1+X證書制度下混合式教學設計與實施

摘 "要：1+X證書制度是國家深化職業教育改革的制度創新，通過對1+X證書制度和混合式教學模式的深入分析發現，前者為后者的實施提供了保障和支撐，后者為前者的落地提供了手段和路徑。文章基于1+X證書制度，構建了混合式教學模型，探討了1+X證書制度下混合式教學的設計和實施，以實現1+X證書制度的落地，以期為職業院校課證融通教學改革提供可參考的教學模式。

關鍵詞：職業教育；1+X證書制度；混合式教學；教學設計；教學實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

《國家職業教育改革實施方案》提出“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法”［1］，從而為信息化支撐引領職業教育現代化發展提供新思路，職業教育領域的混合式教學改革研究方興未艾。同時，為深化職業教育改革，引領職業教育走出學科教育的固有模式，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，提高人才培養質量，暢通技術技能人才成長通道，拓展就業創業本領［2］。隨著試點工作的啟動，1+X證書制度引起了職業教育研究者的極大關注。如何推進課證融通，讓1+X證書制度落地落實，如何將1+X證書制度要求與混合式教學改革有機結合到一起，是職業院校教師面臨的新課題。

一、1+X證書制度下混合式教學的界定

（一）混合式教學

混合式教學的代表性定義是由美國斯隆聯盟（Sloan Consortium）提出，認為“混合式教學是面對面教學與在線教學的結合，糅合了兩種歷史上各自獨立的教學模式：傳統的面對面教學與在線學習。即在教學內容上結合了一定比例的在線教學及面對面教學”［3］。隨著研究與實踐的不斷深入，混合式教學不再理解為教學方法，而是更多地關注教學策略、教學方法和教學設計融合的整體概念。混合式教學的概念更新為“基于移動通信設備，網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”［4］，這也是目前對混合式教學公認的概念。混合式教學從一種教學模式，變成從學生視角理解的一種“學習體驗”。

（二）1+X證書制度

1+X證書制度是國家推進職業教育改革的重大創新舉措，是職業教育區別于普通教育的重要標志。從本質上說，1+X制度是類型教育的評價制度，出發點是要滿足學生可持續發展的個體訴求，也要滿足企業對技術技能人才的需求。同時1+X證書制度引進的證書社會評價組織，部分承擔了企業參與教育的責任，使課堂教學更接近未來工作崗位的需求。因此，高職院校推進1+X證書制度試點工作過程中，要積極鼓勵學生參與職業技能證書培訓與考試，加強學生就業技能培養，通過嚴把質量關，增強證書的含金量與社會認可度［5］。

（三）1+X證書制度下混合式教學的變與不變

斯坦因和格雷厄姆認為混合式教學作為一個教學活動程序，是由設計、參與、評價三個環節組成的循環過程，其中設計包括教學目標設計、評價與反饋設計、描述實現學習目標的學習活動、增加學習過程的在線元素四部分［6］，在對學生參與混合學習活動的學習效果進行評價后，再進一步優化教學設計。

1+X證書制度成為職業教育專業課程混合式教學一個新的重要變量，主要體現在以下三個方面：一是客觀上要求職業教育走出學科教育的固有模式，使得教學模式由單一走向多元。二是主觀上需要正確處理學歷教育與技能培訓之間“體用”關系，準確把握好課證融通的尺度，將1+X證書制度相關要求融入專業人才培養方案和課程標準。三是對原有的教學模式進行重新分析與設計，重新定義學校教師、企業導師、學生在教學活動中的角色定位等。

二、1+X證書制度下混合式教學的建構

（一）人才培養方案的解構與建構

一是完善培養方案。1+X證書制度試點院校要根據職業技能等級標準和專業教學標準，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案。專業教學標準不再是人才培養方案唯一的編寫依據，作為滿足企業需求的職業技能證書考核標準也需要融入其中，并將職業技能等級證書作為畢業要求。二是優化課程設置，合理調整優化課程體系［7］。一項職業技能往往需要對接多門課程，需要區分對接課程、支撐課程，合理安排證書支撐課程、對接課程前后順序，區別對接課程的主次關系，明確各類課程的功能作用。統一安排對接課程開設與證書考核的時間。三是更新教學內容。人才培養規格對接企業崗位要求，將體現新技術、新工藝、新規范、新要求的行業前沿知識與技能納入課程體系，鑒于傳統教學模式往往滯后于企業一線的真實情境，需借助線上教學了解行業最新動態，要兼顧實現混合式教學的資源整合和設施建設。

