景觀設計專業項目課程融入思政元素的實踐研究

摘 "要：文章從藝術類景觀設計專業項目式教學課程特點入手，對專業項目融入思政元素的實踐方法進行研究。以學院開設的綜合設計項目課程為例，依托美麗鄉村工學坊實際項目，融合大學三年所學專業知識，探討將景觀設計專業項目式課程教學與思政教育融合的改革措施，如優化課程標準、更新項目選題、踐行校企共建等，充分挖掘思政元素，提高專業課程的思政育人效果，為高職院校景觀設計專業的項目式教學課程提供改革經驗。

關鍵詞：景觀設計；課程思政；思政教育

中圖分類號：TU986-4；G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》［1］，把立德樹人作為高校教育的根本任務。課程教學注重對學生的思想政治教育，充分挖掘不同課程的思政教育元素，引導學生樹立正確的價值觀念，完成“真、善、美”的教育。本文以武漢職業技術學院的辦校特點和藝術設計學院的景觀設計專業特色為切入點，結合學生特點，通過分析、提煉思政元素，并將其運用到項目式教學課程中，通過項目式教學的獨特方式，結合課程教學內容，明確思想政治教育的融入點，將文化自信、生態文明、可持續發展理念等思政元素融入課程內容中，如此才能夠培養和提升學生的思政意識，體現藝術類課程思政的特色［2］。

一、綜合設計項目課程概述

綜合設計項目是藝術設計學院景觀專業大三上學期開設的一門專業核心課程。旨在將學生三年所學的景觀設計相關專業知識進行綜合運用的實踐課程，具有較強的實踐性。該課程主要以“美麗鄉村 共同締造”實際項目改造設計為依托，學生在設計的前期需要了解鄉村振興的政策背景，以及城鎮化影響下的“三農”問題，在教師指導下，參與到美麗鄉村實際項目實踐中，結合自身所學專業知識，探索鄉村環境、文化、建筑、人居、產業之間的關系，通過設計創新對鄉村自然環境進行改造設計，推進鄉風文明、生態宜居的美麗鄉村建設，講好鄉村振興故事。設計過程中，學生可以根據鄉村田野調研，明確設計主題，結合設計主題進行功能劃分和鄉土設計元素的推敲演變，并將其和具體設計進行銜接和運用。該課程需要學生具備職業素養、團隊協作與技能操作，在實踐中進一步堅定文化自信；教師需通過美麗鄉村建設引導和激發學生的創新思維能力，提升學生的調研總結和實踐操作能力，共同締造富有詩情畫意和鄉土氣息的美麗鄉村新風貌。

本項目課程具有較強的綜合性和延展性，本課程的思政教學目標要求學生在學習鄉村景觀規劃設計原理的同時，結合社會主義核心價值觀的內容，注重思政教育與專業教育有機融合，以知識、技能傳授與價值引領相結合的方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［2］。

二、景觀設計專業課程融入思政的必要性

（一）景觀設計專業和國家戰略目標密不可分

景觀設計作為生態系統中的重要組成部分，主要解決經濟高速發展背景下人與空間環境的協調關系。景觀專業與國家政策戰略背景保持著高度同步，在國家提倡“兩山理論”“美麗鄉村”“鄉村振興戰略”“新型城鎮化建設”“生態修復”“建設生態文明”等戰略目標的大背景下，景觀行業也緊隨國家政策著力培養一批具有較強專業能力的后備人才，為鄉村振興和生態文明建設做準備。由此可見，與生態文明、鄉村振興、文化復興密切相關的景觀設計專業在今后較長的時間里仍然大有可為。景觀設計專業開展課程思政符合國家政策要求，符合國家培養欠缺人才的戰略需要，對國家經濟發展、生態建設、人居環境的提升具有推動作用。

（二）景觀設計專業蘊含豐富思政元素

景觀設計專業的課程內容包含了景觀設計基礎、庭院景觀設計項目、居住區景觀設計項目、辦公區景觀設計項目、商業區景觀設計項目、綜合設計項目等課程［3］，其課程的內容知識點包含了園林發展史、中國古典園林分析、景觀空間、景觀設計要素等具體內容，還涉及民族自信、文化自信、設計價值觀、生態觀等課程思政要點。例如在園林的發展歷史講解中，主要講解了中國園林的發展歷程及對西方和周邊國家園林的影響，有助于增強學生對民族元素、民族符號的認識，提升學生的民族文化自信與自豪感。設計原則講解的過程中會強調設計元素與地域文化的銜接關系，增強學生對地域文化自信重要性的認知，真正做到設計因地制宜，體現鄉土特征。講解景觀生態性設計的時候，強調設計要以保護自然環境為主，圍繞可持續、碳中和、人與自然和諧統一等熱點話題，充分利用現有資源、低碳、節約、環保、科學規劃的設計思路展開設計，體現可持續發展的理念。

