有留守經歷大學生的學校內部子系統研究

摘 "要：教育是黨之大計、國之大計，優先發展教育事業，關乎黨和國家事業發展全局。黨的二十大報告首次將教育、科技和人才一起部署，將教育提升到一個新的高度。文章研究了有留守經歷大學生與學校內部各因素之間的互動模式，并分析形成不同互動模式的原因，從而建議用積極心理開展團體輔導，增強學生心理素養，推行“三全育人”模式，從積極發揮教師引導作用、規范學生團體、加強校園文化建設等方面推動有留守經歷大學生的發展。

關鍵詞：有留守經歷；大學生；學校；互動模式

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-00-03

目前有留守經歷大學生群體在高校總人數中占據一定的比例，如何引導這一群體成長成才是高校人才培養工作的重要組成部分。因此，高校的人才培養工作需要研究有留守經歷大學生群體的心理特點、他們與微觀環境的互動模式等內容，在此基礎上精準施策，促進該群體成長成才。本研究在對有留守經歷大學生深入訪談的基礎上，著重分析該群體與學校內部各因素之間的聯系，并提出合理化建議。

一、有留守經歷大學生與學校內部各因素之間的互動模式

（一）有留守經歷大學生與教師的互動模式

交往教學論認為教學屬于交往實踐，以教學生活為基礎，在師生互動過程中，不斷促進雙方的自我生成與建構［1］。目前，高校依然存在師生交往僅局限于課堂，教育的本質是交往這一主題面臨著逐漸失去活力的風險，這也引起了有留守經歷大學生與教師之間的互動模式顯現多樣化。

1．和諧共生的互動模式

和諧的師生互動模式對教育教學產生積極的促進作用，本研究認為和諧共生的互動模式有以下四個特征：尊師愛生、相互悅納、教學相長和各司其職［2］。如小葛在參加技能培訓時，常與培訓教師討論專業知識。培訓結束后，師生也偶爾探討專業知識之外的人生困擾等。這種亦師亦友的關系，師生都能得到進步。

2．情感淡漠的互動模式

情感淡漠的互動模式對教書育人效果大打折扣［3］，本文研究認為該類型的特點是師生除了課堂見面外，課后很少溝通聯系，他們之間的關系像是表演者與觀眾，很少會促膝長談，更不會有情感聯絡。如學生小賈表示：“平時也不怎么聯系老師，除非有困難非找老師不可。平時在校園里，也僅限于與教師打個招呼，但很少長時間情感交流或專業討論。”這種類型的互動模式在有留守經歷的大學生群體中較為常見。

3．緊張沖突的互動模式

緊張沖突的互動模式主要表現在有留守經歷的大學生與教師的矛盾無法緩解、師生之間無法相互理解、師生之間不能互相尊重等［4］。這種緊張的關系長時間保持下去，而且愈演愈烈的話，容易爆發師生之間矛盾沖突。如學生小張看不慣教師的那種以長者自居、不斷訓斥的習慣，他也知道老師是對他好，可是他在內心里卻不喜歡這種老師。

（二）有留守經歷大學生與朋輩的互動模式

大學生活是成年期最有影響的階段，大學生同伴交往的越多，就越能受益。而有留守經歷大學生在與朋輩互動中，呈現不同的模式，按照他們的主動與否為標準，分為積極主動互動模式和消極被動互動模式［5］。

積極主動互動模式的特點是進入大學生活后，有留守經歷大學生渴望交到更多朋友，且采取主動聯絡的形式，表露自身情感。在互動過程中，能夠給予朋友支持，能尋求情感上的寄托，提升自身生活的幸福感。如學生小周所說：“在大學挺適應的，在宿舍和班級交了很多朋友，我們之間關系都很好，有困難也相互幫忙。”

