基于工作任務(wù)的職業(yè)教育一體化課程教學(xué)研究

摘 "要：文章主要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，促進職業(yè)教育實現(xiàn)一體化課程教學(xué)改革，進而有效落實工學(xué)一體化教學(xué)指導(dǎo)要求。首先，簡要介紹當(dāng)前職業(yè)教育課程現(xiàn)狀；其次，分析在工作任務(wù)背景下職業(yè)教育一體化課程教學(xué)實施困境；再次，闡述工作任務(wù)背景下，推動職業(yè)教育一體化課程教學(xué)改革的優(yōu)勢；最后，討論以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，規(guī)劃職業(yè)教育一體化課程教學(xué)的方法，希望能夠有效推動企業(yè)與學(xué)校之間構(gòu)建友好的合作關(guān)系，進一步完善學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：一體化課程；職業(yè)教育；工作任務(wù)；工學(xué)一體化

中圖分類號：G712.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

當(dāng)前針對職業(yè)教育體系而言，主要是為了培養(yǎng)技能水平高、職業(yè)素養(yǎng)高的綜合型人才，是為推進國家產(chǎn)業(yè)升級以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整而進行的技能型人才儲備教育手段。因此，其人才培養(yǎng)過程中不僅要保證學(xué)生具備較強的專業(yè)理論知識，同時還要求學(xué)生掌握嫻熟、高超的技術(shù)技巧，確保學(xué)生能夠解決生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的各種工藝難題和技術(shù)難題。作為培養(yǎng)綜合型人才的主要陣地，在構(gòu)建現(xiàn)代化特征明顯的職業(yè)教育體系過程中，不僅要認識到職業(yè)教育體系的發(fā)展內(nèi)涵，還需要與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，設(shè)置針對性課程內(nèi)容，追求工學(xué)結(jié)合的發(fā)展方向，使學(xué)生能夠做到理論與實踐的有機結(jié)合。

一、職業(yè)教育課程現(xiàn)狀

作為人口大國，當(dāng)前我國有著超9億的勞動力，但是在技能型人才市場中存在很大的人才缺口。一方面體現(xiàn)在企業(yè)“招工難”層面，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生“就業(yè)難”層面，在這樣的環(huán)境中，為了盡快解決上述人才供需矛盾問題，我國人社部開始嘗試與世界技能大賽進行有效對接，希望能夠建立一體化課程體系，實現(xiàn)職業(yè)教育課程教學(xué)的改革與優(yōu)化。同時習(xí)近平總書記也強調(diào)了在我國經(jīng)濟發(fā)展中，職業(yè)教育的貢獻，因此，積極促使產(chǎn)教融合，加強校企合作優(yōu)化，有助于推進職業(yè)教育課程與體制的改革，有效構(gòu)建符合現(xiàn)代化發(fā)展特點的職業(yè)教育體系?？梢哉f，在國家大力推行職業(yè)教育改革的環(huán)境中，職業(yè)院校教師首先就應(yīng)該討論如何有序開展專業(yè)課程，結(jié)合以往年度教學(xué)模式可知，我國職業(yè)教育課程體系相對傳統(tǒng)，雖然近幾年有部分職業(yè)院校嘗試探索新的教學(xué)模式，但多數(shù)未能取得良好的實驗結(jié)果。因此，為了改變職業(yè)教育教學(xué)模式停滯不前的弊端，國家開始推廣一體化課程的建設(shè)，強調(diào)以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，解決職業(yè)教育專業(yè)、資源、課程、評價以及實施等多項問題，讓職業(yè)教育課程真正地與企業(yè)現(xiàn)有實際進行結(jié)合，進而有效提高學(xué)生的就業(yè)率。

二、以工作任務(wù)為基礎(chǔ)實施職業(yè)教育一體化課程教學(xué)困境

第一，學(xué)生積極性不足。當(dāng)前，在推動展開職業(yè)教育的過程中，需要開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高工學(xué)一體化教學(xué)改革發(fā)展速度。并且結(jié)合因材施教教學(xué)理念，加快完善與細化工學(xué)一體化教學(xué)活動的實施過程。但事實上，受到教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，多數(shù)職業(yè)教育階段的學(xué)生并不具備較強的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上影響了工學(xué)一體化教學(xué)改革的實施和推進。

第二，教學(xué)思想待轉(zhuǎn)變。想要真正落實以工作任務(wù)為基礎(chǔ)促使職業(yè)教育一體化課程教學(xué)質(zhì)量的提升，必須積極轉(zhuǎn)變主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的工學(xué)一體化教學(xué)理念和執(zhí)行力度。如果領(lǐng)導(dǎo)層級教學(xué)思想的引導(dǎo)得不到轉(zhuǎn)變，不僅一體化課程教學(xué)改革難以實現(xiàn)，也無法保證校企合作的有效推進。而缺乏校企合作的工學(xué)一體化課程教學(xué)是不健全的，所以如何解決職稱較高的重要領(lǐng)導(dǎo)層級不愿意接受新教學(xué)理念的問題，成為困擾工學(xué)一體化推進的關(guān)鍵。

