高校思政課教師與輔導員協同育人的路徑探討

摘 "要：在高校中，思政教育是依賴教師進行的，課堂的思政課程范圍有限，基于此應當尋求輔導員的協同育人路徑。思政課教師與輔導員協同育人路徑是當下新的方向，既往的問題是思政教師與學生的溝通交流不足，對學生的了解程度不夠，而對于輔導員而言，則是思政理論與思政教育技巧不足，同時其工作較為繁忙，互相交流共同進行教育學生實際時間有限。因此，高校制定輔導員與思政教師合理兼任、提升學校對協同育人工作的激勵價值、積極展開思政協同育人工作者的能力培養等實施路徑，是必要之舉。

關鍵詞：思政課教師；高效思政教育；輔導員；協同育人；兼任

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-00-03

我國進入社會主義的新發展階段，全面脫貧攻堅戰的勝利為后續的發展提供了有力保障，但同時社會激烈的意識形態競爭對我國國民的思想存在一定的沖擊，在該背景下，大力推進新發展階段的高校思政教育具有重要意義。近些年，教育部門出臺了一系列規定，其中要求高校思政教育從業者與輔導員需達到1：350和1：200的比例，盡管大多數的高校現在的比例已經遠超該標準，但是實際思政教育工作仍然存在諸多問題，首先是思政授課教師對學生的了解程度非常有限，其思政教育一般是基于書本進行，由于高校學生脫離家庭，剛剛從高中學生轉換為大學學生，時間充裕程度較高，對各類事物興趣性較高，極易受到各種誘惑，再加上自身的約束能力有限，正確的三觀未能完全穩固，實際思政教育的效果僅類似于普通科目一樣，并不能有效地完成思政教育。如何進行高校的思政教育不但對學生具有重要意義，同時也是提升學校綜合實力的必要條件，目前國家提出了高校思政教師與輔導員協同思政教育理念，但是其在實際應用中與實際情況相互沖突，如何解決存在的困難，本文現結合江蘇農牧科技職業學院的實際工作情況與相關理論研究，對此展開梳理，以為該項工作的實際執行提供參考。

一、高校思政教師與輔導員協同育人的現狀梳理

（一）思政教師與輔導員協同育人工作現狀

思政教師與輔導員協同育人要求思政教師與輔導員共同對學生進行思政教育，理論上認為思政授課教師掌握思政理論，相關知識，輔導員了解學生的具體情況，可良好地進行結合，但是在實際應用中卻存在極大的偏差。首先是輔導員大多是由其他行政教師或工作量相對較小的科目教師兼任，其本身工作事務繁多，主要關注學生的務實情況，雖然其對于學生相對了解，但是實際進行思政教育的工作動力不足，另外輔導員大多對于思政理論的認知與掌握情況一般，其教育無法貫徹落實思政教育需求，最終效果也一般［1］。思政教師的工作則主要是課堂授課與科研，實際上多數思政教師連全部學生都無法完全記住，其對于學生的了解程度非常有限，其思政教育多是進行知識傳輸，對于其他內容也缺乏關注、工作動力［2］。該情況導致思政教師與輔導員的思政教育缺乏必要的銜接，而且呈現為各自為政教育，該情況導致思想政治教育存在明顯的割裂表現，學生在接受兩種教育時，部分內容存在沖突，對待社會以及事件的看法存在差異，無法完成協同育人的大方針。同時其會影響最終的思政教師教學、日常工作的教育成果，導致高效教育的育人教育質量無法滿足社會需求。

（二）思政教師與輔導員自身職權

大學思政教育主要由課堂理論教育、社會實踐、政治事件分析、課堂與課外結合等內容構成，該情況要求思政教育必須與學生的生活進行相應的結合。因此其要求思政授課教師與輔導員構成教育隊伍。