消極被動互動模式的特點是進入大學階段后，有留守經歷大學生雖然渴望交朋友，但并未積極主動聯絡其他同學，而是采用被動等待的方式表露自身情感。他們很少尋求其他朋輩作為情感上的寄托，也較少給予朋友社會支持，更多的是宅在自己的世界里。如學生小黃說：“課余時間，一般都宅在宿舍打游戲，不怎么出去和同學們玩，覺得沒有意思，目前只有以前的朋友聯系，或者在網上與其他朋友溝通。”小葉則表示“一般只和本宿舍的小伙伴一起玩，不會主動去其他宿舍玩。”

（三）有留守經歷大學生與高校學生團體的互動模式

高校的學生團體在提高學生能力，培養學生興趣愛好方面發揮著重要作用。根據有留守經歷大學生參與高校學生團體組織的情況，將互動模式分為高參與、低參與和不參與三種情況。高參與互動模式是指有留守經歷大學生參與了兩個及以上學生團體組織，且常參與學生團體組織舉辦的各類活動。如小曹參加了學院學生會，也參加了學校音樂社團，且經常積極參與這兩個學生團體的活動，在學生干部競選時，被選為學生會主席。在學生團體的歷練中，小曹的溝通能力和處理問題能力得到進一步加強，而且對未來發展方向越來越明確。低參與互動模式是指有留守經歷大學生參與了一個學生團體組織，但不經常參與學生團體組織舉辦的各類活動。如小賈，雖然參加了院學生會，但是在學生會組織活動時，經常用各種理由拒絕參加，也放棄了學生干部競選，他的低參與經歷并沒有給他帶來能力上的提升。而不參與互動模式是指有留守經歷大學生不參與任何學生團體組織，也較少參與學生團體組織舉辦的各類活動。如小黃，他沒有參加任何學生團體，也較少參加學校的活動。

通過調查發現，有留守經歷大學生中低參與或者不參與的互動模式占比較高。

二、不同互動模式形成的原因分析

調查研究發現，有留守經歷大學生與學校內部子系統的互動模式之間是呈正相關的［6］。具體來說，當有留守經歷大學生積極主動聯絡朋輩群體時，他們更有可能高參與社團組織，且與教師建立和諧共生的互動模式。相反，當有留守經歷大學生采用消極被動的方式與朋輩聯絡，那他們更有可能不參與社團組織，且與教師建立情感冷漠或矛盾沖突的互動模式。影響有留守經歷大學生與學校內部子系統的互動模式主要有以下三個因素。

（一）有留守經歷大學生的個人因素

個人因素主要包括兩個方面，一方面是客觀的留守經歷，另一方面是個體的心理特征。從客觀的留守經歷來看，不少有留守經歷大學生因少年期缺少父母的陪伴，而導致認知、情緒和行為等方面的問題，且留守開始時間越早、留守時間越長、與父母聯系的頻次越少、與留守期間的監護人關系越差，成年后心理困擾越多，人際交往的困擾也越多。因此他們雖然都有留守經歷，但留守的起始時間、留守時間、與父母聯系的頻次、與留守期間的監護人關系都不相同，因此呈現出不同的互動模式。

從心理特征來看，性格、興趣愛好、動機需求等都會影響有留守經歷大學生與校園內部子系統的互動模式。性格外向、興趣愛好廣泛以及對學習生活有明確目標的學生，他們的活躍程度明顯高于性格內向、興趣愛好較少、對學習生活沒有目標的學生，他們可能高參與各類社團組織，與教師和朋輩關系融洽。

（二）教師因素

高校有人才培養、科學研究、社會服務三大基本職能。但目前高校存在重科研、輕教學的現象，導致教師投入與學生交流的時間和精力相對較少。教師在面對聽課的學生時，往往只記得小部分學生。這小部分學生要么是學習勤奮努力，成績、能力突出，要么是不遵守校規或成績很差的學生。針對學習勤奮努力、成績能力突出的學生，教師較易與其建立和諧共生的互動模式，而針對不遵守校紀校規或成績很差的學生，教師有可能投入大量的時間和精力引導學生成人成才，但亦有可能放棄引導，直接用嚴厲的行政管理措施去約束，這就有可能帶來矛盾沖突的互動模式。往往大部分有留守經歷大學生屬于學習程度和能力水平中等，因此教師對他們投入的精力和時間不足，從而導致了情感淡漠互動模式的發生。

