“課崗證賽”融通的《建筑工程識(shí)圖》教學(xué)改革研究

摘 "要：基于高職院校崗位核心職業(yè)能力、1+X職業(yè)技能證書、職業(yè)技能大賽和思政教育的要求，漳州科技職業(yè)學(xué)院在建筑工程識(shí)圖課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革。分別從如何以真實(shí)工程項(xiàng)目為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、以“四三三三”模式創(chuàng)新教學(xué)組織形式、利用BIM建筑信息技術(shù)創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源、融入思政資源完善增值評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面介紹課程教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了分析，以期實(shí)現(xiàn)“課崗證賽”的有效融通和現(xiàn)代高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《建筑工程識(shí)圖》；教學(xué)改革；課崗證融通

中圖分類號(hào)：G712；TU767-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）08-0-03

《建筑工程識(shí)圖》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，在專業(yè)課程體系中承上啟下，課程地位突出。建筑工程識(shí)圖作為職業(yè)院校技能大賽重點(diǎn)項(xiàng)目，每年均設(shè)有省賽和國(guó)賽［1］。同時(shí)，建筑工程識(shí)圖職業(yè)等級(jí)證書作為“1+X”制度下的X之一，是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的重要工作。而且，建筑工程識(shí)圖是建筑工程技術(shù)專業(yè)的崗位核心職業(yè)能力，作為專業(yè)技術(shù)人員是否能夠準(zhǔn)確識(shí)讀、繪制建筑工程圖，根據(jù)施工圖完成審圖、交底、驗(yàn)收是判定一個(gè)施工員是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。趙莉、時(shí)瑞國(guó)研究了1+X背景下建筑工程識(shí)圖課程改革思路、內(nèi)容、劃分和訓(xùn)練［2］，牛余琴等研究了建筑工程識(shí)圖課程的課崗證賽四維融通［3］；隋浩智，于晴研究了建筑工程識(shí)圖證書背景下人培、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)、師資等方面的教學(xué)改革［4］；李秀英、李晚春利用混合式教學(xué)將課程思政融入建筑工程識(shí)圖課程［5］。

綜上所述，如何充分利用自身優(yōu)勢(shì)與資源從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，是實(shí)現(xiàn)“課崗證賽”深度融通和建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

一、教學(xué)改革整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）對(duì)接工程項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)對(duì)接建筑工程項(xiàng)目施工過(guò)程中崗位真實(shí)工作任務(wù)和工作流程，將教師教的過(guò)程、學(xué)生學(xué)的過(guò)程與施工員崗位工作過(guò)程相統(tǒng)一，打破傳統(tǒng)按建筑構(gòu)件為主線構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容體系，采用“圖紙識(shí)讀、圖紙校審、按圖交底、按圖驗(yàn)收”四個(gè)崗位任務(wù)作為主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，從易到難、由局部到整體的原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選、重構(gòu)、細(xì)化。以框剪結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀為例，分為“識(shí)、審、交、驗(yàn)”四項(xiàng)任務(wù)，并細(xì)分為六項(xiàng)子任務(wù)實(shí)施教學(xué)（見(jiàn)圖1）。

以框架、框架剪力墻、裝配式三個(gè)典型結(jié)構(gòu)類型的真實(shí)工程項(xiàng)目為載體，既結(jié)合工作實(shí)際，又滿足教學(xué)需要，同時(shí)涵蓋了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)［6］。把框架結(jié)構(gòu)施工圖基本知識(shí)識(shí)讀、校審、交底、驗(yàn)收內(nèi)容作為打基礎(chǔ)的教學(xué)第1階段，再以框架－剪力墻結(jié)構(gòu)和裝配式結(jié)構(gòu)工程施工圖識(shí)讀、校審、交底、驗(yàn)收作為強(qiáng)化的教學(xué)第2和拓展的第3階段，教師結(jié)合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將教學(xué)內(nèi)容篩選、序化，制定不同階段子任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以解決案例任務(wù)為目標(biāo)［7］，每個(gè)情境按照“識(shí)、審、交、驗(yàn)”的步驟實(shí)施教學(xué)，通過(guò)這樣一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在這三個(gè)階段去逐漸加強(qiáng)，再反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)到繁、突破重難點(diǎn)，逐步培養(yǎng)解決具體任務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

