高校教師“經師”與“人師”有機融合的路徑探索

摘 "要：“為黨育人，為國育才”是高校教師的神圣使命，教師應該深刻理解“經師”和“人師”的新時代內涵；明確“經師”和“人師”的內在聯系；從轉變觀念、教書育人、促進學行并舉，立學修業、夯實知識、展現“經師”風采，立德修身、塑造人格、施展“人師”魅力等路徑實現“經師”和“人師”的一體化發展。以期實現“經師”與“人師”有機融合，促進兩者內涵式發展。

關鍵詞：經師；人師；高校教師；有機融合

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-00-03

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調：“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者。”［1］這一重要講話精神，不僅是黨對高校教師的期望要求，也是對每位教師提出的崇高命題，為新時代高校教師的發展指明了方向。高校教師肩負著為黨育人、為國育才的神圣使命，起著培根鑄魂、啟智潤心的關鍵作用，在引導新時代青年學生樹立社會主義核心價值觀、投身中國式現代化建設和為中華民族偉大復興而奮斗方面具有重要意義。

一、“經師”與“人師”的新時代內涵

（一）“經師”的新時代內涵

學高為師，“經師”是教學問的。作為傳授專業知識和技能為職責的“經師”應擁有淵博的通識文化知識、精湛的學科專業知識、扎實的教育教學理論和技能，具備追求真理、科學思辨和批判創新的精神。首先，“經師”要有淵博深厚的通識文化知識儲備，“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”學高才能授業和解惑。其次，“經師”要有扎實精湛的學科專業知識技能和學術能力。要給學生一碗水，教師須有一池水。既授人以魚又授人以漁，教授知識的同時傳授學生獲取知識的方法，幫助學生構建和運用知識結構、創新和生成新的知識。再次，“經師”要有終身學習的精神和能力。知識和技能隨著社會進步和歷史發展不斷更新換代，“經師”要與時俱進地充實拓展知識儲備和教學技能，達到“茍日新，日日新”的境界。最后，“經師”要有較強的教學能力。“經師”要有扎實的教育理論、心理學知識和較高的信息化教學素養，開展啟發式教學，實施因材施教，以獨特的教學風格調動學生的學習積極性，提升教學實施能力，實現教學相長。

（二）“人師”的新時代內涵

身正為范，“人師”是教行為的。“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也。”（《禮記·學記》）對大學生的三觀塑造影響深遠的“人師”必須以德立身、以德立學、以德施教。“人師”應當有高尚的道德情操，以社會主義核心價值觀為準則，能自覺提升思想政治素養、高度認同并踐行新時代中國特色社會主義思想，強化道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，秉持“修身、齊家、治國、平天下”的理念，并將自身的高尚情操、人格魅力、堅定信念和遠大理想傳遞給學生，幫助他們塑造人格、積蓄精神正能量。

二、“經師”與“人師”的內在聯系

（一）“人師”是“經師”的基礎

“為師先為人，修業先修德。”（《論語》）“立德樹人”是黨領導下的中國教育根本任務。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育塑造人、改變人和發展人［2］。立德是根本，樹人是核心。教師是“立德樹人”的踐行者，首先是品行的率先垂范者，擁有高尚的師德情操，牢固樹立新時代中國特色社會主義理想信念，增進政治認同，將社會主義核心價值觀內化于心［3］、外化于行，通過明德、守德、嚴德和傳德鑄就師魂，為學生樹立道德典范和指明人生方向。“親其師，信其道。”教師真正做到“人師”，得到學生的尊重，才能更好地實踐“經師”，“人師”是“經師”的基礎。

（二）“經師”是“人師”的目標

“人師”的任務是塑造學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生濃厚的愛國主義情感，使學生堅持“四個自信”［4］，堅定新時代中國特色社會主義信念和投身偉大的中國式現代化建設的決心。中國式現代化建設需要德才兼備的高素質人才。對高校教師來說，完成“人師”任務只是基礎，還要充分發揮“經師”功能，教授學生廣博的通識知識和精湛的專業知識技能，傳授科學獲取知識的方法，培養學生的批判精神、思辨能力和創新水平，真正實現“為黨育人，為國育才”目標。“經師”是“人師”的目標。“經師”與“人師”相輔相成，缺一不可，只有二者有機融合，才能為國家培養素質高、品德正的優秀人才。

三、高校“經師”與“人師”的現狀

（一）教師知識構成比例不協調，無法實現“經師”目標

高校教師的知識結構主要由通識文化知識、學科專業知識和教育教學知識構成。通識文化知識包括人文科學、社會科學和自然科學等。學科專業知識是教師所教授學科的理論、技能和實踐等方面的系統知識。教育教學知識包括心理學、教育學、教學方法技巧和信息化教學技術等方面的知識。

