“雙減”背景下高校體育教學的創(chuàng)新與探索

摘 "要：雙減教育是我國教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，對于促進教育工作良性循環(huán)發(fā)展有著重要意義。文章對雙減背景下高校體育教學載體進行分析，探究高校當前體育課程教學存在的不足及教育創(chuàng)新的制約因素，根據(jù)雙減教育的工作要求，為高校制定體育課程教學的教育創(chuàng)新策略，以期提升高校體育課程教學的教育創(chuàng)新能力，實現(xiàn)雙減教育背景下高校體育課程教學的高水平推進。

關鍵詞：雙減；高校；體育教學；創(chuàng)新；探索

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

現(xiàn)今，雙減政策的落實為高校教育工作的開展指明了新的方向。高校應在體育課程教學實踐方面，加強對于雙減教育概念及教育內(nèi)容的運用，充分圍繞雙減教育發(fā)展創(chuàng)新體育課程教學新模式、新內(nèi)容及新策略，提升高校雙減教育視角下的體育課程教育工作前瞻性，使高校能根據(jù)新時期高等人才教育培養(yǎng)特點，科學地開展雙減教育的育人培養(yǎng)工作，保證雙減教育背景下的體育課程教學有效性。

一、雙減背景下的高校體育教學載體

（一）在線體育教學互動平臺

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），意見內(nèi)容明確指出：“落實部門職責，發(fā)揮學校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責任；堅持統(tǒng)籌推進、穩(wěn)步實施，全面落實國家關于減輕學生過重學業(yè)負擔有關規(guī)定，對重點難點問題先行試點，積極推廣典型經(jīng)驗，確保‘雙減’工作平穩(wěn)有序。”其中，減輕學生過重學習負擔，并非削減課程教學內(nèi)容，而是基于更為輕松的教育形式，降低學生學習壓力、學習強度，幫助學生在緩步慢跑的環(huán)境中構建完善的知識體系。高校體育教學在雙減教育背景下的推進，應基于在線教育及線上教學平臺的運用，加強對教學方式、教育方法及教育策略的優(yōu)化，采用更為輕松的教學方式開展教育實踐，避免對學生形成強烈的教育壓迫感與緊張感，使學生在線上體育教學的引導下，逐漸融入體育課程學習環(huán)境。

（二）高校體育俱樂部

高校體育俱樂部是雙減教育發(fā)展背景下，高校體育教學教育實踐的重要載體，更是實現(xiàn)雙減教育發(fā)展目標的重要推進。其中，高校可以將體育課程教育作為一種緩解學生學習壓力的手段，充分運用于高校學生的教育培養(yǎng)體系，通過建立多個不同的體育俱樂部，使大學生能積極地參與課下的體育運動及體育活動，培養(yǎng)學生良好的體育競技精神，幫助學生在參與體育活動的過程中減輕學習壓力。其中，體育俱樂部的建設應基于商業(yè)俱樂部的運營模式再進行教育管理，通過定期舉辦諸如高校杯、體育杯等競賽活動，激發(fā)學生參與體育運動的興趣，并將其在體育俱樂部的日常表現(xiàn)及競賽成績［1］，作為體育課程教學的重要參考依據(jù)及教育評價依據(jù)。譬如，通過對學生各個賽季成績變化為學生體育運動能力進行評分，允許部分成績優(yōu)異的學生轉(zhuǎn)入不同的俱樂部開展體育訓練或課程知識學習。以此，運用高校體育俱樂部的建設，為雙減視角下的高校體育教育發(fā)展拓展新的路徑，提升高校體育教育工作的有效性，充分拓展高校體育課程教學的多種教育服務功能。

（三）高校體育教育實訓基地

雙減教育本質(zhì)上是教育資源的進一步整合，使優(yōu)質(zhì)教育資源能廣泛應用于育人培養(yǎng)工作，將部分非必要的教學內(nèi)容剔除課程教學體系，有效通過對教學內(nèi)容的精煉化提取，實現(xiàn)教育工作的高水平推進。從而，在不影響教育工作質(zhì)量的基礎上，實現(xiàn)雙減教育發(fā)展目標。雙減教育發(fā)展視角下的高校體育教育，同樣要基于優(yōu)質(zhì)教育資源整合，為大學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務及營造良好的教育環(huán)境，保證后續(xù)體育課程教學工作質(zhì)量及教育實效性。建立高校體育教學的專屬教育實訓基地，主要目的是通過完善體育教育基礎設施及配套措施，為體育雙減工作的推進提供幫助，并基于體育實訓基礎的建設，為排解學生學習壓力提供幫助，使學生能在參與體育運動的過程中，逐漸將部分學習壓力進行轉(zhuǎn)移。其中，建設專業(yè)化實訓基地，能提升學生體育運動的環(huán)境代入感，消除學習壓力對學生體育運動狀態(tài)的影響，使學生能基于高質(zhì)量的體育運動服務，逐漸地改善心理環(huán)境。以此，達到雙減教育發(fā)展目標，使高校能在保證體育課程教學有效落實雙減教育要求的基礎上，為教師提供更多層面的雙減教育工作支持［2］。

