職業院校專業課程思政建設研究

摘 "要：在職業教育備受關注的當下，職業院校應順應時代熱點，在專業課程中積極推進課程思政建設工作。認識課程思政關鍵問題，明晰裝飾工程施工課程思政的維度與內容，以此進行裝飾工程施工課程思政教學實施。文章以《裝飾工程施工》課程為例，設計并實踐了相關課程思政案例，已取得良好成效，進而提出深入思考思政元素、合理設計教學項目、借力混合教學模式、適當融入崗位情境、多元綜合評價方式等建議。

關鍵詞：職業院校；裝飾工程施工；課程思政

中圖分類號：TU767；G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

2021年4月召開的全國職業教育大會上，職業教育這個領域備受關注。發展職業教育必須與我國實際相結合，借鑒更多的成功經驗，注重創新，不斷超越，創造具有中國特色的職業教育。作為培養高素質技能型人才的職業院校，應立足“培養什么人、為誰培養人，怎樣培養人”的根本問題，在專業課中全面推行課程思政的建設工作［1-4］。要實現專業課課程思政，就必須將專業課程的精神內涵充分融入教學之中，并在專業實踐過程中不斷強化，將其內化到學生的心中。

本文以《裝飾工程施工》課程為例，在課程建設過程中，探索更好融入思政元素的方法。學生在掌握專業技能的同時，樹立高尚的職業理想信念，涵育工匠精神、勞動精神和勞模精神等，努力成為德技兼修的社會主義建設事業接班人。

一、課程思政的關鍵問題

課程思政的應以“三全育人”的模式，將思政課程與課程思政緊密結合，形成一種新型的教育教學理念。為了理清課程思政建設的思路，首先需要明確什么是課程思政這個關鍵問題。通過多渠道的問卷調查與教學實踐研究可得，課程思政的關鍵問題主要表現在：課程標準、思政元素、教學項目、教學資源、教學方法、教學過程、教師等，如圖1所示［5］。

二、裝飾工程施工課程思政的維度與內容

（一）建設維度

基于《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，參考課程標準，將裝飾工程施工課程思政建設劃分為八個維度：愛國主義精神教育、創新意識培養、辯證唯物主義教育、工匠精神教育、以人為本原則培養、規范意識培養、防患意識培養。

（二）思政內容

課程思政視域下的裝飾工程施工單元教學構思如下：結合教材內容和教學特點，明確教學方式。內容包括建筑裝飾工程施工認知、樓地面裝飾工程施工、墻柱面裝飾工程施工、頂棚裝飾工程施工四章，思政內容詳見表1～表4。

三、裝飾工程施工課程思政教學實施

本教學采用任務驅動法，以裝飾施工員崗位情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程［6］。將教學過程分解為課前、課中、課后三個教學環節，層層推動教學實施。堅持以學生為中心，設計“導—析—踐—評—結”等環節，課前引導學生善于發現生活的美，總結環節播放世界技能大賽選手的先進事跡，培養學生的專業自信與精益求精的工匠精神，利用以上方法自然滲透課程思政內容。

四、裝飾工程施工教學效果

（一）借助學習平臺，提升了學生的學習能力

通過釘釘家校本發布與收集任務，引導學生通過團隊合作完成任務，探索知識提前導入課程理論；利用虛擬仿真結合教學視頻、標準規范方便學生自行查閱，自主探究學習任務；借助職教云的習題資源，課后檢測并統計所學知識的掌握情況，以便于及時查漏補缺。從課前、課中、課后三個環節，借助多種學習平臺，提升了學生的學習能力。

（二）驗收裝飾質量，提升了學生的崗位能力

通過每個內容前有探索裝飾施工工藝，后有驗收裝飾施工質量的教學設計，讓學生知道作為施工人，不僅要完成工作，還要保質保量完成施工工作，學會時刻檢驗裝飾施工的質量，體現以人為本的基本原則，感受到了責任感與使命感。

