高職教學中的職業精神滲透與人文素養培養探究

摘 "要：人文素養是人才培養計劃中的重要一環。在人才競爭如此激烈的大背景下，多數高職畢業生都想要成為一名具備全面素養的綜合型人才。但倘若只想著成為一名技術人員，忽視了對職業精神和人文素養的錘煉，那么教育的功能屬性、工作者的“工具價值”就會被無限放大，對其心理、生活產生消極影響。因此，加強對高職學生專業素養、人文素養的培養是培養“全才”的核心目標，更是實現輸出技能型人才目標的重要舉措。因而，在教學中滲透職業精神與人文素養就能夠起到事半功倍的效果，對人才培養也具有非凡的意義。

關鍵詞：高職教學；職業精神；人文素養；人才培養

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

在素質教育方面，高職院校不能夠僅憑職業教育發揮作用，其他課程也一定要堅守底線，與職業教育同向同行，構建協同育人模式。在此背景下，目前高職院校的課程便不能夠單純地教授知識，而是要把人文教育與職業教育結合起來，提升學生的品德素質、思想內涵與職業精神，并在課堂上滲透人文素養，實現教育個人本位與社會本位價值的統一。

一、高職教學滲透職業精神與人文素養的現實邏輯

（一）符合當代社會需要

近年來，推動素質教育，轉變“應試教育”模式已成為各級院校教育改革工作的主題。將人文素質與職業精神融入高職教學中，既是時代發展的必然趨勢，又是人文精神與職業技能教育嚙合的重要舉措。隨著社會經濟的發展，各行業對人才的需求量日益提高，并且，在“精細化”“轉型化”發展的大趨勢下，復合型人才的重要性得到進一步提高［1］。在此背景下，諸多企業或多或少都存在著一定的人才缺口，因此加大對人才的招聘力度。高職院校作為向社會輸送優質應用型人才的教育基地，必須結合市場需求，不斷改進教學模式，為國家培養合格的產業工人與技術專家。在新時代，用人的標準已經由傳統的學歷限制轉換為對人文素養、專業能力的全面要求，只有素養全面的人才才會受到諸多企業的青睞。為了使學生具有更大的發展空間，更好地促進學生就業，高等職業院校必須對人才培養計劃進行調整，將教育視角從單一的技能訓練拓寬至人文素養、職業精神等方方面面，重新定義技能型人才培養體系，使院校輸出的人才都能夠符合社會的用人需求。

（二）回應相關企業期待

在經濟飛速發展的背后，我國各行各業對技術人才的需求日益增加，職業技術人才的培養方法和效果也日益引起業界的重視。高職教育的不斷擴大確實有效地增加了畢業生的數量，為產業發展做出了一定貢獻，但部分高職畢業生在工作后，缺乏團隊精神，還缺乏基本的責任感，這讓很多公司在招聘新員工時陷入了困境［2］。因此，把人文素質與專業精神融入高職教學中，能夠符合眾多企業的期待，眾多吃苦耐勞、負責任且專業知識技能過硬的高職人才一定能夠對我國經濟的發展產生關鍵作用。

（三）契合人才培養目標

相較于全日制本科院校，我國高職院校的辦學模式則較為不同。在學習成績方面，高職院校學生的文化素養存在著較大的差異；從個人發展的角度來看，高職學生正處在人生的關鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀仍處于待建設階段。另外，由于社會、經濟的迅速發展，大多數學生生活在較為安逸的環境中，豐富的物質條件與復雜的網絡交際容易使他們迷失自我?？傮w而言，高職院校學生與普通高等院校學生之間仍存在著較大差距。

一是缺少遠大的志向和計劃。部分學生在考入高職之前，并沒有具體的人生規劃，對專業學習也缺乏主動性，并不會對專業產生認可。二是受到社會環境的影響，學生思想、行為規范存在著不確定性。在拜金主義的影響下，部分學生堅持“唯利是圖”的處事原則，沒能夠形成健康的職業道德原則。三是缺乏人文素養和技術能力。當前，由于各種原因，高職院校人才的專業水平參差不齊，從而導致了文化程度較低的學生產生厭學情緒，缺乏對工作的基本認識與不斷學習的動力［3］。

二、高職教學滲透職業精神與人文素養的障礙

（一）傳統高職教育思想存余

長期以來，為了響應社會用人單位對人才的需求，眾多職業院校都秉持著“重技能，輕人文”的畸形教育理念，部分教師片面地認為只要培養出具備嫻熟操作技能的學生，就能夠證明高職教育是成功的。并且，部分教師刻意弱化了教育教學工作的責任感，將技能作為評判人才能力的唯一指標，這種“唯技能論”的教育理念扼殺了人才發展的可能性。在此背景下，很多高職學生便形成了只顧眼前利益的歪曲觀念，將考級、考證視為接受教育的根本目標，將等級證書與金錢、名譽、未來相關聯，對其職業生涯產生了深遠的消極影響［4］。在這樣的思想觀念下，以人文精神為核心教學目標的思政教學注定不會受到師生的青睞，這就導致思政學科在職業教育中逐漸被邊緣化。在這種情況下，我國高等職業技術學院在工資待遇、進修晉升、教學改革等問題上還未對思政教師予以優待，思政教師自然就不會對工作教學產生足夠的積極性，從而使高職思政教學陷入惡性循環。