二、雙減背景下高校體育教學問題與教育創(chuàng)新限制因素

（一）高校體育教育發(fā)展適應能力有限

高校體育教育發(fā)展，必須基于教育新環(huán)境做好多方面的探索，深入了解新時期體育課程教學需求。并根據(jù)雙減教育工作要求，有針對性地開展體育課程教學內(nèi)容設計，進一步拓展高校體育課程的服務功能，使高校體育教育能在雙減教育的影響下，幫助學生緩解學習壓力，健康發(fā)展。然而，部分高校在體育課程教學規(guī)劃的設計方面，未能基于新時期教育發(fā)展新環(huán)境做好趨勢評估，對于雙減教育要求的落實未能實現(xiàn)全面推進，促使高校體育教育工作難以充分適應當前的教育環(huán)境。例如，部分高校仍采取傳統(tǒng)的體育課程教學思維開展教育內(nèi)容的設計，枯燥的課程教學環(huán)境、單一的課程教學內(nèi)容及高強度的體育訓練，均降低了學生參與體育課程學習的積極性，使學生無法更好地在體育課程學習方面發(fā)揮自身的核心優(yōu)勢。

（二）高校體育教學的惡性競爭發(fā)展根深蒂固

惡性競爭發(fā)展是學生學習負擔與學業(yè)壓力過重的主要原因。成績攀比、教育攀比、就業(yè)攀比等要素，始終縈繞在21世紀初大學生的教育發(fā)展的各個方面。隨著競爭強度及攀比意識的不斷提升，惡性競爭教育環(huán)境則在教育改革中逐漸浮現(xiàn)。譬如，部分高校教育工作僅將學生學習成績作為學習能力的評價依據(jù)，未能針對學生其余方面的學習優(yōu)勢進行挖掘。從而，使唯成績論占據(jù)高校育人培養(yǎng)的教育高地。其中，部分高校體育課程教學同樣以學生運動能力為基礎開展教育分析，未能結合影響學生運動能力的客觀因素進行系統(tǒng)化的教育分析。最終，高校體育課程教學工作的推進流于形式，學生攀比意識及教師的攀比心理，進一步促成惡性競爭教育發(fā)展環(huán)境的形成。

（三）高校體育課程教學內(nèi)容缺乏前瞻性

體育課程教學雖然主要以提升學生身體素質(zhì)、深化學生健康發(fā)展及構建輕松教育學習環(huán)境為主體目標，但新時期大學生學習、生活模式的改變，促使高校傳統(tǒng)的體育課程教學規(guī)劃設計，難以基于健康化教育發(fā)展為學生提供多方面的教育保障，教育內(nèi)容的滯后、教育策略的單一充分影響了高校體育課程教學內(nèi)容，使高校體育課程教學實踐難以在提升學生體能水平及身心健康方面發(fā)揮重要作用。譬如，部分大學生生活娛樂方式主要以開展網(wǎng)絡社交為主體，高校體育課程教學難以融入學生日常的學習、生活環(huán)境，體育教育的實際影響也將逐步降低。長此以往，高校體育課程教學勢必形成邊緣化趨勢。隨著大學生對體育課程學習關注度的下降，體育課程教學也將逐步成為部分學生學習、生活的一種教育負擔。久而久之，高校體育課程教學將失去本質(zhì)意義。歸根結底，高校體育課程教學內(nèi)容前瞻性不足，成為阻礙高校科學開展教育實踐的重要因素，使高校無法運用雙減教育發(fā)展內(nèi)容及教育概念，系統(tǒng)化地進行體育課程教學設計及教育實踐。最終，高校體育課程教學工作質(zhì)量大打折扣，難以滿足高校大學生對體育課程知識的學習需求［3］。

