詞匯呈現方式對詞匯記憶的影響

摘 "要：英語作為一種重要的交流工具，其背后承載著不同文化體系的認知思維。不僅教學主體之間的差異會影響英語教學的效果，實際應用的教學方法差異也會使得英語教學呈現出不同的結果。文章探討從加強詞匯記憶的角度，結合認知負荷理論來優化英語詞匯的呈現方式，對提升大學生的英語詞匯記憶能力具有重要的作用，能夠有效促進大學生詞匯記性能力的全面提升。

關鍵詞：認知負荷理論；詞匯呈現方式；英語詞匯

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

大學生是促進社會發展的重要后備力量，在英語教學的過程中提升對大學生詞匯記憶能力的培養，對于提升學習效果，培養大學生的英語能力具有重要的作用。認知負荷理論能夠從人的思維認知形成過程入手，基于英語的記憶效果來尋找更適合大學生個體的英語詞匯記憶方法。通過實驗分析的方式，配合現代化的先進技術來更直觀地呈現英語詞匯與學生認知思維之間的關聯性，能夠在一定程度上達到理想的教學實踐效果。

一、認知負荷與詞匯記憶效果之間的關系

（一）影響認知負荷以及記憶效果的主要因素

在人體接受外界知識學習的過程中，存在著認知障礙的情況，這種情況主要是由于人體對未知領域的不熟悉導致的，在面對不熟悉的環境和事物情況下所產生的一種本能的排斥和趨利避害的反應。這種情況會在一定程度上阻礙人體對各種未知事物的認知，在語言學習領域會呈現的更為明顯。認知負荷理論在研究這一現象的基礎上，提出以減少與學習材料不恰當的組織或呈現額外認知障礙相關事物的方法，以此來達到提升認知資源利用效率的目的。

在認知負荷理論的前提下，冗余效應這一概念被頻繁提起。從詞匯教學的角度來看，在進行認知教學的過程中如果針對一個詞匯教學利用多種不同形式的文本源或圖片源，在一種教學方式能夠發揮作用的情況下，其余的所有來源在教學中都被認為是多余的，不僅會浪費學習者的時間，還會影響學習者的學習效率。同時，在認知負荷理論的前提下，由于學習者很容易受到不同離散的信息源對學習者注意力的干擾，例如教材中的部分圖片和文本信息，在學習者的實際學習過程中也會產生分裂注意效應，影響學習者的學習效果。

（二）認知負荷理論對于詞匯記憶效果產生的影響

詞匯是學習語言的重要基礎。從本質上來說，詞匯的呈現方式主要是指教師在向學生展示需要學習的具體詞匯之后，應用不同的呈現方式來將詞匯的具體含義解釋給學生。在這個學習的過程中，各種不同的呈現方式主要發揮的是補充說明的作用，能夠在實際的教學中幫助學生加深對詞匯記憶的印象和效果，從而幫助學生更好地進行學習。

認知負荷理論本身是從人的認知結構角度出發，圍繞工作記憶以及長時記憶提出的一種理論假設。從認知符合理論的角度出發，學生在進行詞匯記憶的過程中會在自身的認知系統上形成負荷的多維結構，這個結構與學習者自身呈現的學習能力和心理情況等都有著密切的聯系。認知負荷理論認為，學習者在學習過程中會受到冗余效應以及分裂注意效應的影響，這些因素的存在會干擾學習者的學習情況，使得學習者的認知在記憶過程中出現偏差。因而盡管應用認知負荷理論可以從提升學生記憶效果的角度來達到提高教學水平的目的，但在實際的教學和記憶中需要掌握正確、科學的方法，基于學習者自身的個性特點和學習能力來探討更合適的記憶教學方法。由此可以看出，在學生接觸到新的英語詞匯之后產生認知障礙的現象是不可避免的，認知負荷理論主要能夠從學生認知形成的角度來對這種學習現象進行解釋，并通過更為科學的方法來為學生提供能夠克服該障礙和問題的有效方法。這樣不僅能夠為教師優化課堂教學方法和效果起到積極的作用，還能夠在尊重現有學生群體認知發展規律的基礎上，幫助學生掌握更科學的學習方法，從而有效提升學習效果［1］。

二、不同詞匯呈現方式下學生產生認知負荷的情況

在認知負荷理論中，共分為內在認知負荷、外在認知負荷以及關聯認知負荷三種具體的類型，學生在學習的過程中投入的注意力和精神力大小，與這三種認知負荷之間有著密切的聯系。為驗證認知負荷理論影響下，不同詞匯呈現方式對學生英語記憶情況產生的影響差異，選擇某一高校的學生作為主要的實驗對象，在研究中著重從不同認知負荷類型所關聯的不同詞匯呈現方式的角度，對于學生認知負荷的影響以及應用不同詞匯呈現方式的具體教學效果進行了分析。

（一）詞匯呈現方式的主要類型

實驗中主要選擇聲樂條件下的不同詞匯呈現形式，基于聲樂對人的思維認知影響這一大的前提，探討純文本、無聲畫面（多媒體靜態畫面）以及有聲畫面（多媒體動態視頻）對于學生詞匯記憶情況的影響。