（三）校園學生團體因素

校園學生團體是由有能力、有興趣愛好、有目標的學生組成。在學生團體招新時，有一定的招新條件，比如有某種興趣愛好或特長、有溝通能力和較強組織能力等，在符合招新條件的基礎上，學生團體會組織面試，通過面試方能成為學生團體成員。大部分有留守經歷大學生因家庭條件限制，很少參加特長培訓，且在參加面試時，會出現緊張、不自信等情緒，不能較好地完成面試，因此只有少數有留守經歷大學生才能進入學校學生團體。通過努力進入學生組織后，需要積極參與或組織相應學生活動，而有留守經歷大學生組織活動經歷較少，因此能夠較高參與學生團體的只占少部分。

三、改善互動模式的建議

（一）利用積極心理，加強團體輔導

大學生在共同學習生活中，容易形成相互影響、彼此認同的朋輩關系，有留守經歷大學生在朋輩互動中呈現的消極被動模式對其成長成才產生不良影響，因此可以采用個體輔導和團體輔導相結合的形式，利用積極心理學理論，幫助其提高人際互動信任水平，增加人際交往能力。

積極心理教育主要通過積極情緒體驗教育、完善積極人格，構建積極的社會組織系統。在有留守經歷大學生身上，依然存在兒童時期留守的烙印，在提及兒時依舊清晰地體會到父母離開時的悲傷情緒，因此可以在個體輔導時，引導他們記錄快樂的人生事件，如詳細回憶留守期間和小伙伴們一起快樂做游戲時的場景，深入體會當時的愉悅心情等，獲得更多的正面情感經歷，從而培養出對生活和未來的樂觀態度；引導他們回想并記錄感動的人和事，如詳細回憶留守期間監護人對他做的一件最感動難忘的事情，在這過程中，可以用感恩的思想抑制嫉妒、憤怒、痛苦等不良情緒，可以用更為平和開放的心態來對待人生；另外有留守經歷大學生在看待問題、理解問題時，經常用消極思維，總是關注失敗、挫折、錯誤、短處。教師就要引導他們識別自身的消極思維，并及時制止它，用積極思維取代它，成為一個積極樂觀的人。

團體輔導是在專業心理教師的指導下，通過團體成員間的互動，激發成員潛能，增強成員適應能力的一種助人過程。在面對有留守經歷大學生進行團體輔導時，可以設置系統性的團體輔導課程，利用朋輩的能量影響他做出調整和改變。如團體輔導時設置“發掘優勢”專題，幫助有留守經歷大學生認真體會自我、認識自我、接納自我，尤其是發現自身的獨立、堅強等優點，學會利用自身的優勢資源；設置“感受幸福”專題，幫助有留守經歷大學生用積極情緒體驗主觀的幸福感，用團體的力量相互鼓勵、支持；設置“寬恕感恩”專題，幫助有留守經歷大學生理解父母外出工作的行為，促進他們體會并感恩父母和留守時的監護人的付出，提升良性行為循環。除此之外，還可以根據實際需要增加團體輔導的主題，調整和改善與他人的關系，學習新的思維方式和行為習慣，激發并利用個體優勢，增強適應能力。