但是實際上思政教育的主要人才構成的選拔要求均與思政教育并不完全相關。首先是思政教師，因為高等院校雖然屬于教育教學機構，但是其還承擔了社會研究責任，因此在高校思政教師的選拔中實施“準入”制度，其要求相關人員必須是社會科學類專業人員，且具備相關專業的高級或頂級學歷，思政教師的授課水平對于學生調節能力并不是必要的準入要求。該情況導致思政教師雖然有著極高的知識儲備與理論研究能力，但是對于學生的教育以及對學生的思政引導能力較為有限。而輔導員的選拔機制目前尚未進行統一要求，但是我國的輔導員選拔一般也是相對高級學歷，同時能夠獨立地處理學生的相關事物，要求其具備一定的經驗，以實物務實為主。如此的選拔機制造成了高校思政教師主要負責理論、知識傳播，培養學生的政治理論，構建社會主義核心價值觀，其成績主要體現為教學、科研等。輔導員則是負責大學生的日常管理與服務［3］，其成績主要體現在學生的個人成績，學生的榮譽等。

但是基于思政教育協同育人理論指導，思政授課教師需要具備引導學生完成立德樹人、三觀形成、辨別是非等能力，輔導員能夠了解學生的心理狀態、能夠對學生進行三觀教育。這就要求授課教師能夠具備樹人能力，輔導員需要具備心理學、教育學能力。該情況是目前思政教育隊伍無法滿足的，如何進行合理的妥協，構成隊伍需要進行相應研究。另外有一項數據顯示：在國內的高等院校中，有接近60%的輔導員兼任過思政教師，而思政教師兼任輔導員則不足15%。我校也有該類情況，而有價值的是，思政教師兼任輔導員情況下，學生的紀律性以及學習成果一般會較為良好。

（三）協同教育參與者的工作態度

高校思政授課教師與輔導員在其本身看來均是一份職業，因此從業者更多的精力是花費在提升自身上，作為輔導員，教育學生，對生活進行管控是其工作內容，但是作為思政教師，其工作內容重點在于教學與科研。因此大多數的思政教師缺乏參與學生日常教育與思想政治工作的自身動力。而高校的思政教育有兩層作用，一是知識傳播，二是思想意識形態的傳播，目前的思政教育者主要參與知識傳播，對于意識形態傳播，尤其是立德樹人教育并不關注。而輔導員自身的能力又無法良好地完成立德樹人、意識形態傳播。如何提升思政教育工作者自身能力，是目前需要解決的問題。

二、高校思政教師與輔導員協同育人的新思路

目前思政授課教師將自身的工作重點普遍放于學科的理論教學與研究，一般來說論文數量與研究成果是授課教師的主要晉級需求。思想政治教育本身的效果不理想，學生的實際問題解決能力差，對于社會、事物理解或認知出現偏差等等均不會影響教師個人的職務晉升及職稱評聘，對教師的個人利益幾乎不構成任何影響，因此，教師個人缺乏參與大學生日常思想教育的主觀動力［3］。這是造成目前思政教育效果不佳的根本原因，同時因為高校的馬列主義與思政教育教學的理解門檻并不高，以高校學生的學習能力是能夠進行良好地學習的，因此授課教師對于教學的關注度也非常一般，不少教師的授課僅停留于能夠背誦教案即可。

基于上述，如果我們將思政教師的工作重心轉移到學生管理，以學生在學校的表現以及榮譽情況、平時生活情況，是否違反紀律作為其考核內容，那么是不是可以糾正目前高校思政教育存在的不足，完成破局［4］。首先思政教師直接參與進學生的管理，其可以直接了解學生的情況，思政教師具備充分的理論與實踐知識，同時其具備一定的教育教學能力，可以相對良好地完成學生的生活教育教學。其次思政教師直接參與學生的管理，其可以直接兼任輔導員職務，可直接達到思政理論的直接應用，完成理論傳遞與實踐應用的無縫銜接，可在課后直接加強學生的思想政治教育成果。再其次，思政教師直接參與學生管理可以將思政教師的研究直接作用于學生，可以促進自身的發展。