高校教師對自己的專業學科領域的知識掌握得很全面、系統，在教學中能運用自如，侃侃而談，充分啟發學生。但教師在通識文化知識方面還存在不足和不均衡。人文知識是塑造人文精神和培養道德品質的重要載體，教師通識文化知識的短缺會帶來一系列問題，如不能將知識融會貫通，難以把知識與技能有機結合，難以提升學生的思維能力和想象力等。同時，教師對教育教學知識的學習和掌握不夠系統和深入，教學方法使用不當，在一定程度上會影響教學效果實現最大化。教師知識比例構成的不協調，導致教師無法真正實現“經師”目標。

（二）教師道德品質潛伏危機，無法發揮“人師”作用

教師承載著教書育人的光榮使命。“為人師表，身正為范”是崇高職業道德的直接體現，也是黨和人民對教師的職業道德期待。但是現實與要求之間依然存在差距：如部分教師缺乏敬業奉獻和拼搏進取精神，個別教師出現與教師形象相悖的不良行為，嚴重影響教師的形象，造成師德危機。個別教師政治素養不高，信念不夠堅定，缺乏傳播社會主義核心價值觀的意識，無法引領學生的人生航向。這些潛在的道德品質危機，使“人師”作用無法發揮。

四、高校教師“經師”與“人師”有機融合路徑

（一）轉變觀念，教書育人，促進學行并舉

習近平總書記多次強調課程思政與思政課程的關系，各類課程與思想政治理論課須同向同行，形成協同效應。高校思想政治教育的主陣地從單一的思政課延伸到各門課程，覆蓋所有課堂，是推進“三全育人”的重要環節和舉措［5］。“經師”與“人師”有機融合正是貫徹“三全育人”理念的直接體現。高校教師要摒棄“品德教育是思政教師的責任，專業知識教育是課程教師的責任。”這一錯誤觀念。課程思政的實施者是教師，教師是課堂教學的第一責任人，只有教師轉變觀念，樹立正確的課程思政觀，才能促進導學與導行的統一，實現立德樹人根本任務。

首先，教師要明確“經師”與“人師”的內涵。“經師”是教學問的。“人師”是教行為的。教師應該在“教書”功能基礎上突出“育人”功能，以課程知識為載體，將思想政治教育內容融入課程教學和改革的各環節、各方面，將社會主義核心價值觀、愛國主義情懷、理想信念等隱性地傳授給學生，實現立德樹人潤物無聲，增強課程知識的教育意義，突顯課程的育人價值［6］，促進學行并舉，將“經師”與“人師”有機融合。其次，教師要增強育人意識和提升育人能力。在課程思政大背景下，教師要自覺提高“三全育人”的意識，明確課程教學要實現“知識傳授、能力培養和價值引領”三大目標，增強在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識，提升育人能力［5］。

（二）立學修業，夯實知識，展現“經師”風采

高校教師須擁有淵博的通識文化知識、精湛的學科專業知識、扎實的教育教學理論與技能。通識文化知識內容豐富，涵蓋多個學科，跨越多個領域，它具有陶冶情操、培養興趣和提升人文素養的功能。“經師”只有擁有淵博的通識文化知識，才能將所教學科與其他學科融會貫通，培養學生跨學科思維，提高分析問題和解決問題能力，促進學生全面發展。其中，中華優秀傳統文化的積累十分重要。中華優秀傳統文化中的各類經典名著名篇、歷史典故，無不蘊含著先賢大家博大精深的治國、處事、立學、修業、修身等偉大思想，這些都是鮮活的教育資源，通過積累既能培養教師自身的人文素養和道德品質，又能拓展學生的知識維度和端正學生的品行。

學科專業知識是“經師”的立業之基。“經師”首先要熟練掌握本專業知識和技能，這是保證教學質量的前提。教師要嚴謹篤學，拓展充實自己的專業知識，用自主內化的知識創設高效課堂，更好地為學生答疑解惑，培養學生批判地獲取知識和明辨是非的能力，用自己的學識魅力感召學生追求真理。其次要深入鉆研專業知識的內在聯系，將理論與技能有機結合，在教授過程中才能做到舉一反三，觸類旁通，教學自如，滿足學生的學習需求。再者要洞悉本專業學術發展動向，擴展自己的學術視野。任何一門專業知識都不是一成不變的，在高速發展的信息時代，教師更要與時俱進，要有危機感和緊迫感，不斷更新自己的專業知識，樹立終身學習理念，活到老學到老。最后要具備知識獲取的方法和能力。知識是隨著社會進步和信息技術的發展在突飛猛進地完善豐富的，學生獲取知識的渠道也呈現多模態化，只有掌握有效的獲取知識的方法，才能最大化、最高效地儲備新知，跟上新時代大學生的心理發展特點和信息素養水平，正確引導學生獲取知識的方法。只有系統扎實地掌握學科專業知識、學術研究能力，才能當好學生知識的引路人，充分展現“經師”風采。