（二）推行三全育人模式，加強教師的引導作用

首先，全校的教職工都有育人的任務，根據不同的崗位科學制定育人的任務清單，育人任務清單中增加對有留守經歷大學生等特殊學生群體的聯系，解決他們問題的指標，引導全體教職工積極關注特殊學生群體，并將育人考核納入個人年終考核中，對在“三全育人”考核量不合格的教師進行約談，對育人工作量超額完成的教職工進行適當的獎勵。其次，加強全過程育人的引導和監督。全過程育人的實質是將思政工作融入教育教學全過程［7］，因此要舉辦課程思政比賽，引導教師積極挖掘課程的思政元素，在無形中對學生進行思政教育；另外充分利用校督導資源，校級督導要認真指導教師如何充分挖掘課程思政元素，加強教師“全過程育人”的水平。最后，加強全方位育人的融合。全方位育人涉及課內和課外、家庭、社會、學校等多個主體，需要發揮各方面的優勢，形成相互補充、取長補短的良好局面。因此，教師不僅要利用好課堂陣地，還要充分發揮課外陣地的作用。在高校里，課外時間和精力相對較多，教師應積極利用課外時間，多與有留守經歷大學生溝通，了解他們的思想動態和需求，及時幫助他們面臨的困惑和困難。另外，在必要的情況下，教師還要和有留守經歷大學生的父母聯系，實行家校聯動，促進其更好地成長成才。

（三）加強校園文化建設

高校校園文化豐富多彩，不僅有具體的活動，而且有育人的功能，因此加強高校校園文化建設對立德樹人目標的實現有重要促進作用。有留守經歷大學生是有其特殊性，在高校校園文化建設上需有針對性地出臺有利于他們成長成才的措施［8］。一方面，規范學生團體運營，引導有留守經歷大學生積極報名參與。學生團體應廣泛宣傳本組織的宗旨、活動、招新要求和流程，避免發生學生對招新不知情的情況。降低學生團體招新的門檻，允許有興趣但無特長學生先進團體再學習。另外，學生團體要對新成員一視同仁，認真引導成員成長成才，促使成員高參與活動，而不是空有組織。并且，要組織豐富多彩的活動，發揮學生團體的育人作用。另一方面，認真規劃校園文化活動，培養有留守經歷大學生的能力和素養。首先，堅持用社會主義核心價值觀體系統領校園文化活動，用積極心理學理論指導活動，讓他們從活動中感受正能量；其次，調動有留守經歷大學生的積極性、主動性、創造性，用他們的視角開辦一些活動，如親子關系改善類活動；最后，合理安排各項活動的時間和頻率，不能讓有留守經歷大學生應接不暇，疲于應付。

四、結語

有留守經歷大學生與學校內部各因素之間的互動模式呈多樣性，這主要是因為有留守經歷大學生個人的成長過程和心理特征不同、教師投入與學生交流的時間和精力相對較少、學生團體在招收成員和開展活動時較片面化等。因此，這就需要高校在積極心理學的理論基礎上，采用個體輔導和團體輔導相結合的形式，增強學生心理素養；持續深入推行“三全育人”模式，制定相關制度，積極發揮每位教師的引導作用；規范學生團體，增強學生團體的包容性，加強校園文化建設。

參考文獻：

［1］田漢族．交往教學論的特征及理論價值［J］．教育研究，2004（2）：38-42．

［2］滕兆瑋．大學生人際交往狀況、及其與家庭教養方式的關系研究［D］．南京師范大學碩士學位論文，2005．

［3］劉佳．高校師生關系的現狀、問題及對策研究——以沈陽師范大學為例［D］．沈陽師范大學碩士學位論文，2012．

［4］黃值．論高校和諧師生關系的構建［D］．蘭州大學碩士學位論文，2010．

［5］藍筱夢，楊傳利，劉杏華．留守經歷大學生人際關系現狀及提升策略研究——以廣西壯族自治區高校為例［J］．高教論壇，2019（9）：52-56．

［6］徐振軒．社會支持理論視域下留守經歷大學生人際關系探究［J］．教育評論，2018（6）：93-97．

［7］宋強玲．大學生朋輩教育的優勢及實踐應用［J］．教育與職業，2014（11）：68-69．

［8］代妮．論高校社團文化對大學生成長的作用［D］．江南大學碩士學位論文，2010．

（責任編輯：姜懂懂、于淼）