影響中國英語專業本科生英語口語流利程度的因素探究

摘 "要：英語口語表達能力是英語專業學生必須掌握的一項基本技能，然而國內大量英語專業本科生的口語流利程度亟須提高，否則會增加他們找工作的困難，也浪費了教育資源。想要提高學生的口語表達能力，就需要教師持續不斷地進行研究。因此，文章闡述了理論依據，以及存在的問題，并通過口語影響因素的探究過程，從學生和教師兩方面探討了學習者的動機、教師的教學方法、學習者語言態度和學習者外向型、內向型傾向對學生英語口語流利程度的影響。

關鍵詞：英語專業；口語；流利程度

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

英語口語表達一直都是一項重要的英語語言技能。自從中國決定對外開放并推動現代化以來，國內對于精通英語口語表達的大學畢業生的需求量不斷增加。然而，中國大量英語專業本科生的英語口語表達并不流利。許多英語專業本科生甚至無法與母語人士進行流利的日常英語對話。因此，大學英語教師應該在日常的教學研究中加大對英語口語的重視，幫助學生提高英語口語表達的流利程度。

一、理論依據

（一）學習者的動機

加拿大韋仕敦大學的羅伯特·加德納（Robert Gardner）教授的社會心理學理論是歷史悠久的第二語言學習理論之一。加德納區分了綜合動機和工具動機。綜合動機代表學習者認同目標文化的愿望，而工具動機則會促使學習者為了通過考試或者就業等實際原因而學習一門語言。雖然加德納提出了幾個不同版本的理論模型，但模型的基本成分幾乎是相同的，每個模型可以分成幾個主要的命題。第一個命題認為，具有綜合動機的第二語言學習者之所以能達到較高的第二語言熟練程度，是因為他們是主動學習者。第二個命題認為，綜合動機會導致第二語言熟練，也有許多研究檢驗了這個命題［1］。

雖然綜合動機和工具性動機在第二語言能力中的首要地位難以評估，但毫無疑問，動機總體上在第二語言能力中起著重要作用。如果學習者既沒有綜合動機，也沒有工具性動機，他們可能會很難學好第二語言。學習動機強烈的學習者，無論以何種形式，都傾向于付出更多的努力來練習他們的第二語言。動機是二語習得的先決條件，充分的動機可以彌補語言能力和學習條件的相當大的缺陷。由于動機更強，一些第二語言學習者的學習效果比其他人更好［1］。這些籠統的說法忽視了一個事實，即第二語言能力會受到許多其他因素的影響，如教師的教學方法等。重要的是，他們也沒有解釋或調查動機與第二語言能力的關系。換句話說，他們并沒有證明是高水平的動機產生了成功的第二語言學習還是成功的學習提高了動機。

（二）學習者的外向型或內向型

近年來，學習者的外向型或內向型對第二語言能力的影響一直是研究的熱點。外向型和內向型的概念被用來識別兩種相對穩定的人格類型。每個個體的外向或內向程度不同。外向的人對外部因素有著強烈的興趣。他們更有可能擁有良好的社交技能，有很多朋友。內向的人更關注自己的內心世界和過程。他們更喜歡閱讀而不是與他人交談，通常避免興奮。一些第二語言習得理論家認為外向者比內向者更擅長語言學習。許多第二語言教師也認為外向的學生比內向的學生更有可能精通目標語言。這是因為外向的人往往更善于交際，他們更傾向于與目標語言的其他使用者交流，從而充分利用語言使用的機會。一些研究確實發現外向性格和第二語言能力之間存在正相關［1］。

二、存在問題

（一）教學方法

語言教學方法是影響第二語言學習者口語水平的一個因素，是教授第二語言或外語時系統呈現的一套程序或總體計劃。英語作為第二語言教學領域，語法翻譯法（GTM）和交際語言教學法（CLT）是被許多國家的教師廣泛應用的兩種經典方法。每種方法都有自己的重點，都有優點和缺點［2］。GTM的目的是幫助學習者閱讀和欣賞目的語文學作品。在GTM中，教師使用母語幫助學生習得目的語。GTM以教師為中心，注重第二語言語法的教學。它的主要技巧是譯入語，強調讀和寫。因此，教師花費大部分課堂時間解釋語法規則，而學生要么聽，要么記筆記。雖然GTM關注語言的準確性，提高學生對語法的掌握，但它對口語的關注較少，阻礙了學生口語水平的提高。

（二）語言態度

語言態度被認為是影響第二語言能力的另一個因素，它代表了學習者對自己語言或其他語言的看法。學習者對第二語言的態度可能反映了他們對語言難度或簡單性的看法，他們對語言的重視程度以及與語言相關的其他個人概念，對一門語言持積極態度與有效地習得該語言作為第二語言之間存在因果關系［3］。換句話說，積極看待第二語言的學習者會比消極態度的學習者有更高的第二語言熟練程度。如前所述，中國英語專業大學生的英語口語水平相對較差，不能有效地用英語進行交流，他們往往低估了熟練英語口語的重要性。英語專業大學生英語口語不好很可能是他們對英語的消極態度造成的［4］。

