將剪紙藝術(shù)融入平面構(gòu)成課程的教學(xué)實(shí)踐

摘 "要：對(duì)中職學(xué)校學(xué)生而言，平面構(gòu)成是一門具有極強(qiáng)操作性的專業(yè)課程，本課程對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力提升，以及他們未來(lái)步入工作崗位的適應(yīng)力等，都有很突出的作用。在進(jìn)行該課程教學(xué)期間，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，這些弊端會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。文章基于平面構(gòu)成課程特點(diǎn)，做了引入剪紙藝術(shù)的圖形表意性、平面化及裝飾性指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)等具體教學(xué)策略分析，希望可以借此完善平面構(gòu)成專業(yè)課教學(xué)方法，服務(wù)于改善教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：剪紙藝術(shù)；平面構(gòu)成；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：J524.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）08-0-03

平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其研究要點(diǎn)是在平面內(nèi)進(jìn)行圖形創(chuàng)造的方式，以及對(duì)于圖形和圖形之間聯(lián)系的處理，對(duì)于美的形式法則的掌握等。在教學(xué)時(shí)教師需要力圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，以理論聯(lián)系實(shí)際的態(tài)度，有效培養(yǎng)學(xué)生在思維和創(chuàng)新上的能力［1］。在此過(guò)程中，將剪紙藝術(shù)融入平面構(gòu)成課程體系之中的價(jià)值是十分突出的，即在平面構(gòu)成教學(xué)期間，若把形象傳統(tǒng)民間剪紙形式補(bǔ)充至以抽象為特征的幾何形體構(gòu)成練習(xí)時(shí)，可自然打破常規(guī)練習(xí)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從原本的單純課堂模仿狀態(tài)下解脫出來(lái)，走向自我發(fā)展與獨(dú)立創(chuàng)新之路，這將讓其對(duì)平面構(gòu)成理論產(chǎn)生更深層次的理解，并對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較強(qiáng)的推動(dòng)力。

一、平面構(gòu)成課程略析

（一）平面構(gòu)成課程基本內(nèi)涵

平面構(gòu)成是中職美術(shù)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，教師教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)是給予學(xué)生掌握平面構(gòu)成設(shè)計(jì)語(yǔ)言方面的幫助，使之了解形式美的法則，并能夠結(jié)合物象造型元素，進(jìn)行新型圖樣的設(shè)計(jì)，同時(shí)讓學(xué)生在此期間得到文化自信之類價(jià)值觀念培養(yǎng)［2］。學(xué)生在接觸平面構(gòu)成課程時(shí)，將要對(duì)視覺要素比例、質(zhì)量及動(dòng)態(tài)等展開研究，并由此做創(chuàng)造新形態(tài)的嘗試。總之，此類知識(shí)對(duì)學(xué)前教育等一些專業(yè)學(xué)生發(fā)展有所啟發(fā)，將幫助學(xué)生由物象多維觀察角度探索并使用結(jié)構(gòu)關(guān)系與構(gòu)圖基本規(guī)律，使其充分了解抽象形態(tài)，并取得構(gòu)成設(shè)計(jì)能力的進(jìn)步。

（二）平面構(gòu)成課程的要求

平面構(gòu)成課程授課對(duì)象是美術(shù)類或設(shè)計(jì)類學(xué)生，以筆者所任教任務(wù)為例，該課程是美術(shù)教學(xué)的一部分，學(xué)前教育等一些專業(yè)在進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)取得社會(huì)與時(shí)代要求的知識(shí)與能力成果［3］。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注意到：學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)素描、基礎(chǔ)色彩等美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程有了一定了解。此類情況下教師需要深入探索平面構(gòu)成課程的時(shí)代性要求，明確學(xué)生需要對(duì)形體、色調(diào)、創(chuàng)意表現(xiàn)等進(jìn)行深入的、適應(yīng)于未來(lái)工作的探索，特別是幫助學(xué)生利用對(duì)物象圖形元素進(jìn)行提煉和概括的做法，全面了解平面構(gòu)成的作用及應(yīng)用技巧，從而有效擴(kuò)充設(shè)計(jì)思維方法、提高創(chuàng)作格局視野，保證知識(shí)應(yīng)用和當(dāng)下流行設(shè)計(jì)趨勢(shì)和時(shí)代熱點(diǎn)相同步。

