普通高校舞蹈教學(xué)中課程思政方式創(chuàng)新實(shí)踐探索

摘 "要：課程思政從國(guó)家戰(zhàn)略高度出發(fā)，促進(jìn)專業(yè)教育系統(tǒng)性變革。高校舞蹈教學(xué)中強(qiáng)化課程思政建設(shè)，將為舞蹈教育指明前進(jìn)方向，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)教育改革。文章探討在遵循人本化、特色化、整體性原則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，并從教育理念嬗變、拓寬課程維度、轉(zhuǎn)化教育思緒、完善支持力量四方面入手完善教育架構(gòu)，對(duì)普通高校舞蹈教學(xué)中課程思政方式創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；課程思政方式；高校；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）08-0-03

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的頒發(fā)，使課程思政建設(shè)受到普通高校的重視和關(guān)注。充分挖掘不同課程中的思政元素，能夠促進(jìn)舞蹈教學(xué)與思政元素有機(jī)融合［1］，進(jìn)一步明確育人方式，構(gòu)建具有我國(guó)特色的教育體系，深化課程思政內(nèi)涵，促進(jìn)舞蹈教學(xué)升華。普通高校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，促進(jìn)舞蹈教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合，構(gòu)成大思政教育格局，持續(xù)性改進(jìn)育人模式，拓寬育人道路，化解思政教育與專業(yè)教育兩張皮問(wèn)題。

一、高校舞蹈教學(xué)中課程思政方式創(chuàng)新意蘊(yùn)

（一）指明舞蹈教育前進(jìn)方向

普通高校舞蹈教學(xué)多以舞蹈專業(yè)知識(shí)為主，其在人才培育過(guò)程中，因過(guò)于注重技能教育而出現(xiàn)目標(biāo)偏差和內(nèi)容失衡等問(wèn)題。思政元素的融入可在化解此類問(wèn)題的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者精神方面的引領(lǐng)，并進(jìn)行正確規(guī)范，促進(jìn)學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及道德觀。由此可見(jiàn)，思課程思政建設(shè)可指明舞蹈教學(xué)前進(jìn)方向。一方面，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化對(duì)藝術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，也可使舞蹈教育在保持獨(dú)立性的同時(shí)，成為培育學(xué)習(xí)者道德觀以及價(jià)值觀的載體。另一方面，思政教育可強(qiáng)化對(duì)舞蹈教學(xué)的規(guī)范，將德育放在育人首位，切實(shí)發(fā)揮舞蹈教學(xué)的育人功能和育人價(jià)值，使新時(shí)代大學(xué)生真正為人民而舞，培育來(lái)源于人民的大學(xué)生，助力其為人民服務(wù)。

（二）豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容體系

課程思政建設(shè)階段舞蹈教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合，能夠落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，找準(zhǔn)舞蹈教學(xué)的育人切入點(diǎn)。例如，普通高校可將革命文化與紅色文化等作為增強(qiáng)學(xué)習(xí)者政治認(rèn)同感的切入點(diǎn)，持續(xù)性實(shí)現(xiàn)舞蹈文化和紅色文化的有機(jī)融合，形成核心育人內(nèi)容。此外，借助思政元素豐富舞蹈教學(xué)，可在傳達(dá)正確的情感態(tài)度時(shí)，使學(xué)習(xí)者在舞蹈學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)舞蹈藝術(shù)的傳遞功能，使學(xué)習(xí)者敏銳地觀察周邊事物，提升辨別能力。由此可見(jiàn)，課程思政建設(shè)階段，思政元素與舞蹈教育的融合，可以豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，也可實(shí)現(xiàn)思政教育和舞蹈教學(xué)的遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)能力以及個(gè)性品德的培養(yǎng)，在教育改革階段關(guān)注學(xué)習(xí)者的思想覺(jué)悟和政治修養(yǎng)。

