親子活動中早教教師進行家長指導的困境與對策

摘 "要：親子活動中早教教師具有對家長進行指導的職責，可以幫助家長了解幼兒，增進親子間的感情；同時引導家長掌握早教知識，形成正確的教育思想，科學育兒。然而，在調查中發現，早教教師在指導家長過程中面臨來自自身和家長多方面的困境：早教教師指導能力欠缺，家長接受指導不主動。文章分析其原因，并有針對性地對早教教師提升家長的指導能力提出相應的對策建議。

關鍵詞：親子活動；家長指導；困境與對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-00-03

在早教機構親子活動中，早教教師不但要組織親子活動促進嬰幼兒的發展，更應該對家長進行指導，幫助家長了解幼兒，增進親子間的感情；同時引導家長掌握早期教育專業知識，形成正確的教育思想，并運用到家庭教育中，幫助家長科學育兒。然而，在對長沙市6所早教機構中的12個親子活動進行現場觀摩記錄，對45位早教教師和72位家長進行問卷調查，以及對6位教師和12位家長的訪談中發現，親子活動中早教教師對家長的指導過程中存在一些困境。

一、早教教師在親子活動中指導家長的困境

（一）早教教師在親子活動中家長指導能力欠缺

第一，教師對親子活動的價值認知不全面，指導內容片面。對親子活動價值的認知，影響著教師計劃和實施親子活動的行為［1］。調查結果顯示，教師在親子活動中，注重促進嬰幼兒的發展，卻忽視引導增進親子關系以及指導家長科學育兒。教師普遍認為親子活動的目的是“促進孩子的發展”（100%），只有47.6%認為是“增進親子之間感情”，38.1%認為是“提高家長的教養能力”。因此，在親子活動中，教師更多關注自己與嬰幼兒的互動，較少關注自己與家長的互動、幼兒與家長、幼兒與幼兒之間的互動。教師對家長的指導停留在示范玩法和介紹游戲目的上。如教師在介紹閃卡游戲時會提到“可以鍛煉孩子的專注力和思維敏捷性”，至于其原理和應用注意事項，教師沒有指導，原因是“時間來不及，活動更多是讓孩子有充分的時間游戲”。

第二，教師對家長的需求了解不深入，指導缺乏針對性。了解家長的需求，影響著教師家長指導時選擇的內容和運用的策略。調查中發現，教師認為家長參加親子活動的目的是：在教師指導下嬰幼兒能得到發展（100%）、家長需要學習教養嬰幼兒的方法（34.4%）、引導嬰幼兒有玩伴來鍛煉孩子的交往能力（81.0%）。同時，教師認為家長在教養方面存在的最大問題主要是：育兒知識了解不足（67.2%）、育兒觀念不正確（32.3%）和沒時間與孩子游戲（28.4%）。因此，在親子活動中，教師傳授育兒知識較多，對育兒理念的指導，即為什么要這樣做，以及在家如何開展類似活動的介紹很少。教師認為“家長只要我們帶孩子玩好就可以了。”然而，調查中，家長認為教養過程中最大困惑是“怎樣理解孩子的行為和需求”（84.4%）、“如何和孩子游戲”（78.1%）。

第三，教師對家長指導策略單一，指導效果不明顯。教師對家長指導有不同的困惑。調查結果中，教師普遍認為“缺乏指導家長的系統方法”（85.7%），其次為“不會評估孩子的發展水平”（71.4%），最后是“不知道如何向家長解釋一些教養方面的問題”（33.3%）。在親子活動中，教師家長指導主要為集體指導，比如，在游戲前示范游戲玩法，游戲后介紹游戲目的。“這樣可以讓家長知道我們老師設計的游戲是有目的的，不是在亂上課”。在家長指導中也會用到建議和勸導的方法，如游戲中教師建議家長要注意孩子安全，對一些家長包辦代替的行為提出制止。不過，面對家長的一些包辦代替行為并沒有堅持制止，而是采取了忽略的策略，“因為我不可能去改變他們的習慣。”

（二）家長在親子活動中接受指導不主動

第一，父母對親子活動參與性不高，認識不到位。親子活動中父母的參與具有重要作用。調查發現，參加親子活動的家長以祖輩（奶奶/外婆）為主，達65.4%；其次是母親（25.6%），還有保姆或其他占6.2%；父親最少（2.8%）。在訪談中，家長認為父母要上班，沒有時間；或者家中還有另外一胎需要照顧；另外，父親的參與率非常低，原因為“小寶爸爸要養家呀。”“孩子爸爸哪有這個耐心。”這與其他相關研究也相吻合。我國父親參與幼兒教養的整體表現不太好，父親較少參與日常照看幼兒的活動［2］。這與家長普遍認為親子活動就是孩子來學東西的認知有關，家長親子活動參與性不高，教師指導有心無力。