二、平面構(gòu)成課程教學(xué)的不足

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等沒有得到有效的激發(fā)。中職平面構(gòu)成課程教學(xué)普遍以傳統(tǒng)方式進(jìn)行，即教師先做一些基本平面構(gòu)成技法的講解，再安排同基本技法相應(yīng)的作業(yè)，需要學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)操作中了解本課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容。實(shí)踐證明這種做法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生不容易借此方法擁有由內(nèi)至外的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這給剪紙藝術(shù)進(jìn)入課堂并使學(xué)生接受創(chuàng)造了可能性。

第二，學(xué)生完成平面構(gòu)成作品創(chuàng)意不足。中職階段平面構(gòu)成課程框架下，很多教師為加大學(xué)生訓(xùn)練力度，會(huì)安排較多的訓(xùn)練任務(wù)，并在提出訓(xùn)練任務(wù)時(shí)要求學(xué)生重視應(yīng)用基本技法。然而實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練策略興味索然，且很難突破技法局限性，獲得作品創(chuàng)意方面的成績(jī)。剪紙藝術(shù)的使用，可有效拓寬學(xué)生視野，使之在技法使用的同時(shí)，避免拘于一格的方式濫用。

第三，教師教學(xué)平面構(gòu)成課程時(shí)，創(chuàng)新思路受限。很多教師傳達(dá)本課程基本內(nèi)容時(shí)，會(huì)采取造型要素、形式法則及表現(xiàn)形式的順延講解，課程機(jī)械程度較高，這不利于提高教學(xué)效率、改善學(xué)生能力。在引入剪紙藝術(shù)后，原本的教育機(jī)械化問題將得到疏解，教師可用更新穎的教學(xué)思路迎合時(shí)代教育要求。

三、剪紙藝術(shù)融入平面構(gòu)成課程的可能性

（一）尋找剪紙中的表意功能

剪紙藝術(shù)創(chuàng)作者會(huì)對(duì)內(nèi)心深處心理活動(dòng)進(jìn)行既合于理，又合于情的圖形式表達(dá)，也就是客觀事物外部形象并非簡(jiǎn)單地模擬參照物，也不是將其加以再現(xiàn)的標(biāo)志對(duì)象，而僅作為創(chuàng)作者產(chǎn)生聯(lián)想的一種誘發(fā)體［3］。基于此客觀事物，創(chuàng)作者會(huì)在表象下融合寓意，讓此事物以同個(gè)體期待相符的形式展示出來(lái)。例如民間剪紙藝術(shù)中常見的意象，包括“蓮（連）生貴子”“富貴有魚（余）”“喜慶得鹿（祿）”，或者以“佛手、桃子、石榴”等果實(shí)象征“多福、多壽、多子”等，均屬此類。這些藝術(shù)作品利用某種客體形象作為載體，把現(xiàn)實(shí)和想象結(jié)合起來(lái)，把理念和審美統(tǒng)一起來(lái)，是形象、屬性和時(shí)空交匯下的生動(dòng)與典型表達(dá)。中職美術(shù)教師可從中發(fā)現(xiàn)同平面構(gòu)成教學(xué)要求相符的表意功能，幫助學(xué)生完成營(yíng)造理想現(xiàn)實(shí)目標(biāo)下的豐富暢想與大膽分解、重構(gòu)，從而讓其可以順利傳遞關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活的情感精神。因?yàn)榻處熕峁┑膸椭瑢W(xué)生能夠主動(dòng)分析剪紙紋樣所擁有的表意性功能，在平面構(gòu)成課程中的有關(guān)內(nèi)容之下完成與之對(duì)應(yīng)的拓展應(yīng)用。這里所指稱的對(duì)應(yīng)，意為一種有關(guān)聯(lián)而非規(guī)律化的變動(dòng)，也就是讓學(xué)生找到平面構(gòu)成任務(wù)和剪紙的微妙結(jié)合點(diǎn)，使之能夠于具體平面構(gòu)成練習(xí)中，選擇剪紙紋樣做重復(fù)構(gòu)成輕度變化，從而形成創(chuàng)新性的圖形表意效果。

（二）發(fā)現(xiàn)剪紙中的平面特點(diǎn)