二、高校舞蹈教學(xué)中課程思政方式創(chuàng)新遵循

（一）人本化原則：為教育主體遷移助力

普通高校舞蹈教學(xué)中課程思政方式創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，為促進(jìn)教育主體遷移，應(yīng)進(jìn)一步遵循人本化原則，強(qiáng)化對(duì)教育主體的關(guān)注和重視，完善三全育人模式，在培養(yǎng)優(yōu)秀社會(huì)主義接班人階段，促進(jìn)思政教育與舞蹈教育協(xié)同發(fā)力。課程思政建設(shè)征程中，需以學(xué)習(xí)者為本。基于學(xué)習(xí)者發(fā)展需要構(gòu)建的課程思政體系，可更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。普通高校舞蹈教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，旨在落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，其目標(biāo)在于育人。學(xué)習(xí)者是育人的主體，遵循人本化原則展開(kāi)的課程思政建設(shè)，將尊重人的全面發(fā)展理論，也可切實(shí)回答培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人等關(guān)鍵性問(wèn)題，確保人才培養(yǎng)方向與社會(huì)發(fā)展方向協(xié)同，為華夏民族復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)培育優(yōu)秀人才。課程思政建設(shè)將使教育回歸育人本質(zhì)。由此可見(jiàn)，課程思政是圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)的，遵循人本化理念進(jìn)行，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，將在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高等教育持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，遵循人本化原則不僅是指對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，也是指對(duì)教職人員以及相關(guān)教育主體的尊重。為此，學(xué)校需在教育主體遷移階段強(qiáng)化對(duì)不同主體發(fā)展訴求的關(guān)注，進(jìn)而在課程思政建設(shè)階段生成育人合力，提升學(xué)習(xí)者對(duì)高等教育的滿意度。

（二）整體性原則：為協(xié)同格局形成發(fā)力

遵循整體性原則，加強(qiáng)對(duì)課程思政的針對(duì)性設(shè)計(jì)，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人方案，將在培育高素質(zhì)復(fù)合型人才時(shí)，促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)形成合力，共同培育為人民服務(wù)的優(yōu)秀人才。課程是一個(gè)大的整體，課程思政建設(shè)可化解不同學(xué)科各自為政的問(wèn)題，也可尋求舞蹈教學(xué)和思政教學(xué)的相關(guān)性，構(gòu)建協(xié)同育人目標(biāo)，促進(jìn)教育者強(qiáng)化學(xué)科交流，進(jìn)而探尋更多德育資源。課程思政涉及面相對(duì)較廣，借助舞蹈教學(xué)與思政教學(xué)有機(jī)融合時(shí)，要開(kāi)闊教育視野，挖掘舞蹈課程中的育人元素，可在教育整合中化解育人孤島問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解做人、做事的道理，使其擔(dān)負(fù)民族復(fù)興重任。此外，強(qiáng)化對(duì)高校大學(xué)生的針對(duì)性分析和了解，發(fā)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)其價(jià)值觀形成產(chǎn)生重要影響。為此，學(xué)校在與企業(yè)合作過(guò)程中，也需強(qiáng)化對(duì)融媒體力量的利用，借助融媒體打破時(shí)空限制，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育空間的占領(lǐng)，凈化網(wǎng)絡(luò)教育場(chǎng)域，利用潤(rùn)物無(wú)聲的教育形式發(fā)揮協(xié)同教育作用，提升課程思政建設(shè)高度，形成具有我國(guó)特色的教育體系。