第二，家長對親子活動的目標不明確，主動性不夠。家長對親子活動的理解，會影響他們參與早教機構親子活動的動機、需求和在活動中的表現等，也影響著教師對家長指導的效果。調查中，家長大多認為親子活動是孩子學習的過程，而非自己學習家庭教育的過程。親子活動的目的是：孩子得到教師的指導，提高各方面能力的發展（100%）；讓孩子有更多伙伴，鍛煉交往能力（75%）；認為親子活動是“自己向老師學習教育方法”的只占25%。在訪談中，家長普遍認為：送孩子上早教是想讓孩子得到老師指導，更好地發展。爺爺奶奶則表示自己只是來照看孩子的安全，督促孩子完成老師的任務，具體的活動內容，自己學不來。

第三，家長對親子活動中自己的角色認識不清，積極性不足。家長對親子活動中自己角色認識不清直接影響著教師對家長的指導。家長認為自己在親子活動中的角色作用主要是陪伴孩子，保護孩子安全（93.8%），其次是模仿教師，督促孩子完成各項活動（75%）；還有一部分家長認為是觀察孩子在活動中的表現，了解孩子的發展（62.5%）；也有一部分家長認為是學習與孩子游戲，記住活動內容，回家復習（56.2%）。在親子活動中，家長均希望早教機構提供對孩子直接的教育指導（100%），依賴于教師直接指導孩子。在訪談中，有媽媽說：“有老師在，孩子玩得很好。不需要我管。”教師則表示“媽媽認為孩子在玩就可以了，所以就沒有去多干涉了。不過我會向家長反饋孩子發展的情況”。

二、親子活動中早教教師家長指導困境的

原因

（一）教師方面

職前培養和職后培訓缺少家長指導相關知識的系統學習。早教機構里的親子教育主要任務是通過親子活動指導家長來提高家庭教育的整體水平，從而促進孩子的發展［3］。作為早教教師的職責之一便是指導家長科學育兒。然而，調查結果顯示：早教機構的教師大多為學前教育專業的畢業生（66.7%），早期教育專業的畢業學生僅占14.2%，其他專業的占19.1%。學前教育專業和其他專業并沒有系統學習0～3歲嬰幼兒發展和保教實踐的知識，家庭教育指導方面的知識更是缺乏；即使是早期教育專業，家庭教育指導方面的課程設置不夠完善。同時，有些早教機構錄用教師門檻較低，專業背景為非學前教育類專業，平均年齡低、教齡短，而入職后的培訓機會并不多，教研活動基本沒有時間開展，導致對于要求教學經驗較高的家長指導能力欠缺，很大程度上影響了教學質量。

（二）家長方面

家長對自身作為學習者的意識不夠強。很多家長送幼兒進早教機構學習的目標不明確，是怕孩子輸在起跑線上或者跟風，他們攀比，喜歡把自己的孩子與別的孩子進行比較，從而產生焦慮心理，卻忽略了自己孩子發展的特點［4］。在親子過程中，經常有家長由于對孩子參與活動不夠而失去耐心，大聲吼叫、訓斥幼兒，他們情緒控制能力弱，往往讓他們體驗到陪伴孩子的辛苦和不愉快，他們試圖希望教師來指導孩子成長。因此，他們認為幼兒來到早教機構，其所受的教育就應該由早教教師負責，自己只需要適時保護好幼兒的安全就行了，家長自身參與早期教養的認知出現偏差，自主性不夠。這時，如果有些教師對親子活動的價值認知不全面，認為家長不需要過多參與親子活動，就會進一步弱化家長參與親子活動的主動性和積極性。

三、親子活動中早教教師有效指導家長的對策

（一）正確的親子教育理念是早教教師有效指導家長的前提

第一，利用多種途徑引導早教教師和家長正確理解親子教育內涵。良好的親子關系是嬰幼兒家庭教育的重要保障。早教機構要開展家園共育和親子教育培訓，引導教師樹立家長是幼兒的第一任老師的理念，正確認識親子活動的目標、任務，對每次親子活動中家長指導部分有專門的指導目標和指導流程，不能忽視對家長的指導。同時，早教機構對家長咨詢服務中，要著重向家長介紹家長在親子活動中的主要地位，要引導家長了解自身在親子活動中的角色和作用。家長是親子活動的參與者、指導者和學習者［5］，親子活動的目的不僅要開展適宜的活動促進孩子發展，而且也要增進家長和孩子之間的親子感情，提升家長家庭教育能力。早教教師不能為了迎合家長，忽略家長在親子活動中應承擔的角色，要引導家長很好地與孩子、教師互動，家長的積極響應也能促進教師更好地實施家長指導，形成良性循環。

第二，利用多種方式幫助早教教師和家長樹立科學的親子教育理念。嬰幼兒家庭教育是一項人生發展的奠基性工程。早教機構要開展家庭教育指導研究，引導教師認識親子教育的意義；并且開展親子活動教研活動，注重親子活動中家長指導的價值分析、過程設計和效果評價。同時，人們越來越認識到環境作為一種“隱性課程”，能有效開發幼兒的智力、促進幼兒的個性發展［6］。早教機構要利用環境創設，通過家園共育欄目等，分享其他家長的育兒經驗、參加親子活動的心得體會，供家長們學習交流，引導家長樹立科學的親子教育理念；也可以組織家長沙龍、家長講座等，或者充分利用網絡資源，通過創建具有指導理念和特色的教師博客群、微信群或QQ群等拓寬指導家長的方式，引導家長樹立正確的親子教育觀，指導家長科學育兒。

