職業本科背景下高職院校教師育人能力提升路徑探索

摘 "要：職業本科教育承擔著培養高素質勞動者和高層次技能人才的重要任務。教師作為實施任務的主體，除了承擔知識傳授和實踐教學工作外，還需圍繞立德樹人根本任務，開展全員、全過程、全方位育人。文章闡述了職業本科教育“三全育人”建設內涵，分析了職業本科背景下高職院校教師育人現狀，提出通過開展常態化師德師風建設活動，實施思政能力提升，擴寬師生交流途徑，構建教師職業發展平臺，制度建設保障等路徑探索，構建職業本科背景下高職院校教師育人新模式。

關鍵詞：職業本科；高職院校；教師育人能力；“三全育人”理念；提升路徑

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

百年大計，教育為本，培養全面發展的社會主義建設者和接班人，是高校的時代使命和責任擔當。2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要堅持“三全育人”，并形成七項育人長效機制。2020年9月，《教育部等九部門印發〈職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）〉》，提出構建職業教育“三全育人”新格局，促進職業教育發展。2022年5月，《中華人民共和國職業教育法》提出實施本科層次職業教育，需要產教深度融合、辦學特色鮮明、人才培養質量較高等條件。本科層次職業教育不僅對學生專業知識和技能提出更高要求，還對學生的個人素質能力做出了更高的要求。作為實施教育的主體，教師對“三全育人”的認識程度、實施方式，決定了職業本科教育培養社會主義接班人的工作成效。

一、職業本科教育“三全育人”建設內涵

當前，在職業教育前途廣闊、蓬勃發展的時代背景下，“三全育人”工作作為學校發揮職能的關鍵因素、高素質技能人才培養的主要助力，育人工作的落實程度在職業本科教育發展中顯得尤為重要。

（一）全員育人要求教師立德樹人、全員參與

培養中國特色社會主義建設者和接班人，是時代賦予高校的責任與擔當，也是職業本科院校的教育宗旨。職業本科教育中提出“三全育人”，是對立德樹人任務的有力推動，更是落實立德樹人工作的具體抓手和有效路徑。實施“三全育人”工作，首先需要全體教師自身立德，這是育人之本。其次，在傳道授業過程中，不僅需圍繞文化知識、實踐技能學習等環節，還需通過思想道德教育等環節，圍繞、關愛和服務學生，始終明確“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”，實現為黨育人、為國育才目標，這是全體教師的責任。潛移默化中，不斷提升學生思想道德水平、政治覺悟與個人素養，培養學生真正成為德才兼備、全面發展，以及對國家和社會有用的人才。

（二）全過程育人要求教師有始有終、全程融通

教師育人工作的開展不只局限在課堂中的教學，還應輻射到學生大學生涯的全過程，從入學教育開始，了解“什么是大學、為何上大學、如何上大學”，盡快適應大學生活，到基礎知識、專業知識與技能的學習，再到畢業實習與就業，幫助學生做好從“學校人”到“社會人”的身份轉換，做好離校前“最后一課”。教師的參與方式與參與程度應遵循教書育人與學生成長規律，持續深入地開展具有系統性、針對性、連續性的教育工作，盡可能在不同時期和階段，針對不同訴求、不同類別學生發展需求采用不同的育人策略［1］，避免學生成長中重要時間和節點的教育錯失，實現職業本科院校高質量育人工作。

（三）全方位育人要求教師系統育人、全面開展

職業本科院校育人工作還需做到全方位教育與引導，培養學生德智體美勞全面發展，實現系統育人、多維度育人。首先，教師在傳授知識和技能的同時，應借助各育人載體，通過人才培養方案制定、理論教學、實踐教學、科研、技能競賽、創新創業項目、主題班會課等不同方式，把社會主義核心價值觀融入育人體系建設中，包括課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等育人體系，全方位開展教育與引導，真正把各項工作目標落實在育人成效上，滲透到人才培養各環節［2］。其次，二級分院應與學生處、教育處、團委等職能部門聯合搭建工作平臺，成立工作隊伍，強化組織保障，建立高質量人才培養體系，推進社會主義建設者和接班人培養進程，取得更大成效。

二、職業本科背景下高職院校教師育人現狀研究

（一）教師育人職責不清晰，育人意識有待增強

學生思想教育工作是全體教師的共同責任，肩負著保證人才培養方向、人才素養的重要使命。由于教育類型不同，職業院校的教育更側重職業性，更加注重技術技能和職業能力的培養。高職院校在為升格職業本科學校做準備的同時，還需面對招生與就業的壓力。大部分院校將工作重點主要圍繞在加強學校職業特色、提升教學能力等方面，對學生思想政治教育工作開展主要還是依靠學生工作輔導員和思政課教師。專業課教師關注重點仍然是專業知識和技能的傳授，和學生的交流以及對學生思想的關注很少，與學生平時接觸，除課堂教學外，主要是輔導學生競賽和指導畢業設計等活動，此外很少參與其他活動。全員育人這一理念并沒有實際滲透到每位教師心中，教師對教書育人、立德樹人的職責認識不全面，對自身在思政教育中的角色定位存在誤差［3］，空洞的概念和空泛的口號并不能形成全員育人的格局，育人合力的效果更是難以發揮。

