基于產教融合的中職會計教學創新研究

摘 "要：產業與教育的融合使中職學校人才培養模式出現變化，中職學校可借助與企業的合作機會，服務于地方經濟發展，以此助推中職教育影響力持續性提升。文章將進一步解析產教融合概念，分析產教融合現狀和產教融合背景下中職會計教學中存在的問題，可從學校與企業加強教材編寫、培育雙師型教學團隊、增加實踐實訓類課程、促進校與企強化合作四方面入手，借助產教融合政策為中職會計教學創新提供參考。

關鍵詞：產教融合；中職；會計教學

中圖分類號：F230-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

素質教育的發展和優化為職業教育帶來全新發展機遇，但中職學校也需積極迎接多元挑戰，才能實現教育轉型，得到社會認可，更好地為社會輸送技能型人才。當前中職會計教學中仍存在諸多問題，不利于產教融合優勢的發揮。為此，中職學校需持續性改革教育模式和教育方針，基于產教融合打破傳統管理模式束縛，實現教育的創新發展。

一、產教融合概念

從宏觀角度來看，產教融合是指行政部門以及行業和教育機構間的合作。從教育角度來看，產教融合是一種全新教育方法，會借助產業與教育的有機融合，實現理論教學和實踐教學的均衡化發展。企業會與學校共同構建人才培養方案，以培養企業需要的人才。一般中職學校基于產教融合展開會計人才培養，是指學校和企業建立一定聯系，共同制定人才培養內容與培養課程。學校會適當參考企業建議，推動人才培訓與評價機制優化和創新，并進一步了解企業發展趨勢，爭取實現職業培訓和理論教育的有機融合，以此使人才滿足行業發展所需，提升人才就業競爭力。產教融合過程中，企業和學校將成為利益相關者，二者合作過程中助力多元要素相互滲透，既能培養現代化人才，也能在培養質量提升的基礎上，更好地為人才服務，繼而為中職學校核心競爭力增強奠定良好基礎［1］。

二、產教融合背景下中職會計教學現狀

（一）教材實用性有待提升

產教融合背景下，通過對現有會計專業教材的了解和認知，發現中職學校正在隨著時代不斷發展而推動教材革新和優化。教師會適當將教材分為不同難易程度，強化對不同層次人才的培養，以提升教學質量和教學效果。但通過對教材的進一步分析，發現部分教材與區域產業發展實際需要存在一定出入，不利于中職學校向區域產業輸送所需人才，會影響會計教學的發展和優化。一旦會計教學發展過程中出現教材選擇失誤，則有可能導致學習者掌握的理論知識與社會脫節，難以提升學生就業能力。中職學校致力于培養技能型人才，主要依據教材推動教學活動發展，而教材的不合理，既會限制學生實踐能力的發展，也會導致實訓課程無法發揮其應有價值。由此可見，中職學校教材仍有待進一步優化和創新，才能更好地為學習者服務，助推其社會適應力提升。

（二）教育者能力有待提升

教育者是推動中職會計教學發展的關鍵力量，隨著素質教育不斷發展和優化，教育者開始積極加強自主學習，希望通過轉變工作理念，優化工作模式，以推動教學發展，更好地為學習者服務。但通過對中職會計專業教師的了解和認知，發現雖然多數教師具備較強的教學能力，但缺少會計領域實踐工作經驗，這說明雖然教師掌握豐富的理論知識，但缺少實踐經驗。中職教育致力于培養技能型人才，教師實踐能力與教學質量和教學效果息息相關，若教師實踐能力有限，將不能與學生分享專業發展經驗，也很難了解行業發展趨勢，不利于學習者持續性加強知識積累。且中職會計教學發展過程中，教師的實踐能力對學生的實操能力和實訓教學具有重要影響。隨著教育不斷創新和優化，教師也需進一步完善自身知識結構，了解行業發展趨勢，明確人才培養目標［2］。

（三）教學中實訓內容較少

通過研究中職學校會計專業教學發展模式，發現中職學校都對實踐教育很重視，并能借助校企合作增加實訓與實習，為學習者提供相應的實踐機會。但實踐課程與理論課程相比展開頻率較低，且部分實踐課程內容重復，脫離實際，不利于學生掌握專業技能。例如，中職學校為學生構建的情景模擬實訓室，旨在為學習者提供真實化工作環境。但相關實訓室與真實工作環境仍具有一定差距，與學生溝通的都是熟悉的同學，服務對象也有所區別，仿真度存在問題，不利于發揮實訓價值和實訓作用。部分學校將實訓課程作為理論課的拓展，這也是導致實訓課程未發揮其真正價值和作用的主要原因。教學中實訓內容相對較少，導致部分學習者缺少對實訓課程的重視和關注，甚至以敷衍態度對待實訓課程，不利于實訓效果的發揮。

（四）產教融合的形式單一

產教融合有利于行業以及學校合作，近些年，中職學校在不斷與企業進行合作，期望促使教育工作者進一步了解行業發展態勢，提升學習者實踐能力，進而為其未來就業奠定良好基礎［3］。但通過對校企合作形式的調查，可以發現大部分中職學校與企業合作的形式只是把學校的畢業生安排到企業進行實習，合作內容與形式較為單一，未能達到我國在“十三五”規劃中提出的要“推進職業教育產教融合”“大力推行產教融合，實現學校教學與生產實踐無縫對接”的目標要求。