三、普通高校舞蹈教學(xué)中課程思政方式創(chuàng)新實(shí)踐

（一）教育理念嬗變，促進(jìn)教育主體遷移

第一，轉(zhuǎn)化教育理念，構(gòu)建舞蹈教育與思政教育相結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人體系的形成［2］，發(fā)揮隱性教育的育人價(jià)值，在舞蹈教學(xué)中巧妙融入價(jià)值觀內(nèi)容，爭(zhēng)取在教育目標(biāo)遷移中更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。這對(duì)教育者提出更高要求，舞蹈教師需具備跨學(xué)科能力，促進(jìn)教育學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等理論相結(jié)合，拓寬課程思政建設(shè)內(nèi)涵，以開(kāi)放態(tài)度看待舞蹈教學(xué)與思政教學(xué)間的關(guān)系，進(jìn)而借助課程思政發(fā)展契機(jī)，創(chuàng)造美好生活，跨越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)間存在的溝壑，將有溫度的舞蹈藝術(shù)作品推向社會(huì)，并在國(guó)際平臺(tái)彰顯藝術(shù)作品文化價(jià)值，促進(jìn)我國(guó)軟實(shí)力的逐步提升。

第二，基于素質(zhì)教育理念支撐遷移教育主體，打破傳統(tǒng)以知識(shí)傳輸為主導(dǎo)的育人體系，爭(zhēng)取在舞蹈教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀，基于主體個(gè)性特點(diǎn)促進(jìn)其強(qiáng)化自由選擇。為此，舞蹈教學(xué)課程思政方式改革中，可強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)德育教育的反思，明確學(xué)習(xí)者主體地位，以舞蹈教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)知特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，借助舞蹈文化充沛舞蹈教學(xué)內(nèi)容，在文化傳承中強(qiáng)化價(jià)值追求，提升學(xué)習(xí)者文化素養(yǎng)。例如，舞蹈教學(xué)中課程思政方式創(chuàng)新實(shí)踐中，進(jìn)一步向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)人與社會(huì)和自然之間的關(guān)系，基于舞蹈教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，展現(xiàn)思政元素魅力，利用有效滲透促進(jìn)舞蹈課程優(yōu)化。教育者可借助訪問(wèn)、實(shí)地學(xué)習(xí)等模式，加強(qiáng)文獻(xiàn)梳理，挖掘區(qū)域舞蹈形象，為學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力增強(qiáng)蓄力，助力學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)積累中生成正確的審美觀。此外，教育主體遷移階段，可適當(dāng)促進(jìn)校內(nèi)小課堂與社會(huì)大課堂全方位融合，利用社會(huì)服務(wù)、下鄉(xiāng)演出等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)體驗(yàn)中將理論內(nèi)化于心，外化于行。

（二）拓寬課程維度，充盈課程思政素材

第一，深耕優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以其為基礎(chǔ)豐富舞蹈教學(xué)。舞蹈教學(xué)是對(duì)肢體語(yǔ)言的解讀，將利用體態(tài)向全球展現(xiàn)華夏文明魅力。相關(guān)體態(tài)語(yǔ)言來(lái)源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是我國(guó)歷經(jīng)千年傳承積淀的精神訴求，其育人效果極為顯著。從孔孟思想及理學(xué)精神中汲取育人力量，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)文化與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)關(guān)聯(lián)，可在肯定舞蹈藝術(shù)育人價(jià)值的同時(shí)，感受其獨(dú)特魅力，使其成為傳承優(yōu)秀文化的載體。為此，舞蹈教學(xué)中教育者可強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)祭禮舞蹈的關(guān)注和重視，挖掘其體態(tài)背后的深層次內(nèi)涵，基于具備強(qiáng)烈民族象征的舞蹈，闡述源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文明，在凝練優(yōu)秀文化的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者文化自信，助力其感受傳統(tǒng)文化的魅力，并自覺(jué)成為文化傳承者。