第三，工學(xué)一體化教材少。在職業(yè)院校教育活動中，學(xué)生進行學(xué)習(xí)期間，可以采用的工學(xué)一體化教材相對較少，通常需要教師自制工作頁，這樣的教學(xué)模式在一定程度上增加了教師的備課難度和負擔(dān)。并且，推動展開工學(xué)一體化教學(xué)，需要配備大量的工具、設(shè)備和教學(xué)文獻資料，以及維修手冊等硬件資源，除了要保證資源的充足外，還需增加資金投入。

第四，評價機制待深入。在教學(xué)課程結(jié)束后，教師并沒有針對學(xué)生知識掌握情況進行多方位的評價，因而沒有重視做好不同層級學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作。在具體安排學(xué)生進行任務(wù)實施的過程中，與學(xué)生之間的反饋機制不夠及時和有效，使得學(xué)生思考問題不夠深入，嚴重影響了職業(yè)院校一體化課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、以工作任務(wù)為基礎(chǔ)推動職業(yè)教育一體化課程教學(xué)改革的優(yōu)勢

第一，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)前，職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中明顯存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的問題，而以往教學(xué)模式存在理論與實際結(jié)合不夠緊密、不夠連貫的問題。在理論與實踐互相割裂的狀態(tài)下，學(xué)生難以真正將理論知識應(yīng)用到實際操作環(huán)節(jié)，久而久之會產(chǎn)生挫敗感，進而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但通過工學(xué)一體化課程模式的構(gòu)建，有助于學(xué)生身處于“工作即學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)即工作”的教學(xué)情境當(dāng)中，進而促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身知識技能層面的短板，通過與教師進行積極交流，明確自身問題所在，進而有效提高自身自信心和滿足感，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

第二，有助于縮短學(xué)生與企業(yè)崗位磨合期。一體化課程教學(xué)模式改革強調(diào)在教學(xué)過程中融入企業(yè)崗位要求和職業(yè)素養(yǎng)，是真正以企業(yè)產(chǎn)業(yè)和工作事項為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，此種模式的實施打破了院校人才培養(yǎng)與社會、企業(yè)崗位需求相脫節(jié)的不利局面，可以說在工學(xué)一體化教學(xué)新模式下，有助于學(xué)生在校期間提前感知真實的工作情景，進而明確崗位工作經(jīng)驗和技能要求，真正意義上縮短了學(xué)生在畢業(yè)后步入崗位進行磨合的時間，利用學(xué)校教學(xué)與企業(yè)之間的有效銜接，解決職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率低，改善企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級人才短缺的問題。

第三，有助于提高學(xué)生技能操作水平。以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，推動職業(yè)教育一體化課程教學(xué)改革，主要是通過構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)模式，結(jié)合實際專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)定課程安排、教學(xué)過程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，是一種直接對接企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和需求的教學(xué)模式。通過將職業(yè)要求以及工作標(biāo)準(zhǔn)細分內(nèi)化到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)訴求以及工程工作階段性要求，重新安排相關(guān)教學(xué)活動事項，在此過程中有助于學(xué)生做到“學(xué)做合一”，有助于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實現(xiàn)了學(xué)做一體、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、以工作任務(wù)為基礎(chǔ)策劃職業(yè)教育一體化課程教學(xué)

第一，建設(shè)“廠中?！笔叫Ｍ鈱嵱?xùn)基地。為了有效促使職業(yè)教育育人系統(tǒng)的完善，而且應(yīng)該將教學(xué)重點放置于校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的設(shè)置上，其中利用學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實踐場地，滿足學(xué)校自身實踐教育需求，而通過設(shè)置校外實習(xí)實訓(xùn)基地，可以為職業(yè)院校提供多種參數(shù)的教學(xué)實踐設(shè)備，解決學(xué)校設(shè)備精細參數(shù)以及設(shè)備運轉(zhuǎn)速率與企業(yè)和工廠制造設(shè)備具有較大差異的問題。比如，以汽車檢修與維修課程為例，專業(yè)教師在講解有關(guān)汽車底盤運行構(gòu)造機理知識時，通常會設(shè)置以教學(xué)模型的形式進行講解，即利用汽車底盤PC材料，以手電機拖動的方式向?qū)W生展示汽車底盤運行構(gòu)造。但是此種教學(xué)模式與現(xiàn)實情境中汽車底盤豐富多彩的工作機理以及發(fā)展迅猛的改裝技術(shù)相距甚遠。對此，建設(shè)“廠中校”的形式可以滿足在現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)生的具體實習(xí)訴求，這就需要職業(yè)院校能夠積極地與其他院?；蚱髽I(yè)建立友好關(guān)聯(lián)，通過構(gòu)建校企合作育人的教育機制，建立對口專業(yè)企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地［1］，力求實現(xiàn)“校企雙制、工學(xué)一體”的新型職業(yè)教育模式。