（二）分析學(xué)情，參考崗賽證明確教學(xué)目標(biāo)

以已完成“框架結(jié)構(gòu)圖紙識(shí)讀”學(xué)習(xí)的2020級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，依照前期教學(xué)過(guò)程和相應(yīng)模塊綜合測(cè)試及平臺(tái)問(wèn)卷，掌握學(xué)情。

知識(shí)技能基礎(chǔ)方面：具備一定的CAD繪圖和BIM建模能力，對(duì)各類建筑構(gòu)件特點(diǎn)和常見(jiàn)的平法規(guī)則已有所認(rèn)識(shí)，平法構(gòu)造識(shí)讀能力和鋼筋長(zhǎng)度計(jì)算能力較為不足。認(rèn)知實(shí)踐能力方面：喜歡動(dòng)手，查閱圖集、分析解決圖紙問(wèn)題能力一般，空間想象力和數(shù)學(xué)計(jì)算力較弱，對(duì)平法規(guī)則和鋼筋長(zhǎng)度計(jì)算容易失去耐心。學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面：性格較活潑，在角色扮演、頭腦風(fēng)暴、合作探究等教學(xué)方式中的積極性和配合度較高，但自主學(xué)習(xí)與上臺(tái)展示匯報(bào)往往較為被動(dòng)，常規(guī)教學(xué)方式下，學(xué)生專注力較弱。

立足以上學(xué)情，參考施工員崗位職責(zé)、省級(jí)建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能比賽和1+X建筑工程識(shí)圖中級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求，以立德樹(shù)人、德技并修為根本，確定明規(guī)則、能識(shí)讀、知構(gòu)造、會(huì)計(jì)算、善應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。以項(xiàng)目二框剪結(jié)構(gòu)施工圖為例，制定掌握各類構(gòu)件的平法制圖規(guī)則與構(gòu)造要求的知識(shí)目標(biāo)；能識(shí)讀平法標(biāo)注信息，理解各類構(gòu)件構(gòu)造要求，計(jì)算各類鋼筋標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度的能力目標(biāo)；具有質(zhì)量安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、工匠精神的素質(zhì)目標(biāo)。明確剪力墻、筏板基礎(chǔ)的正確識(shí)讀和構(gòu)造理解為教學(xué)重點(diǎn)，梁柱復(fù)雜節(jié)點(diǎn)及剪力墻邊緣構(gòu)件的構(gòu)造要求為教學(xué)難點(diǎn)。

（三）基于真實(shí)施工流程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

基于真實(shí)施工流程，根據(jù)上述學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，構(gòu)建“四階三驅(qū)，三環(huán)三模”的教學(xué)組織形式。整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)；以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體、線上線下混合。預(yù)設(shè)“一主多輔”交替使用的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)施工現(xiàn)場(chǎng)情境，引出崗位任務(wù)，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考討論、動(dòng)手實(shí)踐。

“四階三驅(qū)”是指按照施工員“識(shí)、審、交、驗(yàn)”四個(gè)階段崗位任務(wù)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生以解決崗位任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)四個(gè)階段任務(wù)逐步拓展、反復(fù)訓(xùn)練。在不同階段，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”三種驅(qū)動(dòng)方式。例如，平法規(guī)則學(xué)習(xí)一般采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；單個(gè)構(gòu)件識(shí)讀訓(xùn)練采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目圖紙綜合識(shí)讀技能提升則采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。“三環(huán)三模”是指“課前準(zhǔn)備，課中實(shí)施，課后拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)需要采用“線上為主、線下為主、線上線下混合”的三種教學(xué)模式。通過(guò)任務(wù)精講識(shí)規(guī)則，情景模擬審圖紙，虛擬仿真強(qiáng)技能，多方參與提升素養(yǎng)，實(shí)施有序高效。

