算。這些現象需要高職院校加強理想信念教育，補足高職學生精神之鈣加以解決。

一方面，高職院校要結合職業教育特點精準施策，將理想信念教育融入課程體系、知識體系、教學體系、學工體系、管理體系等，貫穿學生培養的各個環節，切實增強廣大高職學生對馬克思主義、共產主義的信仰，對中國特色社會主義的信念，對實現中華民族偉大復興的信心［2］。另一方面，要幫助高職學生樹立技能報國之志。高職院校要在講好中國職業教育取得的偉大成就，闡釋職業教育的獨特魅力、重要地位、突出貢獻的基礎上，引導學生充分認識國家、社會對技術技能人才的迫切需要和充分尊重，進而樹立技能報國之志，自覺融入職業教育“前途廣闊、大有可為”的歷史浪潮中。

（二）培養高職學生擔當精神

作為新時代中國青年的一分子，高職學生理應堅定擔當意愿、提升擔當能力，自覺擔負民族振興重任。然而，在具體實踐中，部分高職學生存在一定程度的“擔當精神”缺失現象。主要表現為兩個方面：一是擔當意愿不強。目前，高職學生的年齡構成基本為“00后”和“05后”，大多數是家中的獨生子女。部分高職學生在全家人的溺愛中容易形成“事不關己、高高掛起”的性格，甚至在長輩的嬌慣下成為“巨嬰”“媽寶”和“啃老族”，不清楚個人在國家的發展中應該承擔什么責任，也不愿意主動承擔責任。二是擔當能力不足。受“喪文化”“躺平”“佛系”“擺爛”等社會思潮和網絡熱詞的影響，部分高職學生抱有“摸魚”心態，對“大學是鍛煉自己各種能力的地方”這種觀念不以為然，不注重個人能力的培養和提升，且易滋生“一瓶不滿、半瓶晃蕩”的情緒，陷入“大事做不好，小事不屑做”的惡性循環。這些現象需要高職院校以“擔當意愿”和“擔當能力”為著眼點，培養高職學生的擔當精神加以解決。

一方面，高職院校要注重強化學生的擔當意愿。引導青年學生深刻認識個人與社會、個人與國家之間的關系，深刻認識技能型社會對技術技能人才的充分尊重和迫切需求，形成強烈的責任意識，化“拒絕擔當”“被動擔當”為“愿意擔當”“主動擔當”。另一方面，高職院校要注重提升學生的擔當能力。重點加強學生實踐能力培養：在專業設置上，主動對接地方支柱產業，與地方經濟社會發展相適應；在教學內容上，突出“理論夠用，實踐為重”；在教學方法上，堅決摒棄“填鴨式”“說教式”和“滿堂灌”，以“互動式”“討論式”“情景式”“問題式”等創新教學方法代之。在實踐基地建設上，按照“內外聯動、共建共享、優勢互補”等原則，提高專業匹配度和契合度，保障實踐教學質量。同時，精心選派教師深入工廠、企業、車間鍛煉，聘請大國工匠、能工巧匠和生產一線的專家技師作為學校兼職教師或擔任校外輔導員。

（三）鍛造高職學生吃苦精神

高職院校旨在培養高素質技術技能人才，這一神圣使命決定了高職學生在畢業后通常長期下沉一線從事專業性極強的技術技能工作，工作條件艱苦、工作強度較大、工作時間較長，需要具備吃苦精神。然而，實際上部分青年追捧“俊男靚女”型的風格裝扮和“白領”型工作，對“技術技能工作”的內涵理解不深、感悟不透，對滿身油漬的工人和“藍領”型技術人員嗤之以鼻。部分青年渴望進入行政或事業單位工作，追求高工資、享清閑和旱澇保收的工作環境。還有部分青年主觀上認為，在物質日益豐富的時代不需要吃苦精神，滋生了安于現狀、揮霍浪費、追求享樂等消極思想。這些現象需要高職院校通過鍛造學生吃苦精神加以克服。

