五年制高職生社會支持與積極心理資本的關系研究

摘 "要：本研究旨在探究五年制高職生社會支持與積極心理資本的關系。研究者在某高職院校隨機抽取452名五年制高職生，采用社會支持評定量表和積極心理資本問卷測量其社會支持和心理資本水平并進行統計分析。研究發現，五年制高職生社會支持與積極心理資本有著正向的聯系，所獲得的社會支持越多，其積極心理資本水平也就越高。因此高職院校應深入貫徹“三全育人”理念，多渠道提升五年制高職生社會支持力度，促進其積極心理品質的發展。

關鍵詞：五年制高職生；社會支持；積極心理資本；關系

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-04

隨著高職院校的多元擴招，學生心理狀況參差不齊，心理健康教育工作面臨嚴峻挑戰。其中，五年制高職是我國高等職業教育獨特且重要的形式之一，指的是招收初中畢業生、實行五年一貫制培養的高等職業專科教育。這類學生作為高職院校的特殊群體，相較于普通高職生年齡更小，心理發展呈現更多不成熟性，因此五年制高職生的心理健康值得廣泛重視。

而積極心理學主張個體內在積極力量和積極社會環境對個體的影響，其中心理資本就是個體蘊藏的積極力量。國際著名管理學家路桑斯（Luthans，F.）認為心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理發展狀態，自信、希望、樂觀和堅韌性是構成積極心理品質的重要維度，積極心理資本可以幫助個體緩解負面心理狀態，提升績效、促進成長。個體青春期或者成年早期是人類畢生發展過程中身心發展的關鍵期，也是動蕩期。五年制高職生由于受到青春期年齡特點以及辦學形式特點的影響，其身心發展正發生顯著變化，值得廣泛關注［1］。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在某所高職院校的五年制高職生群體中隨機抽樣，以問卷星的形式進行問卷發放，共發放問卷469份，收回問卷469份，其中有效問卷452份，有效率96.4%。在有效問卷的填答對象中，男生44人（占比9.7%），女生408（占比90.3%）人；二年級學生58人（占比12.8%），三年級學生209人（占比46.2%），四年級學生177人（占比39.2%），五年級學生8人（占比1.8%）；獨生子女234人（占比51.8%），非獨生子女218人（占比48.2%）；生源地為城市/鎮的學生267人（占比59.1%），生源地為農村的學生185人（占比40.9%）。

（二）研究工具

1．社會支持評定量表

本研究采用肖水源編制的《社會支持評定量表》對五年制高職生的社會支持進行測量［2］。該量表包含10個項目，分為客觀支持（共3題）、主觀支持（共4題）和對支持的利用度（共3題）三個維度。問卷總分為10個項目計分之和，分數越高說明獲得的社會支持越多。本研究中的Cronbach系數為0.80，效度檢驗KMO值為0.79，信效、效度良好。

2．積極心理資本問卷

本研究采用張闊等人編制的《積極心理資本問卷》對五年制高職生心理資本水平進行測量［3］。該問卷項目分為四個維度，共26題，分別為樂觀（共6題）、希望（共6題）、韌性（共7題）與自我效能感（共7題）。問卷采用7點計分法，總分越高，即心理資本水平越高。本研究中的Cronbach系數為0.94，效度檢驗KMO值為0.96，信效、效度良好。

（三）統計處理

本研究采用SPSS 22.0進行數據的處理與分析。

二、研究結果與分析

（一）共同方法偏差檢驗

本研究為避免問卷法所導致的共同方法偏差，因而采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗。結果表明，第一個因子只解釋了全部變異量的36.05%，未占總變異解釋量的40%。因此共同方法偏差對本次研究結果的影響并不嚴重。

（二）五年制高職生社會支持與積極心理資本的描述性統計

為了解五年制高職生社會支持與心理資本的總體情況，本研究對數據進行描述統計。結果顯示，五年制高職生社會支持總分的均值高于中間值并差異顯著（Plt;0.001）。其中，客觀支持維度均值低于中間值且差異顯著（Plt;0.001）；主觀支持、對支持的利用度兩個維度均值均高于中間值并差異顯著（Plt;0.001）。由此可見五年制高職生社會支持總體水平高于中等水平，但客觀支持水平略低于中等水平。