中職美術(shù)教師可注意到一些剪紙紋樣，尤其是富含中國(guó)傳統(tǒng)美感的一些剪紙紋樣里面，表現(xiàn)出的實(shí)際上是創(chuàng)作者基于對(duì)主觀意識(shí)的自信，也就是創(chuàng)作者試圖從客觀現(xiàn)象表層真實(shí)中突破出來(lái)，在剪刀和紙的世界中重建美好現(xiàn)實(shí)、重構(gòu)理想審美圖像。在此過(guò)程中剪紙紋樣一方面會(huì)出現(xiàn)夸張和變形特點(diǎn)，又會(huì)有其固定不變的特點(diǎn)，既表象掩蓋下的主觀自然會(huì)以平面化的形式體現(xiàn)出來(lái)，因此欣賞者可看到一張側(cè)臉上可能存在兩只正面的眼睛，一棵樹上同時(shí)擁有嫩葉、花朵與果實(shí)，或者在墻體遮擋下屋內(nèi)的生活情景卻栩栩如生，等等。在這些平面紋樣中，對(duì)于視覺無(wú)法直接看到的現(xiàn)象，會(huì)由創(chuàng)作者基于主觀自信而以一種夸張和變形的形式表現(xiàn)出來(lái)，所表現(xiàn)出的既有可直接看到的，也有無(wú)法直接看到的，既具有表面層次的，又具有更深層次的。創(chuàng)作者讓主觀感受到的各種事物置于同一平面上，這樣的圖形平面化特點(diǎn)同平面構(gòu)成課程某些訓(xùn)練任務(wù)具有相關(guān)聯(lián)之處［4］。

（三）留意剪紙中的裝飾特點(diǎn)

剪紙藝術(shù)中紋樣與圖像中的裝飾特點(diǎn)，在中職平面構(gòu)成教學(xué)時(shí)同樣擁有廣泛的應(yīng)用可能性。基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的剪紙紋樣與圖像，在裝飾化表現(xiàn)上有頗多可圈可點(diǎn)之處，部分民間藝人的剪紙作品，因裝飾而給人以“美”與“好”的感受，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。具體言之，由民間特定文化背景之中、生存環(huán)境之內(nèi)生成的剪紙藝術(shù)作品，在美化和裝飾生活的過(guò)程中，也彰顯了教化禮儀傳播功能、美好生活歌頌功能等，這些功能和圖像裝飾特點(diǎn)相結(jié)合，使剪紙藝術(shù)擁有廣泛且深遠(yuǎn)的生命活力。例如若從剪紙圖像裝飾內(nèi)容上分析，其中包括了宅居環(huán)境內(nèi)容、民俗活動(dòng)內(nèi)容、人生禮儀內(nèi)容、宗教信仰內(nèi)容等，領(lǐng)域不可謂不廣泛，在廣闊領(lǐng)域范圍，又分別涉及了歷史事件、戲曲人物、山水林木、現(xiàn)實(shí)生活、魚蟲鳥獸、房舍器具等包羅萬(wàn)象的題材。與此同時(shí)，在對(duì)這些領(lǐng)域題材加以表現(xiàn)時(shí)，則包括了對(duì)稱、對(duì)比、透疊、反轉(zhuǎn)、變形夸張等做法，且張貼、擺襯以及吊掛等豐富的類型也會(huì)不失時(shí)機(jī)地加以應(yīng)用。以上種種都植根于傳統(tǒng)的，貼近于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)形式，既升華了物質(zhì)生活，又使精神生活得到滋養(yǎng)，其裝飾特點(diǎn)是很值得中職教師和學(xué)生借鑒的。

四、剪紙藝術(shù)融入平面構(gòu)成課程的實(shí)踐技巧

在平面構(gòu)成教學(xué)期間，若學(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)成倍提升，給其未來(lái)的工作要求滿足創(chuàng)造條件。筆者在教學(xué)實(shí)踐期間即嘗試把中國(guó)傳統(tǒng)的，特別是當(dāng)?shù)靥厣囊恍┟耖g剪紙藝術(shù)作品融入課程教學(xué)，并在融入時(shí)注意到了教學(xué)流程的相應(yīng)調(diào)整，以及具體教學(xué)技巧的適時(shí)變化，取得了較理想效果，現(xiàn)概括總結(jié)如下。