（二）扎實系統的早教專業知識是早教教師有效指導家長的重要基礎

第一，高職院校要加強早教人才培養過程中家長指導知識的系統學習。隨著三孩生育政策的出臺，0～3歲嬰幼兒的早期教育越來越為人們關注，越來越多的高職院校也開設早期教育專業進行早教人才的培養。在培養中，不僅要注重“熱愛早期教育事業、師德高尚、關愛和尊重嬰幼兒”的師德培養，也要培養學生具有良好的科學人文素養，系統掌握0～3歲嬰幼兒發展特征與規律、衛生與保健、早期教養及家庭教養指導與咨詢等理論知識，具備對0～3歲嬰幼兒家長進行指導的實踐能力，同時要加強實踐反思、溝通合作與終身學習能力的培養。具體在家長指導能力提升方面，在早期教育專業中，要把嬰幼兒家庭教育指導、親子活動設計與指導納為核心課程，并保證學習時長，嚴格執行家庭教育學科課程考核制度，以此提高嬰幼兒家長指導能力。

第二，早教機構加強早教教師親子活動中家長指導能力提升的培訓研討。早教機構要經常采用“請進來”或“送出去”的方式，組織教師對家庭教育指導的培訓學習，積累家庭教育指導的知識儲備。同時，早教機構也要加強教研。早教教師在親子活動前進行集體備課，根據各個年齡階段孩子身心發展特點，并且經常與每個家庭進行聯系，了解家長在某一方面具體的不同需求，選擇和設計合適的親子教育活動，明確家長指導目標，清晰家長指導過程，對家長指導內容進行個性化設計。在親子活動中，重視對家長的指導，有專門的家長指導目標和指導流程，圍繞嬰幼兒發展、親子關系和家長指導三個方面有的放矢地開展，在家長指導時，使家長知其然，也知其所以然。親子活動后，制訂指導家庭活動的計劃，布置親子教育任務。這樣，在不斷教研中，早教教師才能在親子活動中真正承擔起對家長指導的職責。

（三）不斷提升指導策略是早教教師有效指導家長的有力保障

第一，早教教師根據親子活動開展情況靈活使用指導策略。早教教師在親子活動中可以針對不同的活動內容和需求采用合適的指導策略。在活動開始部分可采用集體指導，在練習階段則采用個別指導；使用示范策略時，早教教師既可通過自己的示范向家長展示指導孩子的方法，也可以請一對家長和孩子一起來示范活動的操作，在評價討論中學習親子活動的操作，再讓孩子和家長進行親子個別練習；在親子個別練習時間里，早教教師指導家長進行觀察，可先為家長設計一份觀察表格，提示觀察的要點和指導的要點，家長根據表格進行觀察指導。當家長逐漸掌握如何觀察和指導孩子時，又可以指導家長自己制定觀察表格，根據自己孩子的特點找出觀察要點和指導要點。

第二，早教教師養成及時反思和研究家長指導的習慣。養成對家長指導策略進行研究的習慣，可以促使早教教師提高指導家長的能力，掌握指導家長的系統方法。早教教師要在親子活動前思考在哪些環節需要指導家長，可以采用什么樣的家長指導策略；在活動結束后及時回顧指導家長的過程，使用了哪些策略，達到了什么樣的效果等。早教教師養成及時反思習慣，可以更好地促使他們有意識地了解自己所使用的指導策略，有意識地關注和思考這些指導策略以及自己在指導過程中的不足。

四、結語

0～3歲嬰幼兒親子教育的性質決定了其內涵包括對嬰幼兒開展的教育，也包括對嬰幼兒家長開展的家庭教育指導服務。早教教師要不斷提升自身的教育水平和能力，在親子活動中，既要積極組織活動促進嬰幼兒發展，也要主動指導家長科學育兒。

參考文獻：

［1］譚峰．親子教育機構中教師對家長指導策略的研究——以桂林市A中心為例［D］．廣西師范大學碩士學位論文，2008．

［2］夏婧．３-６歲幼兒父親參與教養情況現狀調查——以Ｎ市Ａ園為例［J］．教育觀察，2019（12）：35-36．

［3］劉麗云．早教機構教師對家長指導能力的現狀調查［J］．幼兒教育：教育科學，2012（3）：36-39．

［4］律茵．錦州市早教機構0-3歲嬰幼兒親子活動課堂組織現狀研究［D］．內蒙古師范大學碩士學位論文，2013．

［5］豆丁網．班主任論文：家園互動——讓家長成為教師的合作伙伴［EB/OL］．（2021-12-29）［2023-05-15］．https：//www.docin.com/p-2926492753.html．

［6］余偉．親子互動教學的若干問題及對策研究［J］．成才之路，2020（18）：49-50．

（責任編輯：姜懂懂、于淼）