學前教育專業學生核心素養提升策略分析

摘 "要：學前教育專業為我國學前教育事業的發展培養高質量人才，目前國家對于學前教育的發展給了高度重視，城鄉各地區均在大力發展學前教育，為我國兒童的身心健康發展提供師資保障。立足學前教育現實發展的需求，面對社會對學前教育專業人才的核心素養要求的不斷提高，構建以學生核心素養全面發展的學前教育專業教學體系是各院校學前教育人才培養的重中之重。文章闡述了學前教育專業核心素養的具體內容及培養的價值和意義，進而從學前教育學生核心素養發展現狀出發探討了具體的培養措施。

關鍵詞：學前教育；核心素養；課程體系；“園校結合”

中圖分類號：G712；G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

核心素養已經成為素質教育的代名詞，各學科的教學改革都在不斷挖掘學科核心素養，并將其作為重要培養目標落實到教學工作中。學前教育專業的核心素養培養直接關系到學生未來職業的發展，也對我國兒童成長與發展有著重要影響，學前教育專業教師需要認識到培養該專業學生核心素養的重要性，并對該專業核心素養的內容有準確的了解。目前來看，學前教育專業的教學與人才培養中［1］，“重知輕能”的問題仍然比較嚴重，基于學生核心素養發展的需求，學前教育專業教師要加大對課程的優化與人才培養模式的創新。

一、學前教育專業核心素養的主要內容

素質教育發展過程中，“核心素養”便逐漸出現在人們的視野中，各專業教師在教學研究中也在不斷深入探究“核心素養”的概念及內容。雖然目前在有關學前教育專業核心素養方面的研究還相對較少，并沒有形成標準化的概念，但是學前教育專業的相關教育工作者在挖掘與研究的過程中，也逐漸形成了對于該專業學生應該具備的核心素養的相對統一的認知。結合學生自身發展以及學前教育行業發展需求等多方面來看，學前教育專業學生應該具備的核心素養主要包括以下幾方面內容：其一，職業道德素養。從學前教育這一職業的特色性上對職業道德素養做出了具體的闡述，其主要包括了師德素養，比如要具備為人師表的意識與能力，要熱愛自己的職業并能為之付出自己全部的心血。還包括科學兒童觀，既要呵護與關愛兒童，也要給予兒童平等的尊重，能夠保護與維護兒童自身的權益。此外還包括了對專業的準確認知，如對學前教育這一職業的準確認知，對相關法律、政策以及前沿知識的掌握。其二，專業知識與技能素養。這一素養具體從兩方面角度來分析，一方面是要具備豐富且扎實的幼教知識，比如有關保教方面的知識、一日活動與保育方面的知識等。另一方面是要具備較強的教學能力，如繪畫、舞蹈創編與兒童的交流溝通等能力，還要具備活動的組織策劃與引導能力。其三，自我提升素養。學前教育專業從業者在開展教育工作的同時，也要不斷的追求自我提升，自身的持續進步才能使其更好地應對工作上的各類問題，因此需要學前教育專業學生具備終身學習意識與實踐探究能力。其四，社會參與素養。學前教育專業學生要具備較強的溝通合作能力與責任擔當，使其在工作中能夠利用好各方資源，與伙伴共同協作，同時在社會中能夠認識到自身的專業使命，勇于承擔。

二、學前教育專業培養學生核心素養的意義

學前教育專業在人才培養與教育教學工作開展中，都要立足專業發展的需求，也就是結合社會中學前教育領域發展的現實需求。學前教育專業的學生在未來將會從事有關學前教育相關的工作，專業知識與技能是必不可少的職業發展基礎。而在此基礎上加大對學生核心素養培養的力度，其意義主要體現在以下幾方面：其一，能夠促進學生自身的全面發展。無論從職業發展角度來看，還是從學生日常生活與人生目標實現的角度來看，學生都需要有全面發展的核心素養作為支撐，核心素養是一個人內在的精神品質、人格修養的體現，培養學前教育專業學生的核心素養能夠使其的專業更加精進，讓其在未來人生發展中有良好的道德品質與綜合素質做支撐。其二，能夠滿足學前教育行業發展的需要。目前學前教育中根據兒童成長的現實需求，對學前教育工作人員的綜合素質、能力及人格品質等方面的要求不斷提高，學前教育不是簡單地照看幼兒，而是要通過學前教育教師的人格魅力及專業素養，引導啟發幼兒的智力與情感，引導幼兒朝著正確的人生方向與人生理想邁進。作為啟蒙教育工作者，其所承擔的責任與使命巨大，提升學生的核心素養也是學前教育行業持續健康發展的需要。