在積極心理資本中，五年制高職生積極心理資本總分的均值高于量表總分中間值，并達到了顯著性差異水平（Plt;0.001），且自我效能、韌性、希望與樂觀四個維度均值都高于中間值且差異顯著（Plt;0.001）。由此可見，五年制高職生積極心理資本水平均高于中等水平。

（三）五年制高職生社會支持與積極心理資本的差異性分析

在社會支持總分上，女生得分顯著高于男生（t=-2.04，Plt;0.05）。其中，女生在主觀支持（t=-2.69， Plt;0.01）和對支持的利用度（t=-2.62，Plt;0.01）的上顯著高于男生，而在客觀支持上性別差異不顯著。非獨生子女在社會支持總分上顯著高于獨生子女（t=-2.00，Plt;0.05）。其中，非獨生子女在主觀支持（t=-3.95，Plt;0.001）上顯著高于獨生子女，但在客觀支持和對支持的利用度上，差異水平不顯著。不同年級、不同生源地的學生在社會支持及其各維度上均不存在顯著差異。

在積極心理資本總分及其各維度上，不存在顯著的性別差異、年級差異和生源地差異，但獨生子女在韌性維度上的得分要顯著高于非獨生子女（t=2.20，Plt;0.05）。

（四）五年制高職生社會支持與積極心理資本的相關分析

本研究采用Pearson相關分析初探五年制高職生社會支持與積極心理資本的關系，結果如表1所示，社會支持總分及其各維度得分與積極心理資本總分及其各維度得分均呈顯著正相關［4］。

如表2所示，社會支持顯著正向預測積極心理資本（β=0.16，Plt;0.001），其可以解釋積極心理資本16%的變異量。此外，社會支持各維度也對積極心理資本存在顯著正向影響。而積極心理資本各維度作為因變量時，社會支持各維度顯著正向預測自我效能和樂觀；主觀支持和對支持的利用度能夠顯著正向預測希望，但客觀支持對希望的正向預測不顯著；客觀支持和主觀支持能夠顯著正向預測韌性，但對支持的利用度對韌性的正向預測也不顯著。

三、討論

（一）五年制高職生社會支持與積極心理資本的總體狀況討論

研究結果表明，五年制高職生社會支持的總體水平，以及主觀支持、對支持的利用度都處于中等偏上的水平，而客觀支持的水平略低于中等水平。這與已有研究結果基本一致。隨著社會經濟的發展，學生從社會、學校及家庭中獲得和感知到的社會支持都得到了提升，且大部分五年制學生來自南京本地，獨生子女較多，家庭對于他們的關懷與呵護相對也會較多。五年制高職生群體年齡基本處于18歲左右，正處于青春期和成年早期發展階段，這一階段的發展任務之一是建立、發展與鞏固友誼，因此社交能力也在增強，會形成較穩定的友誼關系。因此，五年制高職生社會支持總體水平較高。此外，五年制高職生客觀支持水平可能受到過去疫情的影響，活動范圍較為單一，基本以家庭和學校作為活動場所，對于其他客觀支持渠道的獲取較少，因此客觀支持水平也相對較低［5］。

另外，五年制高職生積極心理資本及其四個維度都處于中等以上的水平，這與已有研究結果基本一致。五年制高職生從初中階段步入大學校園，沒有普通高考的壓力，平時校園內外活動密集，交友和學習環境輕松。這些都會導致其擁有較高的積極心理資本水平［6］。但值得注意的是，學生在填寫問卷時很有可能受到社會贊許效應的影響，因此導致測驗的得分比較高。