（三）結合標準規范，提升了標準化工匠精神

引入《住宅裝飾裝修工程施工規范》《建筑裝飾裝修工程質量驗收標準》《住宅室內裝飾裝修施工質量驗收規范》等標準規范，讓學生了解了裝飾工程施工相關的標準規范，認識了施工方案的描述方法與施工質量的驗收標準，以崗位標準進一步規范自己的言行舉止，提升了標準化工匠精神。

五、課程思政實施的建議

（一）深入思考思政元素

教師對教材和課程標準的研讀程度，對學科的發展史探索的深度，對國家黨政歷史的理解程度，對當前局勢和政策的思考程度都影響著教師對“思政元素”的挖掘程度，因此，教師要拓寬思政資源的搜集渠道，并按照“四有好老師”的標準不斷鞭策自己，用自身的教育智慧將家國情懷、創新能力、人文素養等切入點融進教學設計中，提高教學設計的質量。

（二）合理設計教學項目

教師需按照課程標準梳理課程教學目標，同時確定課程思政目標。為了提高學生的學習主動性，可采用“項目引領式法”教學，將課程知識點通過一個裝飾實訓室的裝飾項目來展開，在項目中融入思政，更加貼合學生的生活，也更容易被學生接受。

（三）借力混合教學模式

課前，教師通過“職教云”等教學平臺推送預習作業，并評估學生課前自主學習的成效；課中，教師通過項目教學等多種教學方法，通過師生互動、小組合作等教學組織形式；課后，教師通過釘釘、職教云等教學平臺，以問卷調查等形式促進知識、能力與價值塑造的統一。

（四）適當融入崗位情境

人本主義理論代表人物之一羅杰斯堅信，只有構建真實的問題情境，讓學生直接面對各種現實問題的挑戰，才能產生有意義的學習。真實的崗位情境能拉近學生與施工現場的距離，提升學生的辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證的能力。

（五）多元綜合評價方式

根據素質教育理念對多元性評價進行個性化設計，除了成績外，還應注重培養學生主動發現問題，獨立思考和解決問題等能力，促進學生綜合能力的培養和提升。因此應依據學生的實際情況，結合信息技術對學生的學習情況進行總結與獎懲，進而形成課程實施過程的學習效果評價，同時也可對在學習過程中的參與度、完成度、學習掌握情況等進行評價，從而讓學生更加了解與掌握自己的學習效果。

六、結語

教學質量的好壞直接影響學校人才培養的質量，而課程思政是教學改革的重要途徑。為了做好課程思政，專業課程需要深入思考思政元素，合理設計教學項目，借力多種教學平臺，適當融入崗位情境，通過多元綜合評價方式促進學生更加健康成長，培養擁有愛國情懷、專業自信、工匠精神的技能型人才。

參考文獻：

［1］鄒霞．新文科背景下物流管理專業課程思政教學探索與實踐——以“智能物流設施與設備”課程為例［J］．物流技術，2023，42（2）：138-141．

［2］魏瑋．高職院校《食品加工技術》課程思政教育評價體系研究［J］．現代商貿工業，2022，43（21）：200-202．

［3］黃鴻偉，郭卓群，付艷，等．“德技并修、工學結合”育人機制下高職院校課程思政建設路徑研究［J］．農場經濟管理，2022（10）：61-64．

［4］林彤，李夢穎，潘文君，等．職業院校課程思政與專業教學融合的路徑研究——以“工程招投標與合同管理”課程為例［J］．河北能源職業技術學院學報，2022，22（3）：75-78．

［5］祝朝映．課程思政實施的關鍵問題與實施路徑——以信息技術課程教學為例［J］．職業教育（中旬刊），2022，21（3）：33-36．

［6］許雅娟．任務驅動式教學在小學信息技術教學中的應用——以閩教版三年級下冊《溫馨提示牌》教學為例［J］．新課程導學，2022（35）：61-64．

（責任編輯：于淼、王慧）