（二）教師育人方式單一，育人渠道有待擴充

在學生中開展思想政治教育，需要教師全員參與。參與者不僅需要認同自身育人重任，還要能理解思想教育工作的特征。思想政治教育理論內容豐富、知識抽象，加上傳統式課堂主要是教師主導，以講授式教學為主，互動交流和實踐體驗較少，部分教師思想政治教育內容融入課堂方式和途徑不當，容易造成教育內容枯燥乏味，學生接受程度低，更無法領會教育內涵。如何在內容廣泛、深刻又具備復雜性的理論教學中，開展學生喜聞樂見的形式，真正做到既重形式又關注內容、既注重過程又重視效果的系統育人，是所有教師都需要學習和研究的重點。

此外，學院學生處、團委、黨委宣傳部等職能部門和教學分院雖然都有開展相關育人活動，但是很難做到學校層面統一規劃，讓教師和職能部門工作人員共同組織和開展活動，合力將教學知識與實踐結合的育人活動更少，難以深化教育工作內涵，育人渠道有待進一步擴充。

（三）育人素養欠缺，育人效果難以保障

學校作為意識形態工作的主要陣地，把握好意識形態工作是其必須完成的一項重要任務。大學生作為未來國家建設、社會發展的主力軍，個人素養高低一定程度決定了國家和社會的發展程度。因此，在學生中開展政治思想教育，是職業類院校每年重點工作之一。近幾年，很多教師已經逐漸認識到教學中開展育人工作的重要性，并進行了一些嘗試，包括在課堂教學過程中加入課程思政元素等，但學生反饋效果并不理想。分析原因主要在于：教師首先對育人目標在教學實施中的定位不清晰，無法準確實施課堂育人工作；其次，專業課教師主要從事專業教學與研究工作，思政知識和思政元素儲備欠缺，在課堂中開展思政教育，生搬硬套、缺乏靈活性，很難與專業教學有機結合；最后，教師自身工作任務重，除教學外，還要參與很多學校其他工作，對國家政策、文件的學習不夠及時、對當前時事政治理解不深入，更無法正確運用在教學中，育人素養需要進一步增強，保障課堂教學中育人效果。

三、職業本科背景下高職院校教師育人能力提升路徑探索

（一）牢固立德樹人意識，常態化開展師德師風建設活動

師德師風是教師立身之本、立教之本［4］。師德師風建設作為評價教師隊伍素質的第一標準，可以通過開展形式多樣、內涵豐富、主要做法載體新穎的師德師風建設活動，常態化開展師德師學習，促進教師堅守教育初心，提升育人能力，引導教師把教書育人和關注學生成長有機結合。

通過舉辦入職儀式、專題講座等方式，多層次多角度開展思想政治教育系列培訓，增強青年人才的愛國意識、奉獻意識、個人的使命感與責任感，構建人才成長的優良生態環境。同時，制定人事部門組織開展教學部門自查，查找本部門師德師風建設和教師履職盡責等方面的不足，制定整改措施，積極督促落實，有力地提升了教師對師德師風建設工作的重視程度。開展年度師德評議充分發揮師德考核評價對教師的激勵和約束作用，嚴格實行師德失范行為“一票否決”，牢固樹立教師立德樹人意識。

（二）以思政能力提升為抓手，提升教師教育教學能力

自進入中國特色社會主義新時期以來，國家對高校育人工作開展提出了更高的建設要求。教師全員要以立德樹人為根本任務，牢固樹立“三全育人”理念，改變專業教學與思政教育兩條路的現象，在開展專業教學、知識傳授的同時，有機融合思政教育內容，凸顯課堂教學對學生的價值引領，推進“課程思政”建設，并以此為抓手，深化課程教學改革。

教師在實施“課程思政”進程中，依據所授專業、學科、課程性質和目標，深入挖掘其中的思政元素，把握思政元素和專業的結合點，挖掘思政育人素材，建立專業群課程思政元素數據庫，合理設計思政元素融入教學實施路徑。同時，教師要不斷關注所帶班級學生的課程學習情況，關注各學生群體間的差異，制定課程目標、設計課程實施、創新課程內容，并在課堂實施中，靈活運用課堂教學工具，加強與學生的互動交流，實現知識傳授和價值引領的同頻共振，提高思政教育針對性和有效性。