三、基于雙減背景下的高校體育教學探索路徑

（一）提升高校體育教育發(fā)展適應能力

雙減教育發(fā)展明確未來我國育人培養(yǎng)的教育方向，基于高質(zhì)量教育服務助力雙減教育的育人發(fā)展，已然成為教育工作的新趨勢。《意見》中也對于雙減教育的重要性進行充分明確。因此，基于雙減教育發(fā)展做好體育課程教學創(chuàng)新，則是提升高校教育工作適應能力的一種科學方式，對于高校更好地完善體育課程教學體系、強化體育教育滲透能力及培養(yǎng)學生全面發(fā)展健康體魄等具有重要意義。從當前高校體育課程教學現(xiàn)狀來看，體育課程教學創(chuàng)新不應單方面注重教學形式及教育方法創(chuàng)新，而是要針對體育課程教學體制進行徹底的教育革新，進一步拓展體育課程教學的服務功能，使體育課程教學能與部分基礎學科開展多元化的課程教學聯(lián)動。譬如，運用體育課程教學與高校大學生專業(yè)技能培養(yǎng)、思政教育的勞動教育開展教育聯(lián)動，采用更為輕松的教育方式幫助專業(yè)學科教師及思政教育檢驗教育成果，改變以往驅(qū)動式教育模式下學生緊張的學習狀態(tài)，使學生能在體育課程教育引導下，更好地適應學習發(fā)展新環(huán)境。以此，從教育發(fā)展適應能力及學生學習適應性兩個層面完善高校教育保障機制，實現(xiàn)體育教學與其余學科課程教學雙減教育多元互補。

（二）構建良性競爭教育發(fā)展環(huán)境

構建良性競爭的教育發(fā)展環(huán)境，則主要基于雙減教育的發(fā)展要求，降低基于高強度競爭發(fā)展的教育工作量，進一步控制惡性競爭的發(fā)展勢頭，消除攀比意識及攀比心理對教育工作的實際影響，有效通過高校體育課程的教育改革，優(yōu)化高校多方面的課程教學實踐體系，幫助高校構建良性競爭的教育發(fā)展環(huán)境。以此，凸顯雙減教育發(fā)展的核心優(yōu)勢。譬如，基于雙減教育優(yōu)化體育課程教學內(nèi)容，將部分涉及惡性競爭教育發(fā)展的內(nèi)容排除在課程教學體系之外，通過能力引導及興趣引導，深入挖掘高校體育課程教學資源，使學生能在獵奇心理的驅(qū)使下，主動地針對體育課程教學知識進行接觸，在良性競爭的教育發(fā)展環(huán)境下，不斷提升體育知識儲備及體育運動參與積極性，實現(xiàn)高校體育課程教學的高水平推進。因此，構建良性競爭的教育發(fā)展環(huán)境，并非摒棄高校現(xiàn)有的課程教學思路，而是在現(xiàn)有的課程教學思路之外，加入雙減教育發(fā)展概念，使雙減教育的育人培養(yǎng)成為引導教育發(fā)展的重要牽動力，避免高校教育發(fā)展走入惡性競爭的錯誤路線，使高校能在持續(xù)深化教育創(chuàng)新發(fā)展的道路上更好落實雙減教育工作要求，提升高校體育課程教學對雙減育人培養(yǎng)的教育執(zhí)行力。

（三）保持高校體育教學的前瞻性優(yōu)勢

保持高效體育教學的前瞻性優(yōu)勢至關重要，是高校有效落實雙減育人培養(yǎng)工作要求的基礎。高校應在體育課程教育實踐設計階段，充分分析學生當前學習、生活形式，根據(jù)學生的日常學習、娛樂內(nèi)容，布置階段性的體育課程教學內(nèi)容，有效將部分體育課程教學元素及體育運動要素加入學生日常學習、生活，使學生能針對部分體育運動要素及體育知識有所感知，幫助學生提升對體育課程知識內(nèi)容的關注度。并且，高校能基于雙減教育的體育教育創(chuàng)新，減輕學生體育課程學習負擔。譬如，高校可以采取網(wǎng)絡社交互動的方式，提升大學生對體育課程內(nèi)容的關注度，幫助大學生逐漸融入當前體育課程學習環(huán)境，并將部分具有內(nèi)容吸引力及教育前瞻性的基礎要素，加入高校體育課程的教育設計，使大學生能在網(wǎng)絡教育互動的影響下，積極參與線下的體育課程訓練活動及體育運動。另外，高校可以基于對大學生教育健康指標的設置，采用多元教育實踐的方式減輕學生體育課程學習壓力，根據(jù)學生體能素質(zhì)不足、體育運動短板及體育知識內(nèi)容的缺失，有計劃地開展多種不同形式的體育教育實踐。以此，提升體育課程教學內(nèi)容的教育滲透能力，讓參與體育運動實踐成為大學生日常學習、生活的重要組成部分，進一步運用高校體育教學的前瞻性優(yōu)勢，落實雙減教育的工作要求，提升雙減教育背景下高校體育教學的教育創(chuàng)新能力。