（二）課程教學標準的解構與建構

全方位解構證書對接課程教學模式，包括課程教學目標、教學內容、教學手段與方法、教學評價等。對照職業技能等級證書考核標準，將課程教學內容劃分為：可直接使用、需強化內容、需補修內容、需新增內容和需強化能力五類，按照模塊化教學要求整合教學內容，明確需強化、修補、新增內容，重構課程教學內容體系。

（三）混合式教學設計模型的建構

對職業院校專業教師來說，落實1+X證書制度的重點是推進課程融通，統籌教學組織與實施，來提高人才培養的靈活性、適應性和針對性。證書對接課程的教學模式是多元的，以滿足知識、技能和職業精神等三維教學目標的需求；而線上線下混合式教學，適應職業教育的特點，充分發揮X證書的社會評價組織的作用，并將1+X證書制度的優質資源融入教學中。

就構建多元的混合式教學模式而言，教學設計模型的構建是關鍵。其內在邏輯：教師從傳統課程的“傳授者”轉變為課程的“領導者”，與企業專家指導教師協同合作開展教學指導工作，學生在校企“雙導師”的引導下，自覺主動完成學習任務。其形式邏輯：將課程教學活動分為課前準備、課堂教學和課后提升連續展開三個部分，從技能練習、支撐性知識與技能的呈現、學習效果的評價、合成教學策略與校企教師角色的設計四個要素入手，以此來支撐、規劃、考察證書對接課程的教師、企業和學生三個主體的教與學的活動。教學設計模型如圖1所示。

技能練習設計，突出其職業性特點，技能練習貫穿課程教學始終，有機融入課前、課中和課后，按照從簡單到復雜、由淺到深、由局部到整體的認知邏輯，采用由外部驅動逐步轉向內心驅使的心理激發機制，設定技能練習的目標任務。支撐性知識與技能的呈現設計是圍繞目標任務完成，提供適合的應用場景和必要的知識與技能準備。

學習效果的評價設計是構建學生自主學習、主動建構、自我反思、鞭策激勵的評價體系。既包括學生的線上技能練習任務完成情況的過程性階段測試，也包括學生線下學習情況的即時評價和課程學習的綜合測評；既包括專業教師和企業導師線下面授和線上個別指導的效果評價，也包括教學設計的效果評價。

合成教學策略是教師根據學習目標、學生實際和教學環境狀況，選擇適合技能練習任務達成的教學模式或教學組織形式，如以學生為主體的混合式學習、翻轉課堂等，采用相應的教學手段和方法。

三、1+X證書制度下混合式教學設計案例

（一）技能練習設計

一是課證融通的教學單元設計。以中職建筑工程造價專業核心課程《建筑工程計量與計價（實訓）》為例，該課程對接“工程造價數字化應用（初級）”職業技能等級證書。《建筑構造》《建筑工程計量與計價（理論）》《平法識圖》是證書對接課程《建筑工程計量與計價（實訓）》的支撐課程，在課程體系中設為前置課程；并將職業技能等級證書的考核安排在對接課程開設學期的期末階段。將“工程造價數字化應用（初級）”職業技能等級考核標準融入課程標準，依據建筑施工的工作過程［6］，設定八個項目，每個項目為一個教學單元。基于工程計量的工作過程，按不同的工作流程來確定各模塊學習任務。二是課證融通的教學目標設計。在教學實施中，將“框架柱與剪力墻”教學單元分為“框架柱工程量計算”“剪力墻工程量計算”兩個學習模塊。以“框架柱工程量計算”學習模塊為例，將培養學生“框架柱工程量計算與運用職業能力”教學目標分解為知識目標、技能目標和素質目標三個部分。對接證書標準，按照由簡單到復雜的技能訓練步驟，將技能目標分解為“定義柱”“柱的繪制”“首層柱的繪制”“套用做法，計算工程量”“提取清單報表”五個技能點。將課程教學標準的要求和職業技能證書考核標準有機整合，形成課證融通的教學目標。

（二）支撐性知識與技能的呈現設計

一是教學環境設計。將職業技能等級證書社會評價組織提供的網絡平臺“廣聯達數字建筑百萬人才考試端”，作為技能練習的虛擬訓練場，支持學生課前、課中、課后“闖關練習”。工程算量專業實訓室安裝了“廣聯達BIM土建計量平臺”，作為教師教學和學生線下學習平臺。借助超星學習通和職業技能等級證書社會評價組織開發的建筑云課等網絡教學平臺，為學生在線學習提供了支撐。二是信息呈現設計。以技能點1“定義柱”為例，課前，在網絡教學平臺發布任務，提供《平法識圖》網絡課程，支持學生自學“柱平法標注”。提供實操指南微課，引導學生進入虛擬訓練場進行體驗性練習。課中，教師通過課堂講解、實操演示、學生分組實操、學生互評、教師點評等方式，為學生的掌握技能技巧提供支持和幫助。課后，學生可進入虛擬訓練場體驗“闖關練習”，或在實訓室登錄廣聯達BIM土建算量平臺自主練習。針對技能練習存在的問題，企業導師可以線上答疑并指導，綜合設計學習任務“框架柱工程量計算”的技能練習、教學環境和信息呈現。