第一，在純文本的呈現方式中，語料的獲取過程完全是由學習者的語義系統決定的。依靠單一的輸入方式來記憶聲樂不利于內部圖式的建立，與圖式匹配的失敗造成了學生語音記憶的不平衡，但由于單一的輸入方式，工作記憶有更大的空間來處理舊的和新的形式之間的聯系。因此，這種不平衡并不一定會損害學生的詞匯記憶，而是有更多的空間來促進新信息與舊知識的聯系，從而有利于學生的聲樂記憶。在這種表示方式下，內存工作臺是按照不平衡原理構造的，直接按照英語教科書的詞表格式排列，由單詞、語音符號、詞匯字符、單詞的漢語意義和示例組成，是當前大學生群體應用得最為廣泛的記憶詞匯方法。

第二，多媒體靜態演示模式。在這種詞匯記憶的方法下，學生能夠直接通過相應的文本和畫面來將詞匯的兩種不同表現形式整合起來，讓學生在自身的認知中對相應的信息進行加工，從而形成一個符合學生心理認知的模型。相較于單一的輸入方式，這種靜態的演示模式更便于學生進行閱讀和應用。

第三，多媒體動態視頻的演示模式。這種詞匯的記憶方法能夠基于學習者在學習過程中擁有的視聽通道效應來完成認知記憶。學習者能夠利用視聽雙通道來將獲得的信息集成起來，讓學習者能夠在結合以往學過知識的基礎上，與現有的知識模型結合起來，從而形成長期的記憶。相較于前兩種方式而言，該方法在實際應用中具有更為明顯的優勢。

（二）實驗方法和過程

在明確實驗應用的不同呈現方式之后，通過考試測驗的方法，驗證不同呈現方式下學生詞匯記憶的實際效果。在實際實驗中，需要將整個實驗過程劃分為兩個階段。第一階段學習者需要依據給出的單詞寫出相應的漢語意義，第二階段通過語音記憶試卷的方法，讓學習者識別理解并在日常的言語和寫作中使用相應的單詞，測試題目主要包括英譯中、中譯英以及依據例句和單詞首字母完成單詞拼寫三種題型，驗證學習者的詞匯記憶效果。在設置測驗題目時，教師可以充分參考當前對于認知負荷理論研究的經驗，選擇合適的新詞匯作為測驗的主體，并搭配更合理的教學和測驗程序，保證實驗的結果具有參考價值。

（三）實驗結果分析

在認知負荷理論的前提下，通過認知負荷主觀評定量表的方法，將實驗過程中感知到的學生詞匯記憶效果以及認知心理變化情況轉化為一個帶有具體標準的具體數字，并將其一一對應到相應的列表標準上。發現在數字越大的情況下，學習者的學習效果就越明顯，在心理方面的認知努力也更大。認知心理方面的努力主要代表學習者在參與實驗測試過程中，填寫詞匯過程中投入的精神努力，這種努力的效果會受到其接受的不同聲樂呈現效果和形式的影響。基于實驗獲得的結果，發現在得分越高的情況下，相應的學習者在完成測試任務的過程中就會產生更多的認知負荷。

結合大學生群體實際的詞匯學習過程來看，在學生對于部分詞匯感到陌生，且缺少任何聲樂表現模式影響的初始情況下，學生的認知符合相對較高。基于認知負荷理論的相關內容，在實驗中事先對實驗對象進行新詞匯的預測試之后，通過不同呈現方法的形式來減輕學生的認知負荷，可以運用構建學生記憶變化情況曲線和工作臺的方式，應用描述性統計分析、皮爾遜相關分析方法以及單因素方差分析方法對學生的詞匯記憶效果進行分析。

（四）詞匯呈現方式對學生認知負荷的影響

實驗發現，應用動態視頻后的學生認知負荷最低，純文本呈現形式的學生認知負荷最高，靜態圖像的學生認知負荷介于二者之間。在學習材料組織、目標詞由教師呈現的情況下，詞匯呈現形式最有可能對學生外部認知負荷的多少產生直接的影響。在個體信息加工過程中，當學習材料與構建認知圖式的行為沒有直接關系的方式組織呈現，或者沒有對學習有效的生成活動時，就產生了無關的認知負荷，增加了學生的認知負荷。

三、基于認知負荷理論提升學生詞匯記憶效果的方法分析

學生認知能力的差異會直接影響學生對詞匯的記憶效果，進而影響學生英語能力的培養。在現代信息技術不斷發展的背景下，多媒體以及多種更先進的教育教學方法的應用，為改進和提升教育教學方法提供了充足的技術支持。基于認知負荷理論的相關內容，在實際的英語教學中需要注重不同詞匯呈現表達方式對學生個體詞匯記憶效果以及學習效果的影響，采取合適的方法來達到提升英語教學效果的目的［2］。