（一）教學(xué)流程的相應(yīng)調(diào)整

在對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整時(shí)，筆者注意到開放式教學(xué)的必要性，并據(jù)此將流程重點(diǎn)放在資料收集與構(gòu)成實(shí)踐兩個(gè)部分。考慮到中職學(xué)生認(rèn)知剪紙藝術(shù)的程度不夠深入，因此在完成基本平面構(gòu)成理論教學(xué)之后，筆者安排了對(duì)于剪紙資料素材的收集活動(dòng)，使學(xué)生在剪紙展覽館進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，便是其中典型做法，在考察學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要制訂具體計(jì)劃，計(jì)劃中涉及資料素材收集目的、工作提綱、組織分工、器材準(zhǔn)備等項(xiàng)內(nèi)容。在資料素材收集主體環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生以小組為單位，或者訪談剪紙藝人，或者收集剪紙作品，或者瀏覽剪紙圖片，均可從不同面了解剪紙藝術(shù)的魅力與技巧。接下來(lái)教師可讓學(xué)生把考察學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所取得的資料素材等進(jìn)行分析及整理，分別從題材、造型、裝飾紋樣、語(yǔ)言符號(hào)、思想寓意等角度詳細(xì)的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式可包括PPT呈現(xiàn)，或者形成文字報(bào)告等。

在資料收集工作之后，中職美術(shù)教師可讓學(xué)生從平面構(gòu)成認(rèn)知視角臨摹剪紙，臨摹時(shí)避免單純地仿制心理，而是要利用親手操作的過(guò)程觸動(dòng)自我內(nèi)心靈感。在此過(guò)程中，給學(xué)生以認(rèn)知激勵(lì)。在學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步狀態(tài)下，可要求其借助民間剪紙靈感，完成作品設(shè)計(jì)及制作工作，同時(shí)同步理解民間剪紙的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生構(gòu)成練習(xí)時(shí)的融合效果。

例如教師可要求學(xué)生依靠主觀經(jīng)驗(yàn)推斷展示，同時(shí)借鑒剪紙藝術(shù)典型作品，做以黑白對(duì)比關(guān)系認(rèn)知為主的臨摹練習(xí)。如將某一立體化人物頭像，以圖形正負(fù)關(guān)系的形式加以轉(zhuǎn)換，便可在同一平面內(nèi)看到空間關(guān)系下的正面、側(cè)面和背面等多種形象，此時(shí)因?yàn)榍擅畹暮诎讓?duì)比形式，圖形視覺效果將給學(xué)生以強(qiáng)烈沖擊，即在相關(guān)的教學(xué)案例中，學(xué)生雖然會(huì)感受到圖形的黑白對(duì)比關(guān)系有視覺上略顯薄弱的特征，然而卻又能夠同時(shí)看到其圖形審美寓意的文化特色與顯著視覺效果，這將使學(xué)生主觀性地認(rèn)可這種平面關(guān)系，并在未來(lái)實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用。因?yàn)榻虒W(xué)流程的相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生將有可能從資料收集與構(gòu)成實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)取得從認(rèn)知輸入到知識(shí)輸出的成果，這對(duì)于其將剪紙藝術(shù)融入平面構(gòu)成課程的實(shí)踐探索顯然是有幫助的。

（二）教學(xué)技巧的適時(shí)變化

教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)于剪紙藝術(shù)的了解程度，以及所可以接觸到的剪紙藝術(shù)特色，進(jìn)行教學(xué)技巧的適時(shí)變化，例如筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了多種課題練習(xí)以供學(xué)生參考。

第一，教師可要求學(xué)生完成圖底轉(zhuǎn)化練習(xí)。即把剪紙藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行提煉，發(fā)現(xiàn)其中擁有典型原創(chuàng)意義的正負(fù)影像對(duì)立共生特點(diǎn)。例如教師可讓學(xué)生留意中國(guó)銀行、工商銀行、農(nóng)業(yè)銀行等的標(biāo)志均可作為陽(yáng)剪法代表作品，并以某一抽象圖形作為原形，采取剪紙與拼貼相結(jié)合的方式完成二次創(chuàng)作。學(xué)生可嘗試?yán)藐幖艉完?yáng)剪的技巧，構(gòu)建具有感性形式特點(diǎn)的圖形。