（三）學習效果的評價設計

一是課程學習效果的評價設計。學生的學習效果的綜合測評，采用方法是以結果評價為主，過程評價為輔，兼顧增值評價，在總評成績中，結果評價占比60%、過程評價占比30%、增值評價占比10%。過程評價包括線下課堂練習和虛擬訓練場練習，線下練習除觀察學生的熟練程度、完成速度，還考察學習小組的協作配合、情感態度等，進行定量與定性相結合的學習效果評價；線上訓練場能全程記錄學生的操作過程，評定各知識點和技能點的達成情況，幫助學生準確診斷問題。增值評價是指學生在技能訓練過程中，不斷挑戰自我，經過多次訓練、多次評價后，虛擬訓練場會形成從基期成績到終期成績的增值。二是教學設計的效果評價。網絡課程平臺自動記錄學習情況，虛擬訓練場對學生的操作全程跟蹤記錄，對記錄數據的分析，有利于教師及時反思、調整教學。除了通過學生的學習效果來反思教學設計外，教師還可以通過問卷調查、訪談等方式，全面了解學生對網絡教學平臺、實訓室教學平臺、虛擬訓練場等應用場景的體驗、小組合作學習的態度、技能練習要求的完成情況等，及時發現問題，對教學策略和方法進行優化和調整。

（四）合成教學策略與教師角色設計

一是教師根據教學目標、學生實際和教學環境狀況，選擇適合技能練習任務達成的教學模式或教學組織形式，如學生自主的混合式教學、翻轉課堂等，采用相應的教學手段和方法。教師是主導者，但不可忽視企業導師的作用，企業導師的參與使學生對真實工作情境的體驗感更強。二是教學策略的選擇設計。以“框架柱工程量計算”教學模塊為例，在教學各階段的實施中，依據各階段的學生知識與技能的建構邏輯，在課前采用情境教學法，讓學生通過線上體驗學習、形成初始學習經驗。在課中采用“翻轉課堂”、小組合作探究學習、工作環境模擬、線上線下融合式練習等策略方法，提高學習的適應性和針對性。在課后采用情境教學法，學生線上自主闖關練習，鞏固學習成果。在教學活動的管理上，依據項目化管理的要求，采用任務驅動式教學，明確教師、企業導師的職責和學生的學習目標。三是教師和企業導師的角色設計。學校教師是整個教學的主導者、綜合評價者。企業導師是虛擬訓練場的設計者，評價者，也能在線解答學生的疑難問題，提供更好的職業體驗。

四、結語

1+X證書制度試點工作是新時代職業教育改革的重大舉措，混合式教學代表了新科技革命大背景下教學改革方向。1+X證書制度對職業教育課程的混合式教學模型設計提出新的要求，為混合式教學提供了虛擬訓練場、網絡課程、職業導師等資源支持。同時，混合式教學為掌握行業的新技術新工藝新規范新要求，無縫對接行業前沿和工作崗位提供新的路徑。因此，職業院校教師需要明晰“1”與“X”融合的內涵實質，重構教學內容，結合網絡資源，將技能練習、支撐性知識與技能的呈現、學習效果的評價、合成教學策略與校企教師角色進行合理安排，創新混合式教學模型設計，推動1+X證書制度真正落到實處。

參考文獻：

［1］中華人民共和國中央人民政府．國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］．（2019-01-24）［2023-03-24］．http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm．

［2］張毅．芻議1+X證書制度下高職人才培養模式改革［J］．高等繼續教育學報，2020，33（2）：26-30+74．

［3］張政，朱慧娟．基于線下與線上混合模式的初中英語寫作教學研究［J］．英語教師，2021，21（19）：132-135．

［4］方登建，徐曉軍，袁勝智．“互聯網+”背景下的混合式教學研究［J］．西部素質教育，2022（5）：156-156．

［5］黃寶玉．高職院校推進1+X證書制度試點工作的思考與策略［J］．佳木斯職業學院學報，2021，37（11）：133-134．

［6］王雯，韓錫斌．工作過程導向的職業教育課程混合教學設計［J］．中國職業技術教育，2020（5）：68-78．

［7］黃琳莉，陳亭志．1+X證書制度下工業機器人現場編程課證融通教學改革研究［J］．武漢職業技術學院學報，2022，21（1）：50-55．

（責任編輯：麻彩鳳、于淼）