一方面，要準確把握吃苦精神的時代內涵。對于高職院校而言，鍛造學生吃苦精神并不是鼓勵學生體驗“食不果腹、衣不蔽體”的肉體之苦，不是提倡學生主動降低生活標準、故意制造艱苦磨難的“找苦吃”，更不是通過繁重的體力勞動體現學生“能吃苦”，而是要繼承和發揚吃苦耐勞、自力更生、艱苦奮斗的精神，摒棄驕嬌二氣，像我們的父輩一樣把青春熱血鐫刻在歷史的豐碑上［3］。另一方面，要把鍛造吃苦精神貫穿到高職學生學習生活全過程。在招生中，深入宣傳職業教育的重要地位和突出貢獻，幫助家長學生認清職業教育的培養目標和職業教育的獨特優勢，為即將入學的學生注入“想成才就要吃苦”的預防針。在軍訓中，堅持“高標準、嚴要求”，以“站軍姿、踢正步，唱軍歌、整內務”等形式，鍛煉學生“能吃苦”的堅強意志。在學習實訓中，廣泛引用一些在普通崗位上涌現出的吃苦耐勞，追求職業技能完美和極致的大國工匠的典型案例，用感人故事、生動實踐對高職學生進行思想指導、價值引領和素養培育。

（四）砥礪高職學生奮斗精神

奮斗是青年最鮮明的底色，奮斗是青年圓夢的必然前提。對于高職學生而言，砥礪奮斗精神有助于涵養“勞模精神、勞動精神、工匠精神”，有助于練就高超的技術技能。然而，透視當下高職學生，奮斗精神的培育還存在一些現實挑戰。如，高職學生中存在部分“精致利己主義者”，“奮斗”的出發點和落腳點僅僅局限于自身，缺乏對他人、社會和國家的宏大視野。高職學生中存在部分“偽奮斗者”，看似在圖書館埋頭苦干，實則“擺弄手機”；看似在課堂上專心專注，實則“心猿意馬”；看似在健身房、自習室等地勤勤懇懇“打卡”，實則是為了打卡而“打卡”的“虛功”。這些現象需要高職院校通過砥礪學生奮斗精神加以突破。

其一，高職院校要以正確的“奮斗觀”引領學生的奮斗方向。讓高職學生的個人奮斗融入建成社會主義現代化國家的洪流中，在“教育強國、科技強國、人才強國”建設中、在“技能型社會”建設中、在“制造強國”建設中不懈奮斗。其二，高職院校要以光明前景激發學生的奮斗自覺。沒有奮斗自覺，一切都是空談。高職院校應精準掌握學生現實需求，創造公平的競爭環境，讓高職學生看到奮斗的希望、體驗奮斗的成果、享受奮斗的愉悅，才能燃起奮斗的自覺與熱情。其三，高職院校要以實踐鍛煉磨礪學生的奮斗能力。奮斗自覺、奮斗方向要轉化為奮斗實踐，還需要高職學生具備奮斗能力。高職院校應充分發揮自身優勢，為高職學生提供全方位的實踐鍛煉平臺和更多的實踐鍛煉機會，讓學生在實習實訓、創業創新、勤工助學、志愿服務等形式多樣的實踐中，練就過硬本領。

四、結語

高職院校要把培育“新時代好青年”貫穿到教育教學全過程，深入落實“立德樹人、德技并修”根本任務，養成高職學生“懷抱夢想又腳踏實地”“敢想敢為又善作善成”的寶貴品格，牢牢把握“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”四條重要標準，補足高職學生精神之鈣、培養高職學生擔當精神、鍛造高職學生吃苦精神、砥礪高職學生奮斗精神，幫助廣大高職青年樹立技能報國之志，走好技能成才之路，更好地服務制造強國戰略，助力技能型社會建設。

參考文獻：

［1］高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］．人民日報，2022-10-17（2）．

［2］詹古麗，肖葉君，李洪梅．習近平總書記“七一”重要講話精神宣傳教育路徑研究——以青年學生宣傳教育為例［J］．大學，2022（12）：87-90．

［3］本刊編輯部．讓青春在雪域高原綻放絢麗之花——訪共青團西藏自治區委員會副書記潘剛平［J］．新西藏：漢文版，2023（2）：30-34．

（責任編輯：于淼、王慧）