三、基于產教融合的中職會計教學創新策略

（一）學校與企業強化合作，共同加強教材編寫

在產教融合視域下助推中職會計教學創新和優化過程中，學校應深化與企業的合作，在教材編寫過程中了解企業意見與建議，爭取和企業共同編寫教材，以提升教材的實用性，使中職學生可在學習階段充分汲取知識，提升實踐技能，以此為區域經濟發展積蓄人才力量。中職學生學習時間相對較短，為使其在較短時間內更全面地了解會計專業知識，學校需加強對教材的關注，既要構建與崗位需求和學生需求相符的教學內容，也應借助產教融合加強行業發展調研，以此提升教材編寫的科學性和合理性。而校企合作編寫教材，既能使理論教材和實訓教材共同革新和優化，也能以人才需求為導向，適當填充教材內容，加強對典型案例的引用，以此增強教材的趣味性和育人性，構建學習者喜聞樂見的教學內容。首先，中職學校可基于企業用人需求，明確教材內容范圍，并將教材與企業實際狀況進行對比，了解傳統教學活動中存在的問題，以此基于學生表現適當優化教材內容。其次，教育者需在教材革新過程中了解自身定位，針對性分析學生的質疑，基于學生發表的見解，了解現階段教學中存在的問題，展開針對性討論，以此加強經驗積累，為教材編寫提供相關意見和建議。最后，中職院校在會計教材編寫過程中，需引導學生通過教材了解職業生涯，加強職業生涯規劃，以此為學習者技能掌握和未來發展奠定良好基礎。例如，學校可與會計事務所合作，編寫以崗位能力遞進為基礎的項目式教材，如《出納崗位實務》《財產物資核算崗位實務》《銷售核算崗位實務》《職工薪酬核算崗位實務》等實訓教材。這種教材一方面可以提升教材的適用性與科學性，另一方面，還能增加實訓教學的內容和學時，為提升學生的實踐技能助力。與此同時，產教融合過程中，校企還可以共建數字化教材，借助線上教材與線下教材提升會計教學影響力和輻射力，營造良好教學氛圍，生成全新教學空間，使學生有更多時間和機會了解會計專業相關內容，進而為學生實踐技能的提升助力。在數字化教材構建時可適當增加多元化經典案例，完善案例數據庫，以此拉近學生與教材間的距離，借助專業前沿時訊展開教學，推動中職學校會計教學與時俱進發展［4］。

（二）培育雙師型教學團隊，切實增強教育力量

產教融合對中職院校專業教師提出更高要求，積極培養復合型教師團隊，可助推教育教學效率提升。學校教師擅長講解理論知識，企業師傅擁有豐富的工作實踐經驗，學校與企業應加強合作，優勢互補，資源共享，積極培養雙師型教師團隊。雙師型教師團隊包含兩方面意義，一方面，可切實提升專業教師的理論教學能力和實踐指導能力。學校在加強教師職業培訓過程中，需鼓勵教師到企業實踐崗位進行工作，為教育者提供較多工作機會，以此強化能力鍛煉，助力教師在實踐崗位中科學化把握理論知識，并將其傳輸給學生，使學生實踐能力不斷提升。與此同時，中職學校可適當聘請兼職教師，在企業選拔一些經驗豐富的實踐人才，對學習者進行科學化指導。產教融合過程中構建雙師型教學團隊，可在與學校合作過程中，助推教育者和企業工作人員更好地溝通和互動，以此實現校企密切聯系。另一方面，可構建專職與兼職教學團隊，更好地解決當前中職學校實踐教學問題。企業應當鼓勵高水平技能人才到學校任教，把企業先進的文化理念、生產技術引入學校，以此使企業和學校共同承擔育人責任，并為企業創新積蓄人才力量［5］。政府可適當加強對產教融合的關注，優化中職學校用人制度，以此鼓勵更多企業專家進入學校擔任兼職教師。并鼓勵教師參加會計技能考試，由企業考核聘任，由此提高教師的專業技能。中職學校兼職教師與專業教師占據合理比例，可更好地為區域經濟發展服務，也有利于學校和企業加強溝通。產教融合過程中構建的雙師型教學團隊，可在與學校合作過程中，促使學校和企業更好地溝通和互動，以此實現校企密切聯系。