三、思政教師兼任輔導員協同育人路徑

（一）輔導員與思政教師合理兼任的價值

目前的輔導員大多是相關專業科目的教師兼任，一般來說其與學校的主要科目高度重合，該操作的思維是便于輔導員理解學校操作，輔助學生就業，一般來說輔導員的工作重心是學生的管理，但是多數非公共科目與行政教師兼任的輔導員更愿意從事自身科目的研究工作。因此思政教師接任輔導員具有可行性，但同時思政教師與輔導員的工作內容脫離程度較高，自身工作壓力較大，輔導員本身大多希望進行其他工作，而思政教師則并不一定希望兼任輔導員，同時因為工作差異過大，思政教師對學生的管理能力也存在一定的欠缺。因此思政課教師兼任輔導員工作開展的原則應當是形式靈活、自愿互利、循序漸進［3］。首先應當構建一個思政教師與輔導員共同進行學生管理的階段，思政教師逐漸學習輔導員如何進行學生管理，逐漸形成自身管理工作開展方式。同時高校應當信任兼任教師，予以其充分的權利，使其能夠更為合理地開展課內課外、線上線下的思政教育與生活管理工作，以實現對學生的正向引導。另外在思政授課教師與輔導員共同管理階段，輔導員逐漸將自身的管理職權轉移至思政教師，將自身的工作重心從學生管理脫離，同時還需要保持對思政授課教師的指導，而思政教師則應當將工作重心轉移至學生管理。而學校領導層應當在思政教師兼任輔導員時，降低思政教師的授課班級數量，減少其工作壓力，并對其展開一定的心理學、教育學培訓，使其具備學生管理能力，同時能夠有較為充裕的時間進行學生管理［5］。

需要注意的是，并非所有的思政教師愿意兼任輔導員，更多的是不愿意，如此我們可以適當地由思政教師兼任班主任，兼任班主任并不是讓其替代輔導員，也不是思政課教師完成兩項工作的相關內容。而是班主任與輔導員的聯系相對較高，而班主任的管理人數也相對較低，其更為側重學生的學習、違紀情況，對于此類學生一般需要針對性的教育。如此操作可使思政課教師依然擔任專職教師的同時，發揮自身優勢，適當參與大學生日常思想政治教育工作，與輔導員優勢互補。

但是目前需要注意的是，無論是輔導員還是高校思政教師的聯系性均較低，其處于長期疏離的狀態，進行協同育人的時候應當循序漸漸，在思政教師允許、自愿的情況下，尤其兼任輔導員或班主任，逐漸學習學生管理，學校輔以一定的培訓。

（二）提升學校對協同育人工作的激勵價值

就目前而言，高校保有大量的思政教育工作者，而思政研究本身工作進度緩慢，難以出現成果，思政教育教師本身的工作積極性較為一般。將其轉換為班主任、輔導員可以充分解放科研、行政人員，有助于學校的整體發展。但是該過程中思政教師自身職業倦怠程度較高，一般不愿意參與學生的日常管理與教育中，對此缺乏熱情，另外其存在一定的害怕擔責心理。高校應當進行一定的輔助操作，戰略政策和頂層設計是落實“靈活兼任”的基礎。首先我們應當出臺相關的銜接工作方案，依靠思政教師本身與輔導員或者班主任是很難完成獨立銜接的，學校應當梳理整個學生管理內容，進行逐條細分，然后制定銜接計劃，劃分職能，在什么階段兼任者就應該進行什么工作。另外學校主要領導應承擔第一責任人和領導責任，以便于解放思政教師，使其能夠大膽地參與兼任工作。另外思政教師本身就是思政工作者，對其進行思政教育的效果較差，但是仍然需要提升宣傳力度，明確其光榮使命，提升思政授課教師的參與度。然后就是應當針對參與兼任的思政教師給予必要的經濟報酬，建議在兼任過程中其應當領取輔導員或班主任津貼，并提高其工作薪酬，以提升其自身能動力。最后，學校應加大對優秀兼任教師的表彰獎勵力度，發揮榜樣示范、政策激勵引導的功能［6］。