課前教師在學(xué)習(xí)通及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、預(yù)習(xí)測(cè)試等。學(xué)生解讀任務(wù)，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，完成測(cè)試。教師查閱平臺(tái)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)展分組探究、識(shí)讀小游戲、頭腦風(fēng)暴、圖紙會(huì)審、識(shí)圖技能比拼、交底匯報(bào)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而完成工作任務(wù)。課堂學(xué)生深度參與，教學(xué)內(nèi)容有效完成，教學(xué)重難點(diǎn)逐項(xiàng)突破。課后教師推送重難點(diǎn)講解和技能拓展視頻等資源，布置識(shí)圖軟件自測(cè)，小組線下模型制作等任務(wù)。學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，并拓展技能應(yīng)用，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力；教師也借此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（四）應(yīng)用建筑信息技術(shù)，依托平臺(tái)建設(shè)教學(xué)資源

建筑工程識(shí)圖課程是我校“精品在線開(kāi)放課程”，選用高等職業(yè)教育土建類“互聯(lián)網(wǎng)+”活頁(yè)式創(chuàng)新教材《快速平法識(shí)圖與鋼筋計(jì)算》，擁有豐富的線上線下教學(xué)資源，包括引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程資源、錄制的答疑視頻和BIM操作視頻、編制的建筑工程案例3D圖集、虛實(shí)結(jié)合的建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件模型、行業(yè)規(guī)范與設(shè)計(jì)圖集等。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，借助建筑工程識(shí)圖1+X證書平臺(tái)、中望識(shí)圖軟件、學(xué)習(xí)通、BIM建模軟件和草圖大師等信息化、數(shù)字化、智能化平臺(tái)，為線上線下混合式教學(xué)開(kāi)展，以及過(guò)程性考核、多元化、增值性評(píng)價(jià)實(shí)施提供有力保障。

（五）強(qiáng)化過(guò)程細(xì)化指標(biāo)，探索健全增值評(píng)價(jià)體系

在知識(shí)方面通過(guò)1+X考證平臺(tái)知識(shí)模塊測(cè)試平臺(tái)及學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)記錄評(píng)價(jià)；在能力方面通過(guò)1+X考證平臺(tái)技能測(cè)試模塊、中望識(shí)圖考評(píng)系統(tǒng)、學(xué)生任務(wù)完成度等方面評(píng)價(jià)；在素質(zhì)方面通過(guò)小組合作探究、校審、建模、驗(yàn)收，構(gòu)件模型制作表現(xiàn)以及組內(nèi)互評(píng)貢獻(xiàn)度等方面綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)企業(yè)導(dǎo)師、教師、學(xué)生參與，線上線下結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比每個(gè)學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施前后、任務(wù)完成前后、課堂教學(xué)前后的評(píng)價(jià)值，獲取增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師獲取每個(gè)學(xué)生知識(shí)技能水平提升情況及班級(jí)整體學(xué)習(xí)成效等信息。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)賽證融合，平法知識(shí)與識(shí)圖技能螺旋提升

通過(guò)“崗課賽證”融合，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以“單一構(gòu)件”和“整體項(xiàng)目”為載體相互交替，通過(guò)不同任務(wù)，反復(fù)開(kāi)展圖紙識(shí)讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，內(nèi)容由淺至深，循序漸進(jìn)。通過(guò)對(duì)比每個(gè)任務(wù)實(shí)施前后，學(xué)生對(duì)平法規(guī)則掌握度與構(gòu)造理解準(zhǔn)確度的增值評(píng)價(jià)，學(xué)生平法知識(shí)與識(shí)圖技能呈現(xiàn)螺旋提升，“1+X”建筑工程識(shí)圖證書通過(guò)率高達(dá)95%，在福建省建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)及各級(jí)各類行業(yè)賽中多次獲獎(jiǎng)。

圖紙的識(shí)讀訓(xùn)練，可使學(xué)生具備正確識(shí)讀圖紙信息的能力；審核訓(xùn)練，可使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)圖紙標(biāo)注錯(cuò)誤及提出修改意見(jiàn)的能力；校正訓(xùn)練，可使學(xué)生具備修改圖紙錯(cuò)誤，解決問(wèn)題能力；驗(yàn)收訓(xùn)練，可使學(xué)生具備利用所學(xué)識(shí)圖知識(shí)開(kāi)展實(shí)物驗(yàn)收工作的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)均是基于崗位工作任務(wù)，經(jīng)過(guò)多輪不同項(xiàng)目重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生各項(xiàng)崗位評(píng)價(jià)穩(wěn)步上升，獲得企業(yè)導(dǎo)師高度認(rèn)可同時(shí)也獲得實(shí)習(xí)單位的高度認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)反饋良好。