第二，深耕區(qū)域文化，以其為載體支撐課程思政建設(shè)工作。舞蹈教學(xué)有豐富區(qū)域文化為支撐，不同區(qū)域舞蹈藝術(shù)文化特征不同，可基于課程思政建設(shè)強(qiáng)化區(qū)域文化挖掘，走進(jìn)蘊(yùn)藏于文獻(xiàn)和文物古跡中的文化形態(tài)，感受多姿多彩的肢體語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者透過(guò)不同歷史時(shí)期的舞蹈語(yǔ)言，感受不同時(shí)代的審美以及社會(huì)意識(shí)。例如，輻射范圍較廣的秧歌舞、采茶舞、花燈舞等，歷經(jīng)時(shí)代變遷，是區(qū)域風(fēng)土人情的客觀收錄。借助互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空限制，向?qū)W習(xí)者推送舞蹈相關(guān)的區(qū)域資源，助力學(xué)習(xí)者解讀肢體語(yǔ)言背后的優(yōu)秀文化，可借助基本律動(dòng)創(chuàng)新教育體系，搭建舞蹈教學(xué)與思政教學(xué)的溝通橋梁，使地方文化成為凝聚學(xué)習(xí)者力量的有效載體，升華舞蹈教學(xué)的育人價(jià)值，使舞蹈教學(xué)成為記錄地方文化名片的載體［3］。

第三，挖掘紅色文化，以其為靈魂涵養(yǎng)大學(xué)生品格。舞蹈教學(xué)中課程思政方式創(chuàng)新實(shí)踐征程中，感受紅色文化與紅色舞蹈魅力，借助蘊(yùn)含革命文化的優(yōu)秀作品，感受紅色文化的影響力，利用肢體語(yǔ)言闡述愛(ài)國(guó)情懷與奮斗精神，將歷史觀融入于舞蹈教學(xué)中，可喚醒學(xué)習(xí)者。例如，《紅色娘子軍》《永不消逝的電波》等舞劇是革命文化的再現(xiàn)，將進(jìn)一步宣傳先進(jìn)事跡，利用真實(shí)案例豐富美育教育資源，錘煉學(xué)習(xí)者思想，堅(jiān)定其理想信念。厚植紅色文化的歷史教材，主題鮮明地指出舞蹈的育人性。高校可促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為校內(nèi)文藝活動(dòng)的策劃者與參與者，使其在感受文化魅力的同時(shí)擔(dān)負(fù)歷史使命，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷。

（三）轉(zhuǎn)化教育思路，建構(gòu)多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制

第一，明確教育目標(biāo)，切實(shí)化解知識(shí)傳輸與價(jià)值培育兩張皮困惑，培育復(fù)合型舞蹈人才。首先，舞蹈教學(xué)過(guò)程中，需促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握與舞蹈相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技法。學(xué)習(xí)者具有良好的理論輸出能力，切實(shí)打破理論與實(shí)踐之間的壁壘。其次，以美育人，在知識(shí)傳授階段平衡學(xué)習(xí)者個(gè)性，涵養(yǎng)大學(xué)生情懷，進(jìn)而理清思政教育、舞蹈教育間的關(guān)系。此外，為構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局，形成良好教育局面，可在強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)中完善評(píng)價(jià)與考核體系，促進(jìn)同類課程強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而借助靜態(tài)改革和動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式，優(yōu)化理論教育與實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，打造特色化舞蹈教育課堂，借助多維聯(lián)動(dòng)完善課程思政體系，培養(yǎng)德育雙馨的新時(shí)代人才。

第二，優(yōu)化育人聯(lián)動(dòng)體系，促進(jìn)課上教育與課下教育聯(lián)合，形成協(xié)同互動(dòng)格局，打造沉浸式舞蹈教學(xué)機(jī)制。例如，舞蹈教師可與不同部門溝通與合作，展開(kāi)系列愛(ài)國(guó)教育與科學(xué)精神教育，以思政元素為核心搭建立體化教育體系，和諧教育氛圍，增強(qiáng)思政元素輻射力，在豐富校園內(nèi)文化底蘊(yùn)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力。此外，可鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新參與和主旋律相關(guān)的舞蹈活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在藝術(shù)實(shí)踐中感受革命文化與紅色文化魅力。為促進(jìn)課上教育與課下教育的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，教育者需不斷加強(qiáng)反思，爭(zhēng)取形成良性循環(huán)。此外，普通高校培養(yǎng)舞蹈人才時(shí)，可以借助下鄉(xiāng)演出以及實(shí)習(xí)感受角色變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，以學(xué)習(xí)者全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建大思政教育格局，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育力量與社會(huì)力量的有機(jī)融合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面的針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在完善就業(yè)規(guī)劃中增強(qiáng)自身能力，樹(shù)立正確的就業(yè)觀以及擇業(yè)觀。