三、口語影響因素的探究過程

（一）哲學假設

哲學假設是指研究者在進行研究時所采取的認識論和本體論立場。認識論立場體現了研究者對認識的理解，而本體論立場體現了研究者對存在本質和構成現實的認知。研究方法的選擇深受研究者的哲學假設的影響［5］。目前的研究是由解釋主義者的立場決定的。解釋主義認為每個個體以不同的方式構建世界，因此，世界不能被簡化為一個簡單的系統，可以解釋為物理規則或精確的變量。解釋主義研究者主要關注人，他們試圖參與到研究情境中，并作為局內人來理解他們。這一方法促使研究者試圖了解西南地區一所大學的英語專業本科生和英語教師對學習者動機、教學方法、學習者對語言的態度和學習者的外向型或內向型對英語口語水平的影響。

（二）研究方法

對主題的解釋主義方法塑造了定性研究的實踐。這種定性研究有幾個明顯的特點。定性研究強調個體的感知，研究者始終是數據收集的關鍵工具。定性研究中收集的數據往往以文字或圖片的形式呈現，而不是以數字的形式呈現［5］。本研究主要針對中國英語專業本科生和英語教師的個人觀點，而定量研究通常與較少的人接觸，往往也不涉及所研究的語境，因此本研究不適合采取定量研究。在本研究中，研究人員是數據收集的關鍵工具，研究結果將以非數值的形式呈現，因此本研究最好采取定性研究法。

（三）參與者

本次研究的參與者都是從中國西南部的一所大學中挑選出來的。這項研究是由四個年級四個班的英語專業本科生和八名英語教師在同一個英語本科課程中進行的。英語是所有學生參與者的第二語言，他們被選為方便/雪球樣本。

（四）數據收集

本研究旨在探討中國英語專業本科生和英語教師的觀點，因此采用半結構化訪談和焦點小組討論作為數據收集方法。當研究旨在探索人的看法、態度或感受時，訪談可能是最好的方法。當需要獲得高度個性化的數據時，訪談也很有用。所有的面試都是半結構化的。半結構化訪談可以使參與者有機會提出對他們很重要但研究人員沒有預料到的問題。雖然使用問卷調查有時可以提供更可靠的數據，但訪談更適合本研究，因為它為研究人員提供了澄清參與者回答的含義和進一步探索細節的機會。

在本研究中，為了便于數據收集，還采用了焦點小組討論的方式。焦點小組鼓勵參與者討論他們共同的和不共同的態度和經驗，創造了一個寬松的環境，促進了參與者的自我表露。換句話說，當參與者聆聽他人的記憶和經歷時，可以激發他們的新想法，從而收集一些無法通過訪談獲得的數據。然而，訪談和焦點小組討論作為信息收集方法有其自身的弱點。半結構化的面試可能會受到參與者偏見的影響。此外，不相關的問題可能會耗盡分配給焦點小組的時間，因為采訪者對過程和結果幾乎沒有控制權。

所有的面試都采用開放式問題，如“你學習英語的動機是什么”“你認為語言的本質是什么”等。開放式問題允許受訪者按照自己的意愿回答，研究者沒有預料到的不尋常地回答可能會出現。所有的訪談和焦點小組討論都是通過網絡完成的，因為受訪者和研究者在不同的地區。然而，研究者已經準備了一份采訪指南，其中包括要涵蓋的主要話題和一些相關提示。

為了保證訪談問題的可理解性，研究者對兩位中國朋友進行了試點訪談。其中一個是英語專業的本科生，另一個是英語教師。試點研究有助于研究者修改問題，使研究適應訪談程序。在進行訪談之前，研究者還會給每個參與者發送電子郵件，安排具體的訪談日期和時間。每次采訪的時長根據參與者的回答而有所不同，但通常都在30～40分鐘之間。所有的訪談都被記錄下來，以便準確地捕捉受訪者的回答。

（五）數據分析

本研究使用專題分析來分析從訪談和焦點小組討論中收集的數據，并遵循五個步驟來分析收集到的數據。訪談和焦點小組討論的記錄都是由研究者轉錄的。在轉錄數據后，研究者將所有的記錄反復閱讀，以便熟悉數據。進行了一個完整的編碼運行，涉及識別整個數據集中與研究問題相關的任何過程。然后，研究人員檢查代碼和編碼數據，以確定潛在的模式。最后，研究人員描述并解釋了數據中確定的模式。