第二，提升“校中廠”式教學(xué)實踐水平。當(dāng)前，以工作任務(wù)為背景推動展開職業(yè)教育一體化課程教學(xué)，要求職業(yè)院校以工學(xué)一體課程方式為核心，重新定位教育系統(tǒng)。同時重新思考新時代背景下對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的新要求，進而有效地設(shè)置順應(yīng)時代發(fā)展要求的課程體系，與此同時，還要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。具體可以通過設(shè)置實習(xí)實訓(xùn)目標(biāo)，優(yōu)化調(diào)整綜合實踐課程體系的建設(shè)工作，建立與學(xué)生專業(yè)實踐要求相一致的實踐場地，引進與之配套的實踐設(shè)備。對此，為了有效發(fā)揮工學(xué)一體化實踐課程的教學(xué)優(yōu)勢，需要職業(yè)院校能夠適當(dāng)增加實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施的資金投入，然后按照學(xué)校已有的招生規(guī)模設(shè)置與之匹配的實踐測量崗位，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置“校中廠”仿真設(shè)備，利用真實企業(yè)或車間的工作條件情境，增加學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程的體驗感，進而有效提高學(xué)生的動手實踐能力［2］，強化學(xué)生身心體驗和實踐感受。但是在此過程中，如果職業(yè)院校在教育過程中缺少完備的實驗測量崗位以及實踐設(shè)施做支撐，可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無事可做的學(xué)習(xí)困局，進而弱化了學(xué)生實習(xí)效果，即便設(shè)置了相應(yīng)的實驗測量崗位，也無法滿足學(xué)生實習(xí)實踐經(jīng)驗的積累需求，難以保證學(xué)生在步入社會后與企業(yè)工作崗位需求的零距離接軌。最終會呈現(xiàn)出學(xué)生畢業(yè)后能力較差，就業(yè)困難以及影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)信譽度和形象的嚴重后果，但是，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，深度實施產(chǎn)教融合理念，促使企業(yè)以及工廠走進校園，有助于加快實現(xiàn)工學(xué)合一教學(xué)管理機制。

第三，優(yōu)化一體化課程教學(xué)模式。以工作任務(wù)為基礎(chǔ)推動職業(yè)教育一體化課程改革與研究的過程中，首先，需要盡快明確職業(yè)教育工學(xué)一體化教學(xué)主體思想，即以職業(yè)教育為要點，凸顯技能實訓(xùn)以及知識目標(biāo)教學(xué)活動過程，然后在技能訓(xùn)練的大環(huán)境中，緊密聯(lián)系理論教學(xué)與實踐教學(xué)。其次，以行業(yè)企業(yè)實際崗位需求為前提，著重體現(xiàn)技能實訓(xùn)活動過程和知識目標(biāo)講解過程，在工學(xué)一體化教育教學(xué)項目當(dāng)中，引進符合市場需求的教學(xué)項目，最大限度提高學(xué)生職業(yè)教育工程技術(shù)能力與水平，并在社會經(jīng)濟實踐訓(xùn)練的配合下，優(yōu)化學(xué)生崗位素養(yǎng)。再次，工學(xué)一體化最終培養(yǎng)目標(biāo)是以提高學(xué)生的畢業(yè)率為主，因此在職業(yè)院校中所展開的各項培養(yǎng)活動應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)率為核心。其中培養(yǎng)活動形式主要包括畢業(yè)生專業(yè)知識技能水平、動手實踐能力以及社會實踐能力等方面。最后，工學(xué)結(jié)合一體化課程要求職業(yè)教育能夠有效制定具有可行性的教學(xué)方案，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生在實際操作環(huán)節(jié)，鞏固和反思所學(xué)知識內(nèi)容，進而有效強化學(xué)生的學(xué)以致用效果［3］。

第四，準(zhǔn)確定位工學(xué)結(jié)合一體化。在職業(yè)院校中，其教育思想強調(diào)以技能型教育為主，著重提高教師教學(xué)能力，提升學(xué)生動手實踐技能水平。在教學(xué)過程中應(yīng)該正確認識到教學(xué)任務(wù)，必須始終堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，以教學(xué)人員為紐帶，開展集知識、技能與實踐于一體的統(tǒng)一化教學(xué)。因此，要做好職業(yè)學(xué)院以及技術(shù)工廠之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動教師的活動技能與知識水平，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有真正地結(jié)合課堂教學(xué)活動、課后作業(yè)與技能訓(xùn)練，才能夠有效促使學(xué)生成長為真正的技能型人才。另外，在職業(yè)教育體系中，還應(yīng)該突出強調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，在教育教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生多多進行實驗和思考，為學(xué)生日后從事職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