（三）擴寬師生交流途徑，提升教師組織管理能力

教師與學生之間的交流，除教學工作外，還可以通過擔任班主任、社團指導教師、競賽指導教師等，打造多形式的育人平臺。多途徑建立師生溝通機制，通過學生座談、寢室走訪、指導學生社團、輔導學生競賽等方式，幫助教師多方位了解學生，拉近教師與學生之間的距離。對交流中發現的問題，不簡單評價是否正確，通過啟發式點撥，引導學生自主發現問題并改進，提高學生認識和判斷力，實現教學、學生管理和思想政治教育的有機結合。

近幾年，高職院校在職業本科院校目標下，大幅度引進高學歷高技能人才，極大地促進了學校科研工作的發展。和傳統的思政教育相比，教師在開展科研的同時，一方面可以通過傳授學生所在專業發展動態、科技創新成果等，成為學生了解社會發展、學術前沿的重要途徑；另一方面通過鼓勵學生參與科研項目，在開展問卷調研、實驗設計等工作中，加深對所學專業了解，培養其嚴謹、創新、求實的科研精神和工作態度。教師在與學生的各個途徑的交流與指導中，進一步提升了自身組織管理能力。

（四）以教師培訓為助力，構建教師職業發展平臺

建立教師在職培訓體系，引導教師深刻理解全面推進課程思政建設的重要意義，明確課程思政建設的目標要求和內容要點，根據教師需求，開發教師培訓課程，邀請相關專家、學者通過課程思政案例分享、中華優秀傳統文化講授，擴充思政知識儲備，助力找準“思政元素”與課程教學的契合點，不斷提升課程思政有效教學設計和實施的策略與方法，重構教學內容、創新教學方法，使各類課程與思政課程同向同行，幫助教師更好地提升育人能力。

同時，建立跨專業、跨學科的教師之間溝通與交流平臺。通過工作坊、沙龍、主題論壇、分享會等形式，在不同類別、不同專業教師之間，專業教師、思政教師和學生工作輔導員之間建立交流平臺，分享育人經驗，相互啟發、相互促進，營造教書育人、尊師重教的校園環境，努力打造一支素質精良、師德優秀、技術精湛、育人水平高超的高素質師資隊伍。

（五）以制度建設為保障，推進教師育人工作進程

育人工作是學校全體教職工的職責，各部門之間要互助合作，聯合開展，需要科學、系統的機制作為保障。首先從學校層面需做好頂層設計，統一規劃，按年度制訂“三全育人”工作計劃，做好部署分配，建立職能部門和教學分院育人聯動機制，合理協調部門間工作內容交叉與重復問題。制定相關制度，加強對育人工作各環節的監督檢查，保障育人工作的開展，包括評價與激勵制度等。

研究制定育人工作評價機制，注重過程性評價，保障教育工作的有效實施。制定課程思政育人評價體系，結合專業人才培養方案，有機融合課程思政建設、課堂組織實施、教學質量評價等教學工作；制定德育工作量化評價體系，開展育人工作成效評價工作，將學生愛國守法、明禮誠信、勤勉認真、團結合作、創新進取等品質融入評價機制中，通過學分制管理［5］，深化“三全育人”評價內涵；研究制定育人工作激勵機制，表彰成效突出的教師，通過物質獎勵和精神獎勵，調動每位教職工的育人積極性，建立示范榜樣作用。教師在參與育人工作中，獲得的思想政治教育成果、課題、論文、個人及指導學生獲得的榮譽獎項等在申報職稱、崗級評聘、年度考核、評選先進時列入個人工作業績［6］。

四、結語

育人工作是一項長期、循環、反復的系統性工程，教師育人能力的提升，對促進職業教育發展、“雙師型”師資隊伍建設、學生素質培養都起到關鍵的作用。作為實施主體的教師，需要堅定正確方向不動搖，牢固立德樹人意識，在課堂教學中“實施與運用”，深挖育人元素和育人資源，在管理工作中“交流與整理”，鍛造自身組織管理能力，積極參與各類教師培訓，從知識和思想上成為學生成長路上的導師，為職業教育發展貢獻力量。

參考文獻：

［1］李波．高職院校黨支部建設與思想政治教育融合發展［J］．林區教學，2020（10）：1-4．

［2］趙隨星．職業本科高校“三全育人”體系構建研究——以山西工程科技職業大學為例［J］．漢語文化，2022（4）：57-59．

［3］鄒新宇，徐林．高職院校精準思政教育的現狀及其對策［J］．學校黨建與思想教育，2020（14）：80-81．

［4］李建華，肖瀟．“堅持師德師風第一標準”——習近平對師德師風建設思想的重要貢獻［J］．江蘇行政學院學報，2023（1）：12-19．

［5］張成飛．高職院校“三全育人”實踐路徑探索［J］．石家莊職業技術學院學報，2022，34（3）：15-18．

［6］劉清麗．高職院校教師黨支部黨建引領“三全育人”實施路徑探索［J］．遼寧農業職業技術學院學報，2022，1（24）：23-26+59．

（責任編輯：于淼、王慧）