（六）研究倫理

研究倫理涉及行為的道德選擇以及與研究對象的關系。在本研究中，研究者試圖遵循公認的倫理原則。首先，研究者為參與者提供了足夠的關于研究的信息，他們可以自愿決定是否參加研究。在進行訪談之前，研究人員給每個參與者發了一封電子郵件，解釋研究目的和他們需要多少時間。如果他們愿意，有權隨時退出研究，或者干脆拒絕回答他們認為具有侵入性的任何問題。所有參與者在明確了解研究性質的基礎上簽署了同意書，同意參與研究。為了保護參與者和大學的匿名性，他們的名字和其他識別特征被限制。當他們的回答出現在調查結果中時研究人員使用諸如“教師A”和“學生B”這樣的代碼來代表學生和教師參與者。同時，參與者被保證只有研究人員可以訪問參與者的個人信息，收集的數據僅用于研究，收集到的數據僅由研究人員持有。

四、研究結果

（一）英語專業本科生的視角

第一，動機。當被問及提高英語口語的動機是什么時，所有學生都表示熟練的英語口語對找工作有幫助。對于動機強度和英語熟練度之間的關系，三分之一的學生認為英語熟練導致動機強，而接近一半的學生認為動機強導致英語熟練，約六分之一的學生認為兩者之間沒有因果關系。

第二，教學方法。在英語老師的教學方法方面，受訪學生都表示，他們的教師有的在嘗試交際教學法（CLT），有的在嘗試語法翻譯法（GTM）。然而，在焦點小組討論中，接近一半的學生都表達了他們對教師教學方法的質疑。幾乎所有學生都認為，在課堂上，當教師需要解釋英語中較難的短語或復雜的語法規則時，使用漢語有助于學生理解。然而，少部分學生表示，在英語課堂上使用漢語會干擾英語學習。當被問及語言的本質是什么時，幾乎所有學生都認為它是一種交際工具。在評價學生在英語學習中的作用時，所有學生都認為他們應該成為英語學習的積極參與者，而不是過分依賴教師。然而，接近三分之一的學生雖然認為自己應該積極參與英語學習，但他們認為自己在英語課堂上是被動的接受者。

第三，語言態度。所有學生都認為熟練的英語口語很重要，因為這可以給雇主留下好印象，也可以幫助他們找到更好的工作。同時，他們還認為熟練的英語口語是成為一名優秀英語教師的必要條件。這些研究結果表明，這些學生對英語學習的態度都是很積極的，同時他們認為英語是一門有趣和有用的語言。然而大部分學生認為學好英語很難。

第四，外向型、內向型傾向。接近三分之一的學生在評價自己的性格時，認為自己是外向的，而剩下的學生幾乎都認為自己是內向的。不管他們認為自己有什么樣的性格，他們都表示，如果有機會，他們愿意和以英語為母語的人交流。在談到性格對英語口語能力的影響時，他們都認為其影響是非常有限的。

（二）英語教師的視角

第一，動機。當被問及學習者動機與英語口語水平的關系時，接近一半的教師認為動機強，英語口語就會熟練。但是另外四位教師認為他們之間沒有因果關系。

第二，教學方法。關于他們的英語教學方法，所有教師都說，在他們的教學經驗中，迄今為止沒有使用過單一的方法。相反，他們通常結合幾種方法來實現特定的目標。

第三，語言態度。當被問及學生的英語口語學習態度時，八位受訪教師都表示大部分學生學習態度都比較積極。他們認為學生能夠意識到良好口語水平的重要性，學習態度越積極的學生往往學習效果也更好。

第四，外向型、內向型傾向。在被問及學生的外向—內向傾向對英語口語水平的影響時，所有受訪教師都認為性格外向與否對口語能力的影響并不大。教師B提到他的班上口語特別流利的學生反而都是平時比較靦腆安靜的學生。

五、結論

本研究發現，綜合動機并不是學生英語口語水平提高的先決條件，但綜合動機在學生英語學習中確實起著重要作用。此外，可以看出，學生和教師對語言和語言學習的本質的看法以及他們在學習過程中所扮演的角色與交際語言教學法的原則是一致的。本研究里的學生和教師一致認為，積極的語言態度對第二語言熟練程度有積極的影響。然而，外向或內向對第二語言口語能力的影響可能相當有限。

參考文獻：

［1］高一虹，趙媛，程英，等．中國大學本科生英語學習動機類型［J］．現代外語，2003（1）：28-38．

［2］陳應彬．學生個體學習品質差異與英語教學［J］．校園英語，2019（37）：135．

［3］劉娜娜．高校英語口語教學現狀與對策探析［J］．才智，2015（19）：88．

［4］朱文娟．英語專業本科生口語交際能力的相對缺失與培養［J］．校園英語，2020（5）：31．

［5］黃南芳．D?rnyei動機理論框架下藝術本科生英語學習動機研究［J］．校園英語，2021（20）：24-25．

（責任編輯：徐敬倫、麻彩鳳）