（四）轉(zhuǎn)換高校體育課程教學定位及教育目標

轉(zhuǎn)換高校體育課程教學的教育定位與教育目標，是指改變高校現(xiàn)階段的體育課程教育實踐方向，使高校能在雙減教育的指引下，根據(jù)大學生健康水平及心身健康成長要求，制定多種不同的體育課程教學方案，摒棄傳統(tǒng)滯后的體育課程教學思維，使高校能基于學生體能優(yōu)勢及體育運動特點，安排與之相對應的體育課程教學內(nèi)容。其中，高校應優(yōu)先做好對大學生的教育溝通，進一步了解大學生自身的體育課程學習需求，根據(jù)大學生的體育運動方式及具備的體育運動能力，設計多種體育課程教學方案，在有效掌握學生學習不足及學習優(yōu)勢的基礎上，逐步提升體育課程教育深度，使學生能在輕松的體育課程環(huán)境下學習，不斷提升身體素質(zhì)及體能水平。另外，轉(zhuǎn)換高校體育課程教學定位與教育目標，并非將學生體育課程知識學習能力及學習評價拋諸腦后，而是將學生成績評價作為一種輔助手段加以運用，避免一味地強調(diào)對學習成績評價的依賴，使教師能客觀地開展體育課程教育分析及學生學習能力探究。以此，基于雙減的教育發(fā)展思維，提升高校體育課程的教育創(chuàng)新能力，保證高校體育課程教學的有效性及教育質(zhì)量。

（五）定期舉辦趣味化的體育競賽活動

基于趣味化概念開展課程教學實踐，主要是豐富體育課程教學體系的一種手段，對營造輕松體育課程教育環(huán)境有著積極幫助。定期舉辦趣味化的體育競賽活動，則是基于高校之間體育教育的發(fā)展合作，開展具有區(qū)域影響力及社會影響力體育賽事，使學生能在參與體育競賽的過程中保持一定的榮譽感與責任感，充分營造快樂的體育競賽活動學習氛圍。其中，趣味化的體育競賽活動，不應將學生體育運動能力作為主要的評價標準，而是要將趣味運動的內(nèi)容感召力及學生運動感染力作為主要的評價方向，降低高校對學生體育學習成績的過度苛求，使高校能基于愉快、輕松的學習氛圍開展體育課程教育布局。以此，實現(xiàn)高校體育教育實踐的多元循環(huán)開展，在幫助教師汲取趣味教學經(jīng)驗的同時，提升學生體育學習的參與積極性。因此，定期舉辦趣味化的體育競賽活動，能在緩解學生學習壓力的過程中，逐漸提升其體育課程學習適應能力，使他們能在體育課程學習實踐方面更好地發(fā)揮自身學習優(yōu)勢。

四、結語

綜上所述，雙減背景下的高校體育教學創(chuàng)新，需在拓展體育教育新路徑方面保持一定的教育優(yōu)勢。高校應以雙減教育發(fā)展為核心，進一步做好對高校體育課程教學體系的構建，并拓展高校體育課程教學的教育服務功能，加強體育課程教學對學生的教育引導能力，使體育課程教學能滿足新時期大學生身心健康全面培養(yǎng)的教育需求，提升高校體育課程教育工作質(zhì)量及教育服務能力，完善高校現(xiàn)階段體育教育工作體系。

參考文獻：

［1］上官曉輝．初中體育教學多樣化與學生體育興趣的培養(yǎng)研究［J］．拳擊與格斗，2022（12）：82-84．

［2］李文．“雙減”政策下提升中小學課后體育服務質(zhì)量的關鍵問題與路徑選擇［J］．喀什大學學報，2022，43（6）：103-107．

［3］周洪其，姚雨藍，趙明明，等．“雙減”：體育活動與學業(yè)成績能否兼得？［J］．現(xiàn)代中小學教育，2022，38（12）：32-36．

（責任編輯：麻彩鳳、于淼）