（三）景觀設計專業課程思政利于學生工匠精神與職業情操的培養

十九大報告指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”［4］。由此可見，弘揚工匠精神，培養大國工匠是時代賦予我們教師的使命與任務。景觀設計專業有著較強的實踐性與操作性，為課程思政教育貫穿于景觀設計課程教學全過程提供良好的條件。景觀設計專業注重理論實踐的結合，蘊含著豐富的思政元素，不僅體現在理論教學中而且分布于設計實踐的各個環節。隨著景觀設計專業校企合作的開展，學院每年都會組織大三的學生下企業頂崗實踐，及參與工學坊的美麗鄉村設計實踐活動。景觀專業課程融入思政元素，不僅可以培養學生具體實踐活動中的創新意識、服務意識和勞動意識，樹立正確的價值取向、設計觀念和職業態度，而且可以培養學生認真、執著、務實、求新的工作態度，在實踐中養成設計以人為本的責任擔當和愛國愛家的情懷意識，將自身專業知識投身到中華民族偉大復興建設中。

景觀設計專業課程的思政教育，符合新時代國家政策的要求，符合國家對當代大學生的基本要求，也是實現教書育人合二為一的重要途徑。不僅可以提升學生的職業道德，滿足新時代的工匠精神，教會學生如何提升自身的專業技能做一名合格的設計師［5］，設計出正能量且符合人與自然和諧統一的作品，還可以培養學生的文化認同和民族自信，樹立正確的設計價值導向、家國情懷、以人為本等信念意識。

三、景觀設計專業項目式課程教學與思政教育融合的改革措施

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。以學院景觀設計專業開設的綜合設計項目課程為例，該課程以美麗鄉村實際設計項目為依托，探索如何將鄉村景觀設計的具體實踐與思政教育有效融合，打破以往傳統的教學模式，強調以凸顯思政元素價值觀念為導向的景觀設計理念，培養新時代鄉村規劃設計人才。課程思政元素的融入并非生硬地植入課外活動，而是合理地將思政元素與教學中的每個環節進行有效融合，在潤物無聲中實現思政育人的效果，確保培育出來的學生從事具體設計的過程中能夠以尊重自然規律、遵循人的功能需求、遵守國家政策法規為前提，真正體現“以人為本”的設計原則，引導學生樹立正確的設計觀念。由于傳統的課程教學大多存在內容更新不及時、教學方式老舊、教學手法單一的問題，本文將借助綜合設計項目思政課程示范課建設的契機，通過美麗鄉村具體設計的任務導入為依托，完成以下有關課程思政的改革內容。

（一）優化課程標準，深挖思政元素

課程標準是對課程的質量規范和具體要求，也是注重對學科在某一學段學生應達到的標準的描述。根據綜合設計項目課程特點并結合課程思政育人的目標要求，在示范課的建設中和團隊教師共同探討并優化了綜合設計項目這門課的課程標準建設，課標中增加了課程思政元素與考核目標板塊，新大綱的修改不僅要強調學生專業知識和能力目標的培養，還要關心學生在畢業以后的工作中能做出多大的社會貢獻，注重對學生情感、態度、行為等潛在效應思政目標的考核，實現專業教學目標集知識、能力、思政“三位一體”的教學新模式。課程思政的最終目標是教師引導學生的精神升華，將個人小我融入社會大我之中，把自身所學的專業知識同祖國與人民的需求結合在一起，真正做到為人民服務。

綜合設計項目依托美麗鄉村的實際項目展開，教學章節中有很多課程思政的元素可以挖掘。如鄉村振興戰略、民族復興、鄉土元素、傳統文化、工匠精神、團隊協作、專業技能等都是課程的重要思政元素。課程教學中利用美麗鄉村工學坊的社會實踐活動，帶領學生深入鄉村進行實地調研，現場授課結合動手實踐環節，將思政元素融入鄉村景觀設計中，提升學生對鄉村振興戰略政策與設計規范的認識［6］，幫助學生養成實地踏勘與調查問卷的習慣，培養學生整理調研數據與方案匯報的能力，設計出具有鄉村主題的美學特征、符合本土特色的鄉村景觀。項目設計過程中尊重鄉村空間肌理特征，依據鄉村的村落布局、文化、資源為出發點，探討鄉村鄉土元素、鄉土文化與景觀設計之間的關系，方案的最終呈現主要以主題理念與效果表現為主要內容。

（二）更新項目選題，提升學習興趣

課程項目的選題與方向對學生學習的積極性和主動性有著直接的影響，具有時代熱點話題特征的設計不僅與時俱進，而且還可以增強學生設計的興趣與主動性。為了改變以往傳統的教學模式，開創綜合設計項目課程教學活動的時代性與創新性，避免理論知識和技術的滯后性，本課程的設置主要根據國家政策背景與企業需求等影響因素及時調整項目課程的作業要求，給學生提供一些具有歷史性、時代性、創新性的選題方向進行設計實踐，不斷增強學生在實戰型項目設計上的經驗積累。