（一）加強實際教學中學生認知負荷的觀察和重視

盡管從整體上來看，我國的高校教育處于不斷改革發展的過程中，但傳統的影視教育理念很難在短時間內得到轉變。受到傳統教育教學理念的影響，學生大多承受著較強的學習壓力，在步入大學之后，也會受到專業課程以及課余活動等多方面的影響。教師以提高學生的學習效果為目的，最主要的就是能夠在對學生現有學習狀態進行了解的基礎上，積極采取合適的方法來幫助學生降低學習壓力。

具體而言，教師需要從認知負荷理論角度出發，認識到認知障礙的存在對于學生詞匯記憶和學習效果產生的影響。在實際的教學中注重觀察學生的學習狀態和情感變化情況，以降低學生的認知負荷為主要目標，應用合適的語言和科學的方法來幫助穩定學生的學習情緒，調節學生自身的情感體驗。在日常的英語教學中［3］，教師也需要引導學生正確看待認知的形成過程，讓學生能夠正視認知對提升學習效果的重要作用，能夠自覺地應用認知來提升自身的學習效果。

教師在進行英語課程的教學設計時，需要基于現階段大學生群體的個性特征和認知風格不同，選擇合適的教學設計工具，在正確了解學生認知差異和學習能力差異的基礎上，采取更有效的學習策略［4］，幫助學生減輕在實際學習中產生的認知負擔，拉近與學生之間的距離，以促進師生交流的方式來達到提高教學質量的目的。在這種情況下，教師可以充分發揮多媒體和網絡資源的作用，以網絡平臺上更豐富的資源和媒體呈現形式來設計教學方法。

（二）在不同的詞匯記憶階段選擇不同的呈現表達方式

學習者接受外界知識的過程擁有一定的規律，在不同的認知階段選擇不同的呈現表達教學方式，能夠在遵循人體記憶和遺忘曲線發展規律的基礎上，更好地提升學生的詞匯記憶和英語學習效果。例如，在學生初次接觸到新詞匯的情況下，教師可以應用多媒體動態視頻的演示方法，幫助學生在自身的認知領域中構建針對新詞匯的模型，從而加深學生對于新詞匯的理解和印象。而在考試前的復習階段，則更多可以應用純文本的呈現模式，以更快速的方法來幫助學生提高短期詞匯記憶的量。在日常的課堂詞匯教學過程中，也可以將靜態圖片與動態的視頻演示模式結合起來，結合詞匯本身不同的含義來設計不同的發音方式，幫助提高學生的詞匯記憶和英語學習效果。

但在這個綜合應用多種呈現表達方式開展教學的過程中，需要考慮到在詞義教學中可能會產生的冗余效應和分裂注意效應。避免因這兩種效應給學生的詞匯記憶效果產生負面的影響。基于現代大學生群體的個性化發展特點，教師在實際的教學中可以重點突出教學主體，在盡可能避免過度應用多媒體技術的情況下，降低學生對英語詞匯的認知負荷，提升實際的教學效果。

（三）減少認知負荷提升詞匯記憶效果

在現代教育教學事業不斷發展的背景下，培養高素質的人才已經成為高校教育教學事業發展追求的最主要目標。英語是現代社會背景下國際化交流和發展必不可缺的基本技能，大學生群體作為促進社會發展的重要人才隊伍，需要提高對英語能力培養的重視程度。從詞匯記憶的角度入手，基于認知負荷理論的相關內容，著重從學生進行詞匯學習過程中產生的心理和情感變化方面來探討其對學生認知情況產生的影響，是符合現階段大學生群體學習心理變化以及認知發展規律的有效方法。現階段在對基于認知負荷理論的詞匯記憶方法進行分析時［1］，雖然能夠將學生作為實驗的對象，但考慮到整個教學過程的復雜性以及學生主體自身的復雜性，在實驗中缺少對于變量的選擇和控制，因而在實驗的結果方面仍存在一定的限制和不足。在未來對提升大學生英語詞匯記憶效果的方法和原理進行研究分析時，需要提高對這一方面的關注度。教師在實際開展教學工作的過程中也需要充分認識到認知負荷對于學生詞匯記憶效果產生的影響，結合以往的教學經驗，以更為科學的教學方法來幫助學生減少認知負荷，從而有效提升學生的詞匯記憶效果。

四、結語

綜上所述，詞匯呈現方式的差異與大學生個體的個性和認知差異有著密切的聯系。基于現階段教育教學改革發展，培養高素質人才的發展目標，高校在開展英語專業教學時，可以更多從認知負荷理論角度出發，借助更多樣化的教學方式和手段來為學生呈現出不同的詞匯記憶方式，從而達到刺激和激發學生進行詞匯記憶的積極性，也能夠提升學生的英語學習能力，為后續的學習和工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］齊桂琴．核心素養背景下初中英語詞匯教學策略淺探［J］．學周刊，2021（9）：91-92．

［2］曾菲菲．“雙減”政策下構建初中英語高效課堂的策略探究［J］．校園英語，2022（22）：19-21．

［3］張子爵．核心素養視野下初中音樂欣賞教學的探究［J］．成才之路，2023（4）：125-128．

［4］周金香．對落實英語學科核心素養的一點思考［J］．學周刊，2023（13）：112-114．

（責任編輯：徐敬倫、麻彩鳳）