（二）教學內容脫離時代背景

隨著高職教育信息化建設進程的加快，課程教學模式不斷推陳出新，高職課程教學也亟待深化改革，創新教學模式，探索教學方法，豐富教學資源。但在實際工作中，由于高職思政課程所安排的學時不夠多，學科建設目標與教學改革的方向不匹配，加之相對落后的教學內容，且教師自身的知識結構沒有得到及時擴展與更新，最終使課堂教學難以滿足現實需求［5］。在本就處于邊緣化境地的思政教學中，教師往往將有限的課時用來應對考試的重難點教學中，難以開展具有深度的課堂教學，進而導致思政教學人文精神的缺失。此外，由于高職院校的生源往往存在一定的變動性，且學生的素質水平參差不齊，這也就進一步加大了人文精神的培養難度。

（三）教學方法缺乏創新精神

在高等職業學校的思政教學中，教師普遍沿用了高中時期的應試教育模式，秉持著“唯成績論”的教育理念，開展相對保守的課堂教學。在壓抑的學習環境下，學生作為受教育者的主體地位不被承認，且高職學生的基礎知識本就不夠扎實，進一步提高了思政教育的難度，使教師容易產生“自暴自棄”的心理，教學節奏也陷入反復強化理論記憶的惡性循環。

總體而言，目前很多高等職業學校仍然采取“填鴨式”的教學方式，既不能激發學生的積極性，又不能使學生形成積極健康的學習態度，更容易引起學生的心理逆反，對思政課程學習產生抵觸，最終直接降低了思政教學的效果。

（四）思政教學實踐流于表面

一切教育教學工作都要緊緊圍繞知行合一的實踐方針，然而，傳統的高職思政教育則與實踐的原則相背離，教學內容仍局限于文本分析、詞匯記憶、主題提煉、文章背誦，忽視了深層次地對人文精神的培育，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，使其難以真正體會思政教育的魅力［6］。要提高思政教學的有效性，就需要運用多種教學手段，通過與思政相結合的方式，探索更多的人文精神內涵，并促成人文精神的外延發展，與專業技能教學建立聯系；把知識運用到生活、實踐中，促進學生產生理性思考的能力，從而達到“學以致用”的根本目的。

（五）缺乏職業精神考評體系

目前高職院校開展教育評價的重點內容是專業知識掌握水平以及專業技能熟練度，并不會對深層次的職業態度、職業精神予以考核，假若學生心底并未對職業教育產生認同，高職院校也無法做出有效的引導。大多數高職院校采用的是“平時分+考試成績+課堂表現”的“三位一體”式考評體系，這種考評體系通過對學生知識掌握水平、考試成績及學習態度進行量化，試圖反映學生總體的學習效果。但是，職業精神是肉眼難以捕捉的“內在動力”，欠缺職業精神考評項的評價體系忽視了職業精神對學生身心活動的指引價值，對人才輸出實際效果的檢驗形成了限制。

三、高職教學中職業精神滲透與人文素養培養的協同發展策略

（一）聚焦以人為本的教育理念

每一個學生都是社會上獨立的個體，他們也需要在團隊或集體中獲得自己的價值認同。因此，在教育教學中，教師要秉持因材施教的理念，從學生的現實出發，注意到他們個人經歷的差異。相對于普通高校的學生來說，高職教育更應當側重對學生非智力素養的培養，強調“學思結合”的價值，讓每一位高職學生都能夠發現自己的閃光點，從而激發學生的自信心及其對自我價值的認同。在信息技術飛速發展的今天，高等職業教育必須順應時代潮流，尋求開放性的轉變［7］，使學生各方面的素養都能得到不同程度的提升。在此背景下，高職教學不僅要發揮傳統教學的工具性價值，還要開闊學生的視野，強化學生的創新思維，使其形成健全的人格，為其發展成為具有全方面素養的高質量人才提供助力。

（二）深掘并發揮思政學科優勢

在高職思政教學中，教師要圍繞高職學生思維活泛、好奇心強等基本特征展開教學，激發學生的求知欲與探索欲，進而尋求培養高職學生良好人文精神的可行路徑［8］。例如，在高等職業學校的教科書中，收納了很多具有戲劇性與人文價值的作品。在進行文章解讀的過程中，教師要營造生動的情景，以角色扮演的方式開展情景教學，通過適宜的角色安排與引導，幫助學生深入挖掘角色的情感，進而使其對文章內容產生更深刻的理解。與此同時，這種頗具趣味性的教學方法更容易受到學生的歡迎，學生可以將教師作為展示自我的舞臺，使其更容易獲得來自同學的認同［9］。需要注意的是，教師也要把控課堂活動的節奏，利用社會語言、情景打造對接社會的“游戲窗口”，使學生真切地感受到實踐與體驗之間的聯系。在此之后，教師便可以適當地植入一些德育內容，結合人物性格、故事情節，將職業精神滲透到教學中，從而實現教學效果的提升。

