項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：計算機(jī)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生獲取豐富而專業(yè)的理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，使學(xué)生能夠獨立解決各種現(xiàn)實問題。但當(dāng)前越來越多用人單位發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不能獨立地開發(fā)一個項目，知識運用能力、問題分析與解決能力很差。而社會實際與教學(xué)內(nèi)容的相互脫節(jié)，是造成此現(xiàn)狀的根本原因。為此，結(jié)合項目教學(xué)法的概念、價值及流程，從計算機(jī)教學(xué)問題出發(fā)，提出相關(guān)的應(yīng)用策略和破解思路，以期提高計算機(jī)教學(xué)的實效性，推動學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0202-03

基金項目：2022年江蘇省揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究專項課題項目“校企合作開發(fā)課程對教師教學(xué)能力提升實證研究——以《智慧停車應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》為例”（2022ZXJG06）。

作者簡介：唐蘇旭（1995.10—" ），男，漢族，江蘇揚州人，碩士，助教，研究方向：前端開發(fā)、軟件技術(shù)。

引言

隨著信息技術(shù)的普及與運用，社會現(xiàn)代化建設(shè)中不斷出現(xiàn)了大量新的工藝與技術(shù)，然而現(xiàn)有的工人卻難以滿足新的生產(chǎn)需求，急需一批理論扎實又本領(lǐng)過硬的應(yīng)用型人才。這種人才需求，在我國東南沿海地區(qū)極為普遍。尤其是加入世貿(mào)組織后，我國不論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，還是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的對人才素質(zhì)、人才質(zhì)量提出了較高的要求。但傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式、體系、方法及理念，卻導(dǎo)致課堂教學(xué)與社會實際相脫節(jié)，嚴(yán)重影響到人才培育的實效性。為此，教師應(yīng)在計算機(jī)教學(xué)中引進(jìn)項目教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)灌輸式等教學(xué)格局，實現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”的目標(biāo)。

一、項目教學(xué)法的概念闡釋與基本價值

項目教學(xué)法最早出現(xiàn)在美國。美國學(xué)者Kilpatrick在《項目教學(xué)法在教育中的應(yīng)用》一文中提出了“項目教學(xué)法”理念：“我們要運用‘項目’這一術(shù)語，表明一切有目的的教育行動，并強(qiáng)調(diào)對‘目的’這個詞的延伸。”隨后，在應(yīng)用與推廣中，“項目教學(xué)法”的理論內(nèi)涵得到了不斷的豐富與優(yōu)化，具體指在教師的指導(dǎo)下，將項目交給學(xué)生負(fù)責(zé)，項目實施、方案設(shè)計、信息收集及評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生通過把握并了解項目的基本要求，實現(xiàn)對知識的鞏固與應(yīng)用。項目教學(xué)法的基本特征是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、項目為主線，具體體現(xiàn)在“培訓(xùn)周期短”“目標(biāo)指向多”“強(qiáng)調(diào)實踐與理論相結(jié)合”等方面。在實踐應(yīng)用中，項目教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模態(tài)，使學(xué)習(xí)過程變成一個“學(xué)生廣泛參與”“教師提供指導(dǎo)”“貼近社會生產(chǎn)”的實踐環(huán)節(jié)，關(guān)注的不是項目結(jié)果，而是項目完成的過程。在項目中，學(xué)生能夠把握和了解課程要求的技能與知識，體驗工作的樂趣與艱辛，掌握問題解決與思考的方法。以計算機(jī)程序設(shè)計為例，教師能夠通過項目讓學(xué)生在設(shè)計、編制、調(diào)適等環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步鞏固理論知識，熟練運用各項技能，解決程序設(shè)計中的常見問題。從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，項目教學(xué)法可以幫助學(xué)生了解不同工種及崗位的特性，通過實踐操作，提升其與不同部門、不同專業(yè)的“同事”合作、協(xié)調(diào)的能力，使其提前了解到崗位工作的真實情況、要求及狀況，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，通過項目教學(xué)法，教師還可以讓企業(yè)篩選出契合自身要求的人才，提升人才培養(yǎng)的針對性。

二、項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

首先是情景設(shè)置。在項目教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，就需要營造一個真實的任務(wù)情景，同時使其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獨立、自主地參與到計算機(jī)教學(xué)過程中。但“任務(wù)情景的創(chuàng)建”應(yīng)以問題為導(dǎo)向，注重對學(xué)生的啟發(fā)與發(fā)展。因為，一個良好的、科學(xué)的問題，可以幫助學(xué)生主動探究、積極思考、反復(fù)實踐，可以為學(xué)生提升職業(yè)能力、思維能力、實踐能力，奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次是操作示范。為有效應(yīng)用項目教學(xué)法，提升計算機(jī)教學(xué)的實效性，教師就需要圍繞學(xué)生所需要掌握的理論及知識點，選擇一個適合的“示范項目”，向?qū)W生講解、示范該項目任務(wù)所需要的操作技能與理論知識，使學(xué)生明白“將實現(xiàn)什么效果”“所需掌握哪些知識”，從而幫助學(xué)生通過實踐、研究、探索的方式，完成相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)。值得注意的是，操作示范只是一個引導(dǎo)學(xué)生完成項目、解決問題的范式，具體如何實踐、如何完成、如何探究，還需要學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與思考。因此在示范時，計算機(jī)教師必須把握好尺度，不能過多，也不能過少。