第二，教師要求學(xué)生完成重復(fù)形式練習(xí)的做法值得提倡。當(dāng)處于重復(fù)構(gòu)成練習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生可有效避免自我原本存在的初步接觸基本形，缺少基本形設(shè)計(jì)創(chuàng)意的問題。例如教師在練習(xí)指導(dǎo)時(shí)，使學(xué)生以剪刀作為工具剪裁出某一圖形，據(jù)此基本圖形完成重復(fù)構(gòu)成練習(xí)，將對(duì)學(xué)生思維進(jìn)步帶來(lái)一定幫助，學(xué)生可于基本形的不斷反轉(zhuǎn)組合狀態(tài)下，形成多個(gè)能夠輕松組合的圖形，并進(jìn)行二方連續(xù)排列嘗試，這是支持其結(jié)合民間剪紙藝術(shù)作品進(jìn)行重復(fù)構(gòu)成練習(xí)的有效嘗試，同時(shí)這項(xiàng)嘗試也可視作助推傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)走向現(xiàn)代化的必然做法［5］。

第三，教師可讓學(xué)生完成打散構(gòu)成練習(xí)，留意到剪紙藝術(shù)能夠把不同物象進(jìn)行拼貼組合的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)提示學(xué)生注意：不同對(duì)象嫁接可讓一個(gè)造型出現(xiàn)變異變化，變?yōu)榫哂斜憩F(xiàn)創(chuàng)作者意愿的新形象，像大型牡丹花在房子上盛開，剪刀藏在老虎的肚子里等等，剪紙作品是把一切不可能變?yōu)榭赡艿拇蛏⒕毩?xí)，值得學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生可通過(guò)對(duì)剪紙作品元素的再次打散和重構(gòu)，深化對(duì)作品的理解，取得平面構(gòu)成知識(shí)探索成果。在具體練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可選擇某一剪紙圖案，對(duì)其加以打散，并基于重新選擇的主題做元素再次取舍組合，使各元素以全新的形態(tài)呈現(xiàn)。

第四，教師可要求學(xué)生完成對(duì)于剪紙的借鑒使用任務(wù)，例如針對(duì)前面所提及的紋樣之中所具有的圖像裝飾手法及對(duì)應(yīng)特點(diǎn)，中職美術(shù)教師便可于平面構(gòu)成教學(xué)期間要求學(xué)生做選擇性借鑒使用，以使其增長(zhǎng)見聞、增加興趣，同時(shí)表現(xiàn)出自我在課堂上的教學(xué)創(chuàng)新性。再如在進(jìn)行平面構(gòu)成課程之中的特異課題訓(xùn)練任務(wù)角度下，教師可對(duì)剪紙藝術(shù)作品進(jìn)行靈活選擇，使學(xué)生得以在實(shí)際操作中對(duì)其加以借鑒，或以之作為視覺元素，幫助突破自我認(rèn)知局限性，讓個(gè)別要素的潛在作用被顯現(xiàn)出來(lái)。如筆者在具體練習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生以北京冬奧會(huì)和冬奧會(huì)為題，展開拓展性應(yīng)用設(shè)計(jì)，學(xué)生即可從一些剪紙藝術(shù)作品中尋找裝飾靈感，體現(xiàn)出夾雜于一般規(guī)律下的個(gè)別要素，從而使特異效果變得明確而強(qiáng)烈，且用圖形裝飾表現(xiàn)出“美”和“好”的魅力，使人有視覺上為之一振的感受。

總之，利用上述不同側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)指導(dǎo)，將幫助學(xué)生分別從剪紙藝術(shù)中提取有價(jià)值的設(shè)計(jì)元素，并進(jìn)行平面構(gòu)成原理及實(shí)用技巧的探索，這些練習(xí)將配合教學(xué)流程的調(diào)整情況，為學(xué)生提供由知識(shí)到技能的逐步幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

本次研究在研究與論證中，研究了剪紙和平面構(gòu)成教學(xué)相融的應(yīng)用技巧，如圖底轉(zhuǎn)化練習(xí)、形式重復(fù)練習(xí)等，都具有一定的可行性。然而不足之處是：在教學(xué)時(shí)沒有給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間，使之難有機(jī)會(huì)深度理解圖例之中的傳統(tǒng)剪紙紋樣涵義，與此同時(shí)在剪紙藝術(shù)融入中職平面構(gòu)成課堂教學(xué)期間，對(duì)于學(xué)生能力上參差不齊的情況考慮不夠周全，使得有些學(xué)生只具想法卻無(wú)法正確實(shí)踐。未來(lái)應(yīng)正視這兩方面問題，做出更合理的教育策略調(diào)整。

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（責(zé)任編輯：徐敬倫、麻彩鳳）