高職院校管理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 "要：課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，而其主要理念及實(shí)現(xiàn)方式是協(xié)同育人。管理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在高職院校育人過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。文章主要基于“課程”“教師”“學(xué)生”三個(gè)維度探討高職院校如何全方位開(kāi)展管理學(xué)課程思政建設(shè)，選取其中一個(gè)教學(xué)模塊作為案例進(jìn)行課程思政的實(shí)踐分析，最后探討了管理學(xué)課程思政教學(xué)成效的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)；高職院校

中圖分類號(hào)：C93-4；G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）08-0-03

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”［2］。由此可見(jiàn)，課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，而其主要理念及實(shí)現(xiàn)方式是協(xié)同育人，不僅思政課程要發(fā)揮核心作用，其他課程也要將思政元素融入專業(yè)教學(xué)之中。

管理學(xué)是系統(tǒng)論述組織管理基本規(guī)律和基本方法的一門應(yīng)用性學(xué)科。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握從事管理工作的基本理論、原理、方法和技術(shù)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)，同時(shí)為實(shí)際工作提供理論指導(dǎo)［3］；能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)［4］，樹(shù)立現(xiàn)代管理理念，將管理精神實(shí)際運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)、工作、生活中；還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等管理者需要必備的素質(zhì)和能力。尤其是對(duì)于更為側(cè)重實(shí)踐性的高職院校來(lái)說(shuō)，管理學(xué)在育人過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，因此，在管理學(xué)的專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，對(duì)培養(yǎng)知行合一的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人尤為重要。

一、管理學(xué)課程思政建設(shè)總體思路

（一）基于“課程”維度開(kāi)展思政建設(shè)

管理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，應(yīng)在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)即進(jìn)行課程思政的整體規(guī)劃，并在課程設(shè)計(jì)中予以具體體現(xiàn)，深挖每個(gè)教學(xué)模塊中的思政元素。根據(jù)學(xué)生身心特征和專業(yè)特色，在專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)案例、社會(huì)熱點(diǎn)選取合適的思政元素［5］，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)自信”、家國(guó)情懷、革命精神、職業(yè)能力和素養(yǎng)等融入教學(xué)內(nèi)容中，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

本文根據(jù)管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新五大職能將課程劃分為六大教學(xué)模塊（含管理導(dǎo)論），各模塊的主要思政元素及切入點(diǎn)如表1所示。

（二）基于“教師”維度開(kāi)展思政建設(shè)

教師在課程思政過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，是思政元素和學(xué)生之間的重要橋梁，本文認(rèn)為可從獲取、輸出、師師合作三個(gè)方面開(kāi)展基于“教師”維度的思政建設(shè)。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，從理論和實(shí)踐兩個(gè)途徑獲取優(yōu)秀的、正確的思想政治教育元素和素材，比如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［6］、民族企業(yè)成功案例等。其次，如何將思政元素更好地融入課程教學(xué)之中，讓學(xué)生易于接受、產(chǎn)生共鳴，需要教師不斷提升教學(xué)能力和技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用新媒體、新技術(shù)等教學(xué)方式，采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演、學(xué)生查找資料自主學(xué)習(xí)等方法，圍繞學(xué)生需求有的放矢開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)時(shí)代感、感染力和吸引力［5］，力求將思政元素貫穿始終，以達(dá)到“課雖終，思仍續(xù)”的育人效果。最后，為了更好地使管理學(xué)與思想政治理論課同向同行，專業(yè)課程教師要多與思政課程教師交流探討、互通有無(wú)、互證互補(bǔ)，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）基于“學(xué)生”維度開(kāi)展思政建設(shè)