（二）情境浸潤(rùn)守正創(chuàng)新，工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生融入情境，轉(zhuǎn)變身份，分組討論、團(tuán)隊(duì)分工越來(lái)越合理，完成也越發(fā)高效，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力逐步增強(qiáng)；將細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、艱苦奮斗、不忘初心、大國(guó)工匠等思政元素?zé)o聲地融入教學(xué)任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中自行挖掘深藏其中的高尚情操，從學(xué)習(xí)資源中的典型案例，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，從課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)真負(fù)責(zé)等崗位責(zé)任感和使命感。通過(guò)學(xué)生素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)教中關(guān)于素養(yǎng)模塊的數(shù)據(jù)分析，開(kāi)課前后學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知、興趣、就業(yè)方向等方面都發(fā)生了線性變化并影響至其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度和就業(yè)選擇。

（三）平臺(tái)支撐BIM助力，識(shí)讀重點(diǎn)與構(gòu)造難點(diǎn)高效解決

在中望識(shí)圖軟件、1+X考評(píng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)、“BIM+”等數(shù)字化、信息化、智能化技術(shù)的助力和支撐下，線上線下教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活躍度、積極性和主動(dòng)性充分展現(xiàn)。通過(guò)BIM技術(shù)、三維圖集等輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生空間想象能力，更好理解各類構(gòu)件的鋼筋類型及分布位置，高效掌握平法規(guī)則與標(biāo)注信息；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用BIM技術(shù)進(jìn)行按圖交底，一方面讓學(xué)生理解圖紙規(guī)定的構(gòu)造做法，解決教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面教導(dǎo)學(xué)生利用建筑信息化技術(shù)解決崗位實(shí)際工作任務(wù)的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生評(píng)教與知識(shí)技能增值評(píng)價(jià)分析，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中平法識(shí)讀重點(diǎn)與鋼筋構(gòu)造難點(diǎn)均得到高效解決。

（四）反思與改進(jìn)

一是行為信息采集仍有遺漏，需完善學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。線上各環(huán)節(jié)學(xué)生行為信息采集較為詳實(shí)，但線下分組合作探究時(shí)，學(xué)生能力不一，部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，個(gè)人行為信息采集仍有遺漏，團(tuán)隊(duì)成果無(wú)法完全準(zhǔn)確反映學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，后續(xù)應(yīng)完善線下教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作各組分工，引導(dǎo)學(xué)生明確職責(zé)，角色互換、互幫互助，共同進(jìn)步。二是教學(xué)資源關(guān)聯(lián)存在不足，應(yīng)整合序化平臺(tái)各類資源。課程各類教學(xué)資源豐富，但關(guān)聯(lián)度不夠緊密，需進(jìn)一步整合序化，以利于學(xué)生課后鞏固提升與個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)更為高效。此外，爭(zhēng)取申報(bào)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，更新完善本門課程相關(guān)的最新資源［8］。

三、結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的深度融合培養(yǎng)更加適合崗位需要的技術(shù)技能人才，《建筑工程識(shí)圖》課程在精心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、健全增值評(píng)價(jià)體系和建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源五個(gè)方面開(kāi)展深入的教學(xué)改革并取得一定的成效。教學(xué)內(nèi)容精心重構(gòu)后，教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性邏輯思維，學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐參與度明顯提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一；教學(xué)目標(biāo)的合理化和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，使得學(xué)生識(shí)圖技能螺旋提升，1+X建筑工程識(shí)圖證書通過(guò)率和省賽成績(jī)逐年遞增；評(píng)價(jià)體系改革后，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)，學(xué)情實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生查缺補(bǔ)漏，教學(xué)及時(shí)調(diào)整，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)資源的完善建設(shè)將學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和評(píng)價(jià)鑒定機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合，整合多方力量，豐富教學(xué)資源，建立數(shù)字化信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)與考核平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)反哺教育，數(shù)字賦能教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：于淼、王慧）