（三）積極展開思政協同育人工作者的能力培養

高校思政授課教師以思政授課為主體教學，主要負責理論知識傳播；日常思想政治教育則由輔導員負責，圍繞實踐養成，強調實踐育人、管理育人、服務育人。參與思政協同育人工作者本身對于思政協同育人的知識、技巧掌握水平有限，另外其對于學校整體的思想教育工作不太了解，如何把握學生的心理狀態，如何進行引導糾正等均需要專業的相關知識。大多數的協同育人工作者本身不具備此類技能，或者掌握水平不足，學校應當定期邀請專業人士或由學校工作經驗豐富的工作人員對全體參與工作者進行經驗傳輸、方法培養，以促進功能能力的提升。

（四）優化協同育人工作者的工作參與量

無論是思政授課教師還是輔導員其本身的工作量均相對飽和，尤其是思政教師，以本校的思政課程為例，一周一大節課，一般一個班級15～60人，其需要兼任6～8個班級，甚至10個班級的授課，一節課2個小時，再加上在課后對學生的作業、實踐成果進行評閱，自身的研究工作，導致其工作量顯著高于一般的課程。如果在保有既往的工作量基礎上再安排其進行協同育人，不但會顯著增加工作量，還會影響工作質量。另外早期思政教師進行學生管理時，因為較為生疏，往往會浪費大量的時間，因此學校在安排工作時應當充分考慮，酌情合理地在減少思政授課教師工作量的基礎上開展思政協同育人。另外，在初始階段同樣需要給輔導員或其他參與者留出足夠的時間，以便于其相互之間能夠就學生管理與思政教育問題進行討論，并制定出良好的管理內容與方式。

（五）高校構建交流取得的價值

設立兩支隊伍協同育人的工作例會制度，兩支隊伍互派領導和教師代表參加，交流各自領域中的工作情況，探討存在的問題和困難；增加協同育人的培訓，提升思政課教師參與大學生日常思想政治教育的能力；組建思想政治教育專題研究項目，就新形勢下高校思想政治教育工作的熱點難點問題開展針對性研究［3］。另外學校當大力推薦思政教育協同育人工作者參與各種能夠提升思政育人水平或者學科交流會，以便于參與者提升實踐水平、開闊視野，提升綜合能力推動學校整體的協同育人質量。

四、結語

思政教師與輔導員協同育人是目前我國的思政教育需求，但是受各種因素影響，大多數的院校無法有效完成協同教育教學體系構建。由思政教師直接兼任輔導員或作為班主任承接一部分的輔導員職責，可以更好地讓思政教師參與到學生的培養中，但是該過程中學校應當充分保證思政教師的權益，并主動承擔責任，以提升思政教師的參與信心。

參考文獻：

［1］周翔．大學生思政教育視角下高校專業教師與輔導員協同育人工作［J］．輔導員，2022（12）：208-210．

［2］劉麗，喻薦鈞，龔君杰．“課程思政”背景下高職院校輔導員與專業課教師實現協同育人的路徑探索［J］．家庭，2021（18）：210-211．

［3］胡曉麗．新發展階段高校思政課教師與輔導員協同育人的路徑探討［J］．當代教育理論與實踐，2021，13（4）：103-108．

［4］李微波．“課程思政”背景下高校輔導員思政工作探析［J］．空中美語，2021（3）：287．

［5］樊琳．高職院校思想政治課教師與輔導員協同育人機制的構建［J］．文教資料，2021（10）：146-147．

［6］張寶強．高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流機制研究［J］．學校黨建與思想教育，2015（18）：73-74．

（責任編輯：姜懂懂、于淼）