（三）增加實踐實訓類內容，科學均衡教育比例

產教融合視域下中職會計教學問題得以突出，適當增加實踐實訓類內容，均衡教育比例，有利于學生實踐能力和就業能力的提升，教師也可基于社會以及學生訴求，適當優化課程比例。首先，加強對專項會計實訓的重視與關注。專項實訓是提升學生實踐能力的核心環節，確保學習者快速了解與會計相關的事物，并提升其處理能力。學生通過專項實訓將熟練應用不同工作技巧，切實提升工作能力。例如，教師可強化課堂練習實操，主要是利用仿真軟件系統進行會計憑證填制和賬簿登記等訓練，鍛煉學生獨立記賬能力。其次，強化會計崗位綜合實訓。加強綜合實訓有利于專業教學進一步發展和優化，可使學習者充分了解會計專業的綜合性特點，使學生提升不同會計業務的處理能力，并了解不同業務間的聯系，以此完善學習者知識體系。此階段，實訓內容相對廣泛，具備一定教學難度。為此，教師可加強對階段性會計數據的科學化利用，為學習者構建真實化實踐環境，為其后期到企業實訓與實習助力。例如，利用VBSE綜合實訓室，將學生拆分成若干個小組，設置出納、會計、會計主管等崗位，以小組為單位，每個小組進入不同的工作崗位，并由學校專業教師進行實訓指導，有計劃地完成崗位工作任務［6］，體驗完整的財務流程。最后，構建一體化考評體系。一體化考評體系的構建有利于了解中職會計教學質量和效率，加強對教學的全方位監測，也能強化對教學數據的全方位收集，了解教學變化，以此推動教師教學能力提升，更好地為學習者服務。一方面，考核體系構建時需針對學生進行考核，了解學生學習狀態，針對學習者的理論知識掌握能力和實踐能力，關注學生的學習狀態，以此促進教學改革和優化；另一方面，考核過程中需加強對學習者實踐能力的關注，將學生的學習狀態、課堂表現以及社會活動和實訓實習等為評價目標，適當增加實踐操作考試，了解學生的專業能力，構建靈活化考評體系，助推學生健康可持續發展［7］。

（四）促進校企合作，增強產教融合深度

產教融合過程中推動學校與企業深度合作，使企業為學校提供更多實訓與實習場所，既能在增強學生實踐能力時，使學生快速了解一線就業環境，也能在技能型人才培養時助力區域經濟發展。想推動校企深入合作，必須使企業和學校共同在合作中受益。企業與學校合作過程中，會助推中職院校更好地了解企業技術，加強對技術的科學化推廣，并適當解決用工需求。但由于部分企業提供的崗位和學生所學專業匹配程度較低，學校與企業合作過程中很難產生共贏。為此，校企合作可從多方面入手，適當調整合作模式，確保企業與學校合作過程中形成互惠共贏局面。首先，構建靈活多樣的合作模式。時代不斷發展使產業結構持續升級，不同區域發展經濟狀態又有所不同。因此，校企合作模式具備一定特色性，不可復制。當前，中職學校在與企業合作時需注意這一問題，爭取基于區域發展狀態科學構建廠中校或校中廠，以此促進學校、企業共同建立實訓基地，借助現代學徒制人才培養模式，構建具有特色的會計人才培育體系。其次，助力學校和企業構建骨肉相連的合作體系，提升產教融合穩定性，不斷基于國家政策引導企業參與教育，使學校為企業輸入更多創新型人才，突出校企合作和產教融合優勢。鑒于地方區域產業特色，中職學校可與小微企業、商業企業合作，構建長期穩定合作關系。例如，福建省莆田華僑職業中專學校先后與高鑫財務信息咨詢有限公司、福建富民集團有限公司、福建華佳彩有限公司等多家企業簽訂校企合作協議書，加強產教融合、工學結合、訂單培養、技能培訓等工作，更好地實現職業教育與企業的人才對接，提升學校自身實力，實現產業結構優化，促進地方經濟發展。最后，地方政府可適當為校企合作提供政策支持，并完善校企合作考評體系，對合作狀態較佳的學校和企業進行針對性獎勵，以此確保政策更好地落實，為構建長期穩定的校企合作保駕護航。

四、結語

綜上所述，在產教融合背景下了解社會訴求和人才發展需要，對多元需求進行針對性分析，可從多維角度入手，助推產業與教育深入合作，并借助校企合作更好地為教育發展服務。學習者是祖國的希望和未來，借助產教融合契機推進教學優化和創新，能切實提升會計專業人才的實踐能力，為企業未來發展積蓄人才力量。

參考文獻：

［1］王玉娟．基于業財融合背景下的高職財會人才培養路徑研究［J］．財會學習，2022（27）：140-142．

［2］靳慶魯，朱凱，曾慶生．數智時代財會人才培養的“上財模式”探索與實踐［J］．中國大學教學，2021（11）：28-34+45．

［3］閆子光，侯曉舟，姚欣彤．國際化人才培養目標下的高校英語教學體系構建研究［J］．校園英語，2023（6）：55-57．

［4］鄧九生．基于建構主義理論的政府會計教學模式設計與應用［J］．財會通訊，2020（15）：167-171．

［5］林秋燕．基于陶行知“教學做合一”思想的中職會計教學創新策略［J］．新課程，2022（39）：142-144．

［6］唐倩雯．產教融合背景下中職會計專業“實操實訓實戰”三級學徒制人才培養模式探索——以柳州市第一職業技術學校會計專業為例［J］．廣西教育，2021（14）：77-80．

［7］孫明凱．基于角色扮演法的中職《基礎會計》教學改革研究［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（5）：116-118．

（責任編輯：于淼、王慧）