（二）五年制高職生社會支持與積極心理資本的差異性討論

在本研究中，社會支持在性別上存在顯著差異，女生的社會支持總體水平顯著高于男生，且女生在主觀支持水平、對支持的利用度上的得分也顯著高于男生，但在客觀支持上性別差異不顯著。這與已有研究結果和日常工作經驗相一致。女生在其性格特征上相較于男生更敏感、細膩，面對心理困惑和壓力也更愿意通過言語傾訴，也愿意通過行為進行求助；而男生則更多地選擇獨自面對和自我消化。此外，隨著社會文明程度的不斷發展，重男輕女的觀念相較于過去逐漸淡去，家庭為子女幾乎提供無差別的物質投入和情感支持，所以在客觀支持上的性別差異則不太明顯。

是否為獨生子女在社會支持上也有所差異。非獨生子女在客觀支持和對支持的利用度上差異不顯著，但在社會支持總分和主觀支持上都要顯著高于獨生子女。這可能是因為對于非獨生學生來說，其社會支持的獲得不僅來源于社會、學校和父母，還來源于兄弟姐妹，因此他們在情感上體驗更為豐富。但無論是獨生還是非獨生的學生，其獲得的物質支持和援助差距在逐漸縮小，問題解決方式也較為相似，因而他們在客觀支持和對支持利用度上沒有顯著差異。

此外，不同年級、不同生源地的學生在社會支持及其各維度上均不存在顯著差異。本研究的被試大多屬于三年級和四年級，年齡相仿，且學習任務上沒有太大差別，因此可能不存在年級上的差異。在生源地方面，隨著我國城鎮化進程和社會主義新農村建設的不斷推進，農村和城鎮的差距逐漸縮小，因而生源地對于學生所獲得的社會支持的影響并不是非常顯著。

在積極心理資本總分及其各維度上，不存在顯著的性別差異、年級差異和生源地差異，但獨生子女在韌性維度上的得分要顯著高于非獨生子女。不存在顯著的性別差異可能是因為樣本量中男生數量較少（9.7%），對研究結果會產生一定影響。不存在顯著的年級差異可能是因為學生間年齡相仿，學習任務和學習環境沒有太大差別；且隨著我國城鎮化進程推進，農村和城鎮的差距已逐漸縮小，因而在積極心理資本上也不存在顯著差異。然而，獨生子女相較于非獨生子女而言韌性更強，可能表現在獨生子女在家庭中得到父母長輩們更多關注，更容易培養出自我價值感，在獨立成長的過程中培養其社交、抗壓、問題解決等能力，從而有利于其積極心理資本的塑造［7］。

（三）五年制高職生社會支持與積極心理資本的關系討論

研究結果顯示，社會支持總分及其各維度得分與積極心理資本總分及各維度得分均呈顯著正相關，且社會支持水平顯著正向預測五年制高職生的積極心理資本水平。也就是說，學生獲得的社會支持水平越高，其積極心理資本水平就越高。這與以往研究和研究預期相一致。社會支持系統是個體獲得積極心理品質的重要來源，學生體驗到的來自父母、朋友、社會的物質和情感支持越多，在面臨困難與挑戰時越有可能擁有積極心理品質去尋求幫助、應對挫折、快速復原，可以說社會支持系統就是他們的心理資源［8］。

研究結果中有幾個值得注意的地方：一是客觀支持對希望的正向預測不顯著，可能說明客觀支持有時并不能夠提升積極心理品質。五年制學生正處于青春期晚期和成年早期階段，自主意識增強，更強調主觀體驗，如果能夠切實感受到來自身邊真誠的支持與幫助，可能更助于他們應對困難和挑戰。二是對支持的利用度對韌性品質的正向預測不顯著，可能是因為學生對支持的利用度與韌性品質之間存在著其他影響因子。心理韌性的過程模型認為個體遇到困難時會調動內外保護因子來抵抗逆境壓力，如果有社會支持的幫助，個體會充分調動外界支持，應對壓力，提升心理韌性。未來研究可以進一步探討對支持的利用度和心理韌性的關系。