（四）完善支持力量，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)力

第一，促進(jìn)教育者提升立德樹(shù)人意識(shí)。教育者作為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，其育人意識(shí)的強(qiáng)弱與課程思政建設(shè)效果息息相關(guān)。促進(jìn)教育者在知識(shí)傳授中擔(dān)負(fù)立德樹(shù)人職責(zé)，有利于課程思政效果的增強(qiáng)。此外，普通高校需進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教育者的嚴(yán)格要求，促進(jìn)其提升道德水平，并借助定期和不定期培訓(xùn)相結(jié)合的模式，增強(qiáng)其道德修養(yǎng)，進(jìn)而使其為學(xué)習(xí)者樹(shù)立良好榜樣，激發(fā)教師課程思政建設(shè)動(dòng)力。

第二，進(jìn)一步明確舞蹈教學(xué)課程思政建設(shè)定位。課程思政教育格局形成時(shí)，教育者既要生成立德樹(shù)人意識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化對(duì)思政元素與舞蹈教育的深刻把握，基于課程思政定位將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入舞蹈教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)民族復(fù)興重任，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者在正確觀念的引導(dǎo)下成長(zhǎng)為優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。例如，可促進(jìn)舞蹈教育目標(biāo)與思政教育目標(biāo)相結(jié)合，助力教師強(qiáng)化對(duì)課程思政建設(shè)的理解，真正成為帶動(dòng)者，打造潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人形式。例如，思政教師與舞蹈教師可加強(qiáng)合作，共同尋找合適的思政元素融入場(chǎng)景，借助情景式教育、小組合作式學(xué)習(xí)等模式，強(qiáng)化課程思政建設(shè)，落實(shí)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀培育與知識(shí)傳授的有機(jī)融合，切實(shí)升華舞蹈教學(xué)。

第三，教師可強(qiáng)化對(duì)舞蹈教學(xué)與思政教學(xué)融合的分析。思政教師與舞蹈教師在課程思政建設(shè)中加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)多元教育元素相互融合，以隱性教育方式形成立體化育人格局，可充分挖掘舞蹈教育的育人功能。例如，為促進(jìn)舞蹈教學(xué)延伸，挖掘課程中存在的潛在育人元素，專業(yè)教師和思政教師可在思政元素挖掘中強(qiáng)化溝通與互動(dòng)，并建設(shè)課程思政教師群，促進(jìn)多元教師在合作中創(chuàng)新課程思政建設(shè)目標(biāo)以及建設(shè)方法，通過(guò)多元形式更好地服務(wù)于不同層次的學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)其生成愛(ài)國(guó)意識(shí)，構(gòu)建具有普通高校特色的課程思政教育模式［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是國(guó)家對(duì)高等教育提出的新要求。學(xué)校強(qiáng)化對(duì)思政教育的重視和關(guān)注，將課程思政置于重要位置，在實(shí)行全新育人理念時(shí)，可增強(qiáng)思政教育的影響力和輻射力，開(kāi)辟新的立德樹(shù)人道路。并且，能夠進(jìn)一步借助課程思政建設(shè)厘清育人實(shí)踐工作理念，強(qiáng)化對(duì)不同教育主體的針對(duì)性概括，在問(wèn)題總結(jié)中深化舞蹈教學(xué)改革，化解舞蹈教學(xué)中存在的不足之處，將立德樹(shù)人作為核心教育發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)高校辦學(xué)水平的快速提升，為我國(guó)辦學(xué)實(shí)力增強(qiáng)奠基。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：徐敬倫、麻彩鳳）