本課程的選題方向為美麗鄉村景觀設計，鄉村是我們鄉愁的起源也是我們傳統文化的發源地，如今伴隨著城鎮化的不斷加速出現的一些社會現象：空巢化、老齡化、土地荒蕪、留守兒童等問題比較顯著。如何實現振興鄉村，活化鄉村？是當下作為設計師的我們需要思考和解決的重要問題。通過對美麗鄉村景觀設計項目的實踐引發學生對鄉村問題的思考，激發學生通過自身專業技能服務鄉村振興的責任心和使命感。通過對鄉村的走訪調研，對鄉村的基礎現狀與環境問題的深入分析，制定出適合鄉村未來發展方向的具體設計策略，還原綠水青山、風景秀麗、生態宜居的詩意鄉村棲居環境。同時以美麗鄉村景觀設計為依托，不斷提升學生參與鄉村實踐活動的學習興趣與積極性。

（三）踐行校企共建，提升專業技能

長期穩定的校企合作對于企業和學校來說是一種互惠雙贏的關系，具有重要的意義。人才的培養離不開企業的參與，校企合作不僅強化了教師與企業之間的聯系，幫助教師走出校園走向市場，了解企業技術需求，提升教師的業務能力，避免教授知識的滯后性，為學校培養什么樣的人才提供了指導意見。項目實施過程中學校和企業共同對傳統教學模式進行更新調整，將課程的教學標準與企業運營機制、企業崗位需求變化進行對標，在保證培養目標與企業需求接軌的同時，為國家培養高素質設計專業人才起到了積極推動作用。

在鄉村改造設計的具體實踐環節上，經驗豐富的“校企共建”工學坊的團隊導師將對項目的主題構思、元素提煉、設計方案與實踐環節進行詳細指導，通過對學生整理的考察材料及設計思路進行分析與討論，分階段采用多種教學方案幫助學生掌握課程的理論知識，梳理設計思路，制定合理的設計主題，將地域文化、鄉土元素結合創新意識，更好地與景觀設計進行融合。通過該環節學生能夠在設計實踐的交流中深入了解企業規范與企業標準，檢驗自身所學專業知識與技能是否牢固，找到自身與企業之間的差距，不斷提升自身的認知水平與操作技能。

（四）豐富課外實踐，更新考核機制

職業教育在人才的培養方面注重對技能的培養，不斷提升學生的專業技能與素養。培養新時代大國工匠是職業教育的目的之所在。為提升學生的動手實踐能力，同時響應國家關于大學生勞動美育的號召，促進學生的全面發展，《綜合設計》項目課程依托“校企共建”工學坊的美麗鄉村實際項目，將課堂搬進鄉村和田野，改變傳統的教學模式，帶領學生深入美麗鄉村的設計現場進行考察調研、設計服務、動手實踐。學生在企業與學院導師的共同專業指導下，從現場環境的調研分析到方案的主題構思及元素的提煉運用，從草圖與模型的深化表現到施工環節的落地實施，在整個場地的改造環節中真正體驗了構思、設計、施工的具體流程和銜接關系。通過將方案進行落地的實踐操作，不僅檢驗并提升了學生自身的專業認知水平，而且對于學生動手能力與實踐能力的提升具有較大的推動作用。

該課程在考核機制上加大了對學生實踐操作能力考核的比重。成績考核標準主要以市場需求和企業的行業標準為參照，構建多種考核方式。強化對學生在項目實施過程中的調研考察、主題提煉、元素提煉、手繪表現、軟件實操、團隊協作、項目匯報等階段內容的考核。同時，課程結合“以賽促教”的理念，鼓勵學生積極參加行業類的設計比賽、技能大賽、挑戰杯等各種類型比賽，在比賽中不斷提升學生的應變能力、創新思維、表現能力以及團隊的協作能力。積極號召學生組隊進行暑期三下鄉等社會實踐活動，通過設計下鄉、設計扶鄉的形式，將自身所學專業知識與技能轉化為幫扶鄉村振興的具體設計實踐活動，不斷促進學生的全面發展。

四、結語

總而言之，高校課程思政的展開不能搞形式主義，必須依據自身專業特點充分合理地挖掘思政元素，構建全方位的思政教育體系。在景觀設計專業內展開課程思政的教育，能夠提升學生職業技能與素質，還能培養學生的實踐技能與工匠精神，在課程思政的教育下，不斷提升學生的專業素養、職業情操，思想覺悟，讓學生真正成為全面發展的優秀人才。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2023-03-15］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［2］戰冠紅．《居住區景觀規劃設計》實施課程思政教育的思考與探索［J］．吉林廣播電視大學學報，2020（11）：58-59．

［3］秦春林．基于工作過程導向的景觀設計基礎課程教學設計［J］．廣西教育，2013（19）：67-69．

［4］中華人民共和國最高人民檢察院．權威發布：十九大報告全文［EB/OL］．（2017-10-18）［2023-03-15］．https：//www.spp.gov.cn/tt/201710/t20171018_202773.shtml？ivk_sa=1024320u．

［5］姚建，朱晨陽．高職院校勞動教育的時代價值及實踐路徑［J］．重慶電子工程職業學院學報，2023，32（1）：38-43．

［6］李莉，李亞平．地域文化特色與鄉村景觀設計芻議［J］．藝術與設計：理論，2021，2（8）：73-75．

（責任編輯：麻彩鳳、于淼）