教育教學理論與技能是“經師”的法寶。教育理論知識包括教育學、教育史、心理學、信息化教育教學技術和先進的教學法等。“經師”只有掌握了這些知識和技能，在教學過程中，才能更科學地制定教學目標、確定教學重難點，組織實施教學；準確分析學情，因材施教；觀察學生的言行，解釋學生的表現；根據學生心理特點，采取先進有效的教學方法，提高學生學習積極性；遇到教學困境，能迅速找到對策解決問題；利用教育理論知識，進行教學反思，總結教學成效；發現教學問題，開展教學研究與改革，推進課程建設。“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”（《禮記·學記》）這些教育理論知識和技能可有效地幫助教師“自反”“自強”，提升教學認知能力、教學組織能力、課堂掌控能力和教學研究能力，練就教學基本功，有效地把學問和知識傳授給學生，真正成為精于傳道授業解惑的“經師”。

（三）立德修身，塑造人格，施展“人師”魅力

高校教師要立德修身，塑造人格，必須堅定理想信念，用新時代黨的創新理論武裝自己的頭腦，胸懷“中國夢”，牢記中國式現代化建設的艱巨任務，堅持正確的政治方向，自覺踐行習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷完善自身思想素質和道德修養。自覺肩負起為國家培養優秀的建設者和接班人這一神圣使命，把“教書育人”事業與國家命運和民族振興緊密聯系在一起。

高校教師的教育對象是思想活躍，自我意識強，心智不完全成熟，充滿激情，易沖動，容易受他人影響和鼓動的當代大學生。大學是青年成長的重要階段，廣泛吸收知識、正確的引導示范、系統的思想政治教育，是幫助他們樹立正確三觀、培養獨立思考能力、養成高尚的道德情操、堅定理想信念、養成樂觀向上的生活態度的必要途徑。教師作為知識的傳授者和行為品德的示范者，在日常教學和與學生交往中潛移默化地影響著學生品格人格的形成。因此，教師必須立德修身，規范自身行為，塑造高尚人格，施展“人師”魅力，用鮮明的政治立場、深厚的修養和品位、得體的言行舉止、寬廣的胸懷感化學生，成為學生成人成才的重要源泉和精神力量。

（四）修業修身，兩師合一，實現“經師”與“人師”有機融合

“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。”習近平總書記對于人才的論述：一是理想信念堅定；二是家國情懷濃烈；三是勇于創新；四是擔當作為。高等院校是實施科教興國和人才強國戰略的中堅力量，人才培養離不開德業兼修的高素質師資隊伍。高校教師要將“經師”與“人師”有機融合，不僅要教授學生知識，幫助學生拓寬視野，掌握專業技能，培養創新能力和科學精神，更要培育學生優秀道德品質，堅定的理想信念，赤誠的愛國情感，勇擔當敢作為的拼搏精神。

教師要努力更新知識儲備，深入課題研究，創新教學方法，以扎實的理論功底、獨特的教學方法、優秀的科研成果帶動教學質量提升；要堅定共產主義遠大理想，加強品德修養，潛心修煉師德，用自身的遠大志向、敢于擔當、樂于奉獻、奮斗不止的品格感染學生；要錘煉意志，克服金錢名利的誘惑，做到心在教室、心在課堂、心在學生、心在育人。

五、結語

高校教師既是“學問之師”、又是“品行之師”。要將“引路人、大先生、人類靈魂工程師、筑夢人、園丁”等蘊含的意義銘記于心，牢記“傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂”的使命，知行合一，以“四有好老師、四個相統一、四個引路人”為標準，錘煉自己的理想信念、道德修養、人文底蘊、專業素養、育人本領，培養敬業、愛業、樂業、勤業、思業和精業的教學之道，在落實“立德樹人”根本任務中，努力實現“經師”與“人師”的完美結合。

參考文獻：

［1］人民網．習近平在中國人民大學考察時強調堅持黨的領導傳承紅色 基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路［EB/OL］．（2022-04-25）［2022-12-08］．http：//politics.people.com.cn/n1/2022/0425/c1024-32408556.html．

［2］蘇慶華．初中歷史教學落實“立德樹人”的策略［J］．新智慧，2021（26）：54-56．

［3］李帥帥．加強和改進新時代師德師風建設研究［J］．遼寧廣播電視大學學報，2021（4）：83-85．

［4］伏學燕．課程思政理念下構建“三位一體”教學模式研究［J］．現代交際，2021（5）：37-39．

［5］林萍．基于課程思政理念的《中西文化對比》教學路徑研究［J］．湖北開放職業學院學報，2020，33（10）：83-84+97．

［6］張愛文．大學英語融入課程思政的路徑探索［J］．陜西青年職業學院學報，2021（3）：25-28．

（責任編輯：姜懂懂、于淼）