學(xué)生是立德樹(shù)人的對(duì)象，是課程思政的受眾，把握好學(xué)生的基本情況有助于課程思政的順利開(kāi)展。通常情況下，高職院校開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程的時(shí)間在大一期間，這一時(shí)期的學(xué)生具有十分鮮明的特點(diǎn)。他們有一定知識(shí)積累，但文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，并且因未能進(jìn)入本科院校容易產(chǎn)生自卑心理，不敢正視自己，甚至逃避現(xiàn)實(shí)。以自我為中心，容易產(chǎn)生心理逆反；課堂上對(duì)感興趣的事物思維活躍，對(duì)不感興趣的事物毫不在意。這一時(shí)期學(xué)生的思想道德?tīng)顩r整體上是積極健康的，但是隨著社會(huì)的生產(chǎn)、生活方式以及價(jià)值觀念發(fā)生深刻變化，容易使得學(xué)生的思想道德隨之產(chǎn)生激變和震蕩。此外，他們的獨(dú)立思維和動(dòng)手能力較強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注自己未來(lái)的工作能力和素養(yǎng)，但是基于他們的綜合素質(zhì)不高，尚未形成系統(tǒng)完善的職業(yè)素養(yǎng)，有一定的迷茫性。

在這樣的學(xué)情基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易參與的方式教學(xué)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間采用恰當(dāng)?shù)姆绞讲迦胨颊兀乙⒁忸l率和深度，以免引起逆反效果。此外，教師還可以幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方法，比如采用合作學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)小組討論分析案例的方式，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高其動(dòng)手能力；同時(shí)在小組討論中進(jìn)行觀點(diǎn)交流和分工配合，提高學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、管理學(xué)課程思政實(shí)踐案例

本文實(shí)踐案例選用的教材用書為胡建宏、周樹(shù)立主編的《管理學(xué)原理與實(shí)務(wù)（第3版）》，選取的教學(xué)主題為“管理環(huán)境”。從課程體系來(lái)看，本次選取的教學(xué)主題在整個(gè)課程框架中處于分水嶺的位置，發(fā)揮承上啟下的作用，在承接課程伊始管理概論和管理理論的基礎(chǔ)上，提領(lǐng)后續(xù)圍繞管理五大職能展開(kāi)詳細(xì)論述。從自身內(nèi)涵來(lái)看，這一主題內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，不僅詳細(xì)論述了管理環(huán)境對(duì)管理活動(dòng)的重要性、影響組織的各種內(nèi)外部環(huán)境因素，而且教授了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題十分重要的工具——SWOT分析法。在豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有利于教師充分挖掘思政元素，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融合到課程當(dāng)中。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)管理環(huán)境對(duì)管理活動(dòng)的影響；學(xué)生能夠了解組織環(huán)境的含義及結(jié)構(gòu)；學(xué)生能夠掌握一般環(huán)境因素、具體環(huán)境因素、組織內(nèi)部環(huán)境因素；學(xué)生能夠理解SWOT分析法的內(nèi)涵。

2．技能目標(biāo)

學(xué)生能夠辨析不同的環(huán)境因素；學(xué)生能夠使用SWOT分析法對(duì)組織環(huán)境進(jìn)行分析。

3．思政德育目標(biāo)

積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的精神，提高學(xué)生的適應(yīng)能力［7］；增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗的理想信念；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信為本、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1．激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

首先，通過(guò)提出SWOT分析這一PPT制作中常用場(chǎng)景，快速引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的組織環(huán)境。其次，使用學(xué)習(xí)通發(fā)布“是否使用過(guò)SWOT分析”的問(wèn)卷調(diào)查，更好地了解學(xué)生已有知識(shí)情況。

2．多管齊下，講授新課

第一，解釋組織環(huán)境的含義，并結(jié)合圖表講解組織環(huán)境的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加直觀、全面地了解組織環(huán)境的構(gòu)成。

思政元素：從此時(shí)起至課程結(jié)束，持續(xù)多點(diǎn)地通過(guò)分析管理環(huán)境對(duì)管理活動(dòng)的深刻影響，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的精神，提高學(xué)生的適應(yīng)能力［7］。

第二，衡外情：選取通俗易懂、學(xué)生感興趣的例子分析組織外部環(huán)境中的一般環(huán)境因素（政治和法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、自然環(huán)境）。