三、學前教育專業學生核心素養發展現狀分析

學前教育專業在人才培養中，繼承傳統的專業知識與職業技能培養的前提下，要注重學生核心素養發展，核心素養是學前教育專業學生職業生涯健康發展的重要基礎保障，但是目前學前教育專業教育中［2］，學生核心素養發展情況不夠理想，存在的問題為：其一，對核心素養發展不夠重視。從專業教師角度和學生自身角度來看，都存在對核心素養發展不重視的問題，一方面專業教師受到老舊教育理念的影響，專業教育教學及人才培養上依然以學前教育相關理論知識以及專業技能的教學和指導為主，沒有將核心素養進行系統化樹立并落實到教學目標中。而學前教育專業學生同樣是以通過專業理論考核，并提升自身學前教育教學能力，樹立通過學業考試為學習和發展目標，沒有認識到核心素養對于自身職業發展與人生發展的價值。其二，專業課程與人才培養模式有待創新。對學前教育專業學生進行核心素養培養主要是在課程教學中進行，但是目前的學前教育專業課程存在重理論輕實踐的問題，本身的課程結構會在很大程度上阻礙學生核心素養的發展。另外，在課程中缺少對學生核心素養發展需求的考慮，沒有滲透有關核心素養方面的內容，因此需要對學前教育專業課程進行優化。而人才培養模式是按照傳統的校園課程教學的形式進行，學前教育專業學生的核心素養很大程度是在職業場景中體現與訓練的，需要對人才培養模式加以改進與創新。其三，學生考核評估機制需要改進。基于核心素養發展的學前教育專業考核與評估要立足于學生的職業實踐，不能僅從理論知識考核上來評價學生綜合發展情況，需要對傳統單一的理論知識考核與評價機制進行完善和創新。

四、學前教育專業學生核心素養培養的具體實踐策略

（一）重視核心素養培養加強核心素養氛圍營造

學校在培養學前教育專業人才的過程中，要實現學生核心素養的良好發展，學校要對培養學生核心素養給予重視，并做好學前教育專業核心素養的宣傳與校園氛圍的營造，從而使學前教育專業學生對核心素養發展有準確認知，并明確核心素養發展目標，在學習中、實踐中不斷自我提升，為學前教育專業學生的核心素養發展奠定良好的基礎。一方面，在學前教育專業學生剛入校園時，學校就要對其進行職業核心素養的教育與宣傳，營造良好的校園文化氛圍，加強學生對本專業核心素養相關內容的準確認知，也讓學生對自身未來的職業發展有清楚的定位，學?？梢圆扇I講座、演講等形式開展相關的核心素養教育活動，幫助學生全面了解、認知與規劃自身的專業學習與職業發展。在此過程中要讓學生從理論層面全面了解有關職業認同感、職業素養、科學兒童觀等方面內容，讓學生對學前教育專業核心素養有一個理論上的了解和認知。另一方面，學校在校園文化活動建設中要注重以學前教育專業核心素養為核心設計多樣化的活動，比如組織學生開展專業技能大賽、職業教學比賽等，使學前教育專業學生在參與各種校園文化活動的過程中不斷提升自身的專業核心素養。而且在這些活動的驅動下會增強學生核心素養自我提升的積極性，是促進學前教育專業學生核心素養發展的重要手段。

（二）優化課程體系創新人才培養模式

課程教學與職業實踐是學前教育專業培養學生核心素養的重要渠道，以往的學前教育專業課程中忽視對學生核心素養的培養，沒有結合學生職業技能、職業素養以及道德素養等方面發展需求，優化課程內容與開展豐富多彩的課外實踐教學。在進行學前教育專業教學與人才培養的創新和優化中，可以基于學生核心素養發展需求，對專業課程、課外實踐課程以及人才培養模式進行全面的創新和調整。

第一，優化專業課程體系。專業課程是學前教育專業學生專業核心素養培養的重要渠道，主要是培養學生的專業知識素養與專業技能素養，專業教師在課程優化的過程中，要深入融合學生的核心素養發展需求，以學生的專業能力的持續提升為核心，強化專業知識教學的創新。比如，在對學前教育專業學生進行有關兒童發展科學以及學前教育學等方面專業課程的教學時，教師要結合當前學前教育行業發展的最新情況，在基礎專業知識教學的基礎上，融合當下有關學前教育的熱門話題和前沿知識，培養學生的專業知識素養。在專業課程教學方式上要改變傳統單一理論灌輸的形式，以學生為主體創建多樣化的教學方法，比如開展案例分析教學法、談論式教學等形式，以此提高學生對專業知識的分析與理解的深度［3］，強化學生的專業理論基礎。與此同時，要結合當前我國學前教育發展現狀，選取具有代表性的案例來呈現專業基礎知識對于專業實踐與專業發展的指導作用，學生通過系統化的專業基礎課程的學習，能夠幫助學生構建完善的專業知識體系，為學生的師德素養發展以及專業能力的穩定提升奠定基礎。