第五，提高師資培養(yǎng)力度，建設(shè)工學(xué)一體化教師團隊。職業(yè)院校應(yīng)該以工作任務(wù)為導(dǎo)向，加強提高培養(yǎng)工學(xué)一體化教師的任務(wù)的力度和進度，通過實施師資專項培訓(xùn)計劃，利用明確的工學(xué)一體化師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，積極構(gòu)建師資研修基地，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段推進師資研修。同時還可以結(jié)合多種類型的職業(yè)能力大賽形式，有效提升教師工學(xué)一體化教學(xué)能力與水平。積極引導(dǎo)教師參與企業(yè)調(diào)研活動，參加真實崗位的鍛煉和培訓(xùn)，在和企業(yè)交流的過程中，應(yīng)該多與技術(shù)人員進行溝通，而有效提高自身教學(xué)水平與專業(yè)實踐能力。另外，職業(yè)院校還可以根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)需求，聘請企業(yè)內(nèi)部專業(yè)化、技能型人才來校進行教學(xué)講解［4］，傳授先進的技術(shù)和實踐技能。比如，通過設(shè)置崗位流通形式，聘請企業(yè)和社會高技能人才來校擔(dān)任專職工學(xué)一體化教師，進而提高教師隊伍的建設(shè)速度。

第六，加強政策供給，加大資金支持。針對職業(yè)院校想要推進工學(xué)一體化課程教學(xué)模式的目標(biāo)而言，為了確保工學(xué)一體化課程建設(shè)力度和速度，要求國家層面可以加大政策供給強度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績合格的職業(yè)技能等級認定方式，提高學(xué)生的崗位勝任能力。同時，職業(yè)院校還需結(jié)合企業(yè)具體工作目標(biāo)，加快進行教學(xué)研究、評價、管理以及后勤保障、資金投入等配套設(shè)施的制度建設(shè)工作，利用薪酬激勵制度推動落實工學(xué)一體化教學(xué)改革。此外，可以結(jié)合教師職稱評定、崗位晉升等傾斜政策，積極落實工學(xué)一體化教學(xué)模式。同時，鼓勵企業(yè)結(jié)合自身發(fā)展需要，參與到職業(yè)教育工學(xué)一體化工作當(dāng)中，并對參與職業(yè)教育工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)工作的企業(yè)，給予適當(dāng)?shù)恼呒t利。

第七，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法。在實際展開職業(yè)院校一體化課程設(shè)置之前，需要明確一體化課程設(shè)置目的在于培養(yǎng)工學(xué)一體化人才，對此要求職業(yè)院校以及教師能夠做好全面的市場調(diào)研工作，結(jié)合現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)升級以及崗位技術(shù)變革趨勢，以市場需求為具體導(dǎo)向促使課程設(shè)置得到優(yōu)化。應(yīng)該優(yōu)先調(diào)研現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)、先進制造業(yè)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，真正實現(xiàn)以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，打造特色專業(yè)的目的。這就要求職業(yè)院校能夠始終以學(xué)生為教學(xué)核心，突出能力為本位的教學(xué)理念，促使教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵引導(dǎo)教師及時吸收新技術(shù)、新工藝和新理念，真正形成以工作任務(wù)為導(dǎo)向的一體化、模塊化課程結(jié)構(gòu)。另外，還需要結(jié)合課程教學(xué)研究與推廣課題項目強化教學(xué)理論的深入探討，充分應(yīng)用多種形式的課程教學(xué)資源，采取案例教學(xué)、探究教學(xué)以及項目教學(xué)等多種教學(xué)形式，做到教學(xué)統(tǒng)一［5］。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革和優(yōu)化是一項動態(tài)化發(fā)展的過程與永恒的研究話題。職業(yè)院校要有效結(jié)合“工”“學(xué)”，構(gòu)建工學(xué)一體化課程體系，積極優(yōu)化現(xiàn)有職業(yè)教育制度，通過提高工學(xué)一體化課程水準(zhǔn)，解決當(dāng)前學(xué)生“就業(yè)難”、企業(yè)“技工荒”等關(guān)鍵問題，培訓(xùn)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量技能型人才。

參考文獻：

［1］徐建麗．工學(xué)一體化課堂教學(xué)的改革與實踐——以“設(shè)備的作業(yè)與維護”課程為例［J］．科技風(fēng)，2022（21）：126-128．

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［5］江吉祥．如何開展以職業(yè)行動為導(dǎo)向的工學(xué)一體化課程教學(xué)——以青島市技師學(xué)院為例［J］．職業(yè)，2022（3）：74-76．

（責(zé)任編輯：于淼、王慧）