思政元素：一是在分析政治和法律環(huán)境因素方面，強(qiáng)調(diào)中國(guó)穩(wěn)定優(yōu)越的政治和法律環(huán)境為企業(yè)提供了良好的營(yíng)商環(huán)境，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。二是在分析經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素方面，通過(guò)中國(guó)GDP增長(zhǎng)數(shù)據(jù)圖和小視頻展示強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗的理想信念。三是通過(guò)“汽車取代馬車”的舉例，分析技術(shù)環(huán)境對(duì)組織的影響，學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，只有不斷創(chuàng)新才能立于不敗之地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三，衡外情：選取通俗易懂、學(xué)生感興趣的例子分析組織外部環(huán)境中的具體環(huán)境因素（顧客、競(jìng)爭(zhēng)者、供應(yīng)商、政府與公眾）。

思政元素：通過(guò)“每年的315晚會(huì)”分析政府與公眾的監(jiān)督對(duì)組織的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信為本，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，傳承“誠(chéng)毅”品格。

第四，量己力：讓學(xué)生分組進(jìn)行3分鐘討論：組織內(nèi)部環(huán)境因素有哪些？小組討論后進(jìn)行提問(wèn)，并結(jié)合某食品企業(yè)深入分析組織內(nèi)部環(huán)境（人力資源、物力資源、財(cái)力資源、信息資源、組織文化）。

思政元素：通過(guò)小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高溝通表達(dá)能力。

3．辨析練習(xí)，鞏固提高

通過(guò)課堂辨析練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)組織內(nèi)外部環(huán)境因素相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

4．小組實(shí)戰(zhàn)，案例分析

首先，使用學(xué)習(xí)通發(fā)布小組案例分析任務(wù)：請(qǐng)為“日本尿布大王”尼西奇公司做SWOT分析。要求學(xué)生以小組為單位在15分鐘內(nèi)進(jìn)行案例分析、提交分析結(jié)果。其次，點(diǎn)評(píng)2～3組案例分析情況；對(duì)案例背景進(jìn)行介紹，并帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行SWOT分析。

思政元素：通過(guò)小組討論及案例分析，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5．總結(jié)歸納，強(qiáng)化認(rèn)知

整理本節(jié)課程框架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)。

6．課后作業(yè)，理實(shí)融合

通過(guò)學(xué)習(xí)通完成小組作業(yè)：尋找一個(gè)管理案例，從本節(jié)課學(xué)習(xí)的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)境因素角度進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

三、管理學(xué)課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)方式

課程思政將思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)［8］、行為舉止產(chǎn)生影響，力求達(dá)到“課雖終，思仍續(xù)”的效應(yīng)，在評(píng)價(jià)教學(xué)成效時(shí)應(yīng)將學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)與長(zhǎng)遠(yuǎn)表現(xiàn)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行。

（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)是否良好

小組合作貫穿整個(gè)管理學(xué)課程，平時(shí)作業(yè)與期末考核都是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的，從小組平時(shí)作業(yè)與期末小組展示可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的協(xié)作能力是否提高、合作意識(shí)是否增強(qiáng)。

（二）大數(shù)據(jù)趨勢(shì)分析

從學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿服務(wù)等意愿度及表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)生是否樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，是否更好地傳承“誠(chéng)毅”品格。

（三）思想政治覺(jué)悟是否提高

學(xué)生更加積極向黨組織遞交入黨申請(qǐng)書，主動(dòng)向黨組織靠攏，可以體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（四）用人單位反饋情況

通過(guò)用人單位反饋，可以及時(shí)了解學(xué)生是否具有積極的精神面貌和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)在育人過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)基于“課程”“教師”“學(xué)生”三個(gè)維度全方位開(kāi)展課程思政建設(shè)，以達(dá)到與思政課程同向同行、協(xié)同育人的效應(yīng)。課程思政不是一蹴而就的，更多的是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的、隱性的影響，在評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)成效時(shí)應(yīng)將學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)與長(zhǎng)遠(yuǎn)表現(xiàn)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行。

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（責(zé)任編輯：麻彩鳳、于淼）