第二，創新實踐課程設置。“重返實踐”是現階段學前教育專業主要的教學理念，在國際教育領域已經受到了高度認可。其強調的就是在學前教育專業教育教學中，基于理論的專業課程教學上，要強調對實踐課程的設計、開發與實施，并且結合學前教育專業學生核心素養發展的具體需求，構建多維度、全程式的學前教育專業課外實踐教學體系。在具體設置與安排課外實踐課程內容與課程方式時，需要根據學前教育專業不同年級學生的學情以及核心素養發展需求來落實，基本上采取的是漸進式實踐課程設計原則，實現循序漸進地引導與培養學生核心素養的全面發展。實踐課程中以專業技能課程的設計與開發為主，其主要是為了能夠更加系統地對學生的藝術表現力與專業創造力的發展提供良好的指導，比如讓學前教育專業的學生能夠在聲樂技能、美術技能、樂器技能以及舞蹈技能等方面都能夠得到系統化的培養與提升，實現學生職業技能素養的發展。此外還要包括第二課堂的開設，第二課堂屬于一種課外實踐活動的課程形式，課程開展方式更加多元化，可以帶給學生豐富的學習與實踐體驗，最大程度地激發學前教育專業學生核心素養方面的潛能，第二課堂也是對第一課堂的一種補充與輔助，也可以說成是對第一課堂的拓展和延伸，使學生能夠有更好的渠道對第一課堂所學習的知識和技能進行內化與強化?，F階段比較常見的學前教育專業第二課堂的形式包括合唱團、舞蹈團以及朗讀等，既是對學生專業核心素養培養的關鍵渠道，也滿足學生興趣與個性化發展的主要途徑。

第三，實施“園校結合”人才培養模式。學前教育專業學生的核心素養發展，不僅是需要在專業基礎課程與實踐課程教學中進行系統化培養，更需要在職業實訓中得到訓練和提升，對于學前教育專業的學生而言，豐富的執教經驗將會有效提升他們的專業核心素養，也就是需要有良好的幼教環境，能夠在真實的崗位體驗與工作實習中來不斷發現自己的問題、不斷優化與改進自身的不足，達到核心素養發展的目的［4］。學校在進行學前教育專業人才培養的過程中，要打破傳統學校內部培養的格局，在傳統校園內部人才培養的基礎上，積極創新與開展“園校結合”人才培養模式，與各大學前教育機構進行合作，為學前教育專業學生提供實習與實訓的機會，只有在真實的幼教崗位上，才能最大程度地暴露學生在核心素養上存在的不足，才能讓學生更加準確地理解核心素養的內容與核心素養發展的必要性。政府部門也需要為“園校結合”人才培養模式做出相應的政策支持，學校在與幼兒園進行合作期間，要明確各自的人才培養責任，共同制定學前教育專業學生核心素養培養目標，確保學生在校學習期間以及在學前教育機構實習期間，都能獲得核心素養方面的專業指導，特別是在學前教育機構的實習期間，在專業的學前教育教師的帶領下，在學中做，在做中學，鞏固與提升專業知識與專業能力的同時，不斷強化學生的師德素養與職業素養，讓學生的核心素養能夠得到全面培養與提升。

（三）以自我發展為核心培養學生核心素養

學前教育專業學生核心素養發展不能只依靠專業教師的指導，以及學前教育機構專業幼教的指導，還需要其自身能夠在核心素養發展方面具備一定的主觀能動性，形成終身學習意識，能夠自主學習有關學前教育方面的前沿知識，進行自我訓練、提升，與自我反思和改進，也就是要培養學生自我發展與自我提升能力，這才是學前教育專業學生核心素養持續發展的關鍵。在學前教育專業中，相關教師要不斷給學生滲透自我學習與自我成長的重要性，使學生形成較強的意識與自我提升的能力品質。一方面，在知識素養方面，專業教師培養學生終身學習意識以及自我提升能力的同時，要給學前教育專業學生提供豐富的自主學習素材，也引導學生時時關注學前教育行業發展的狀態，關注相關的熱門話題與前沿知識，并通過互聯網自主學習與豐富自身的專業知識體系。另一方面，要培養學前教育專業學生的創新能力、合作能力等綜合能力，創新意識與創新能力要進行同步培養，在專業課教學中以及實踐教學中都要設計相關的教學環節，引導學生自主思考、大膽想象與創造，也可以在“園校結合”中讓學生參與到學前教育機構中的創造性項目中，如兒童舞蹈編創項目、兒童校本教材編寫項目等，在此過程中培養學生創新能力的同時，提升學生的合作意識與合作交流能力。學生自身在日常的學習互動中，也要注重反思自身職業能力方面的不足，借助自我訓練、強化與提升，實現自身專業核心素養的發展。

五、結語

綜上所述，加強學前教育專業學生的核心素養培養，是學生自身發展與學前教育事業發展共同的需要，各院校要立足學前教育專業學生核心素養發展的現實需求，通過加大學前教育專業核心素養宣傳，營造良好的校園文化氛圍，提高學校師生對于核心素養發展的重視。在專業課程、實踐課程等方面的建設上也要充分融入核心素養發展的相關要素，此外積極落實“園校結合”人才培養模式，創建多維度評估體系，為學前教育專業學生的專業技能統一發展提供良好的保障。

參考文獻：

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［2］熊歡，王靜．發達國家普惠性學前教育建設對我國學前教育發展的啟示［J］．廣州廣播電視大學學報，2020，20（4）：49-53+109．

［3］舒娟．以學生為主體的嬰幼兒托育服務與管理專業教學策略探究［J］．教師，2022（31）：99-101．

［4］楊楠．學前教育專業學生核心素養體系構建與培養途徑研究［J］．大慶師范學院學報，2022，42（4）：106-113．

（責任編輯：麻彩鳳、于淼）