（三）重視學生的學習與情感體驗

在實踐中，教師要轉變自己的教育觀念，而不是以單純的“給予者”的姿態面對學生，要結合學生個人的成長環境、受教育水平、性格特征，使每個人都能夠對學習內容抱有不同程度的見解，并且學生能夠在自己獨特的經驗與體悟中，充分認識到思政教育課程的美，促成其文化修養的提升，為日后的職業生涯及成長起到不可估量的作用。

在課堂上，教師首先要主動創造一個輕松愉快的氛圍，在“弱強制性”的要求或引導下組織學生進行自主學習，教師不僅要摘取一些重難點內容進行示范性解讀，還要將大部分內容“還給”學生進行品讀。對教師而言，“弱強制性”的教學安排充分地尊重了學生作為受教育者的主體地位，能夠對學生予以最大程度的認可，教師也更容易與學生建立深刻的情感連接，有助于師生互動的開展。教師要以思政課程內容作為基礎，積極與學生開展對話，在平等、溫和的溝通過程中釋放學生心底的疑問，引發學生的思考與情感模擬，從而實現思政教學中情感體驗的浸入。在課堂節奏方面，教師要學會積極利用學生的情感體驗，在學生“意猶未盡”之時，實現注意力的“無縫轉移”，自然而然地將思政課程教學轉到人文素養能力培養的教學內容上，從而保證教學能夠處于平緩的節奏之上，更容易引發學生的高度關注。

（四）強調思政實踐的核心價值

高等職業院校對人文精神的培育將傳統文化作為起點，以學習、繼承、發揚中華民族傳統文化作為重要手段。中華傳統文化中蘊含著深厚的社會哲思、人文精神和生命思考，對新一代的高職學生有很大的啟發。教師可以從文化名人、名勝古跡、人文風情等方面，深入挖掘傳統文化中的愛國情懷等人文資源，對人格教育和生命價值教育的開展提供幫助。在教學方法方面，教師不應將施教場合局限于教室內，還可以采用第二課堂等各種形式的實踐活動激發學生的學習興趣，并使其在教學活動中受到人文精神的影響。比如，學?？梢越M織舉辦“中華文化故事”大講堂活動，鼓勵學生通過自主創作或是團隊合作，打造屬于自己的文化故事；或是通過云課堂、雨課堂、歷史全歷史等手機APP，在網上組織優秀思政教育作品的欣賞活動，這樣的實習活動才能符合學生的實際需求，使人文精神的教育效果更加顯著。

（五）構筑完善全面的評價體系

目前，高職院校主要以期末考試作為評判學生學業質量的主要手段，大部分院校都是以期末考70%、日常考30%作為考核指標。但是，像思政這樣具有深刻思想和廣博知識的學科，它的人文價值是不能通過分數來傳達的，這就導致高職思政教評體系存在一定的缺陷。目前，高職院校的思政測驗和評價仍然是以基礎知識為考核內容，以書面形式呈現，將考試成績作為唯一的評價標準。但是，這種評價體系也就意味著對思政教育學科價值的蔑視，缺少對思政教育的引導性、思想性、實用性的考察。作為培養具備技術、生產、服務等綜合素質的應用型人才的教育院校，高職思政教育自然承擔著適應社會需要，符合自身發展需求的特質，將其與職業精神、人文素質相結合是當前高職院校科學構建考核制度、優化考核方式的一種可行之徑。通過這種方式，可以打破傳統的評價方式，實現思政教學和技能學習的互補，從而激發學生的積極性。

四、結語

高職思政教學應當懷有足夠的思想深度，堅守培養人文精神的教育理念，樹立“以人為本”的教育方針，將思政學科教學與專業技能教學建立聯系，使學生在技能學習的過程中充分感受到思政的魅力，也為高職院校思政教育、技能教育的發展提供更具意義的立足點，實現高職教育于社會責任、育人職責中的雙向回歸。

參考文獻：

［1］鄧麗雯．論高職語文教學中職業精神與人文素養的滲透［J］．空中美語，2022（5）：678-680．

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［6］許貝．高職語文教學改革對學生人文素養提升的策略性研究［J］．大觀，2022（2）：151-153．

［7］歐陽雅玲．農村小學閱讀推廣“三策”［J］．語文天地，2023（1）：19-21．

［8］王春靈．任務驅動法在小學體育教學中的應用研究［J］．拳擊與格斗，2023（1）：73-75．

［9］滕向華．從職業素質培養角度看高職高專語文教學改革［J］．山西青年，2022（9）：79-81．

（責任編輯：于淼、王慧）