（四）建議與對策

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人?！叭恕彼枷虢涍^實踐的探索一直指引著高校思想政治教育工作，貫穿于教育教學全過程。在該思想的指導下，高職院校的心理健康教育工作已逐漸邁向整合聯動的服務模式，成為高校思政教育的重要領域之一。該思想也充分體現著社會支持對個體心理健康發展的重要性。社會支持系統是五年制高職生維護正常生活、學習以及心理健康的必要來源，學校應該積極構建“全融合”育人要素集聚體系，推進全方位育人，挖掘積極心理學背景下的教育模式，引導學生發現和利用社會支持系統，提升對支持的利用度，促進積極心理品質的發展［9］。

一是全員育人：建立支持系統。學校、家庭、社會、學生自身都屬于重要的育人主體，教育如何做關鍵在于學校。學校應做好學生社會支持系統的中堅力量，建設好學工隊伍、培養好朋輩隊伍、聯絡好家庭隊伍，讓學生切實感受到內心中擁有豐富的心理資源，并充分利用，實現全員育“心”。二是全過程育人：豐富教育手段。課程教育是學校教育的生命線，課程建設應“以人為本”，根據學校教學特色和不同學生的特點，將心理育人貫穿于教育教學的全過程。同時，學校應充分發揮好心理健康教育四級網絡體系中每一層級的作用，將日常教育和危機干預有機結合，做好學生心理檔案的管理，堅持做好“一生一檔”，讓心理育人工作有平臺得以保障，讓每位學生都能享受心理育人實效。三是全方位育人：發揮教育合力。全方位育人即“處處育人”，學校應充分利用各種教育載體，如利用課內課外、線上線下、校園文化、評獎評優、社會實踐、貧困資助等方面進行全方位育人，潛移默化地培養學生理性平和的心理素養，著眼于提升自我效能感，發展希望感，培養自信感，挖掘樂觀等積極心理品質，讓所有教育載體為學生心理健康保駕護航。

四、結語

在五年制高職生的日常管理與心理咨詢工作中發現，該類學生存在較多的心理與行為問題。這些問題與學生的社會支持系統緊密相關。社會支持是人與人之間的親密聯系，例如個體與家庭、朋友以及社會之間的聯系。這種聯系使其遭遇威脅與困難時，能夠獲得物質或精神等其他來源的支持。因此，為更有針對性、更系統性地開展五年制高職生心理健康教育工作，本研究基于“三全育人”理念，探究五年制高職生社會支持與積極心理資本的特點及關系，為其心理健康“賦能”提供參考，提升其心理健康教育，使其成為合格的社會主義建設接班人。

參考文獻：

［1］袁雯雯．五年制高職生心理韌性現狀調查及對策——基于積極心理學視角［J］．邢臺職業技術學院學報，2020（4）：40-45．

［2］肖水源．《社會支持評定量表》的理論基礎與研究應用［J］．臨床精神醫學雜志，1994（2）：98-100．

［3］張闊，張賽，董穎紅．積極心理資本：測量及其與心理健康的關系［J］．心理與行為研究，2010（1）：58-64．

［4］曾菁惠．大學生領悟社會支持、心理資本與學業成就的關系研究——以杭州市為例［J］．創新創業理論研究與實踐，2021，4（15）：5-8．

［5］王建安，劉釗，丁寶劍．五年制高職生心理資本狀況調查研究［J］．智庫時代，2020（6）：288-290．

［6］蘇世將，宮然．大學新生心理資本及其與社會支持的關系研究［J］．智庫時代，2019（35）：115-116．

［7］大學生領悟社會支持、心理資本與學業成就的關系研究——以杭州市為例［J］．創新創業理論研究與實踐，2021（15）：5-7．

［8］張歡歡．中職生社會支持、心理資本與學習倦怠的關系研究［D］．南京師范大學碩士學位論文，2015．

［9］陳文娟．高職生領悟社會支持，心理資本對學業情緒的影響研究［D］．福建師范大學碩士學位論文，2017．

（責任編輯：于淼、王慧）