再次是獨立探索。在操作示范后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行思考，讓學(xué)生能理解、消化示范項目中的要點與知識點，從而為解決后面的項目奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要探索的內(nèi)容，應(yīng)包括：“完成項目的步驟應(yīng)包括什么”“步驟的順序是什么”“在每個環(huán)節(jié)中，學(xué)生所需要用到的理論知識與實踐技能是什么”“教師應(yīng)思考學(xué)生需要的指導(dǎo)和幫助，應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)”。

第四是項目確立。對于初學(xué)者來講，任課教師應(yīng)直接提供相應(yīng)的項目。而對于擁有開發(fā)經(jīng)驗或者參與過項目教學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過研究討論、社會調(diào)查的方式，確定具體項目。假如學(xué)生所確定的項目與計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不符，抑或開發(fā)時間過短、過長，教師應(yīng)直接提供一些項目，供學(xué)生進(jìn)行選擇。但無論是教師提供的項目，還是學(xué)生自擬的項目，教師都需要保障項目擁有較強(qiáng)的實用價值、趣味性，契合課堂教學(xué)的需求，提升學(xué)生的各項能力。

第五是協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在計算機(jī)教師的指導(dǎo)下，開展小組討論、交流及協(xié)作活動，共同完成項目目標(biāo)。其中小組討論與協(xié)商，能夠讓原來的計劃明朗起來，解決多種協(xié)作之間的矛盾，提高項目開展的實效性。然而在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極參與進(jìn)來，從協(xié)作學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、方法等角度，為學(xué)生提供指引，確保學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以磨煉自身的各項能力，提升項目學(xué)習(xí)的實效性。

最后是評價。教師應(yīng)從學(xué)生行為、態(tài)度、能力、情感、認(rèn)知等方面進(jìn)行評價，具體包括學(xué)生的意識與態(tài)度、所運用的技能與知識，所體現(xiàn)的溝通能力與實踐能力，以及項目的完成情況。在評價形式上，應(yīng)包括教師評價、組內(nèi)互評、學(xué)生自己評等形式。

三、項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的基本問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的不完善

首先是教學(xué)目標(biāo)。通過實踐探究發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)教師在運用項目教學(xué)法開展教學(xué)活動時，常常根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，完全忽視項目教學(xué)法的本質(zhì)要求，即縮短課堂教學(xué)與社會發(fā)展的差距、提升學(xué)生的操作能力。這在某種層面上，導(dǎo)致團(tuán)隊協(xié)作、實踐操作、獨立思考等教學(xué)目標(biāo)的缺失。其次是教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容層面，很多教師的教學(xué)內(nèi)容要么完全以專業(yè)教學(xué)要求為主，缺乏市場性；要么照搬企業(yè)項目，無法滿足課程教學(xué)的訴求，很難做到兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）教學(xué)過程與教師職責(zé)的不清晰

一般情況下，項目教學(xué)法要求教師以情景設(shè)置、操作示范、獨立探索、項目確立、協(xié)作學(xué)習(xí)、評價等為抓手，開展相關(guān)的教學(xué)活動。但在實際操作中，很多教師都難以抓住教學(xué)重點，常常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。譬如部分教師注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自主探究的質(zhì)量和成效不夠理想；部分教師注重情景架構(gòu)與協(xié)作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致項目評價被忽視。所以教師應(yīng)明確項目教學(xué)的重點，確保各項教學(xué)環(huán)節(jié)得到順利開展。此外，在教師職責(zé)層面，由于項目教學(xué)法所涉及的環(huán)節(jié)多，教師往往不明確自身的職責(zé)和任務(wù)是什么，從而導(dǎo)致教師經(jīng)常在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“職能缺失”的問題。

（三）資料收集與交流討論的不全面

資料收集與交流討論兩個環(huán)節(jié)，經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽略，造成項目教學(xué)法缺乏堅實的理論基礎(chǔ)與智力支持。在資料收集方面，教師經(jīng)常要求學(xué)生到圖書館去查閱，但沒有對查閱內(nèi)容、收集形式進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。在交流討論環(huán)節(jié)，也同樣存在此問題，即學(xué)生所討論的問題通常以“問題的解決方案”為主，缺乏“市場需求”“實施路徑”等層面的探討，并且交流探討的深度不夠，常常流于表面。

四、項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

項目教學(xué)法旨在提升學(xué)生的操作能力、實踐能力及問題解決能力，重在縮減課堂教學(xué)與社會發(fā)展的差距。為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)明確項目教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，深化學(xué)生對技術(shù)環(huán)境的了解與認(rèn)識。首先是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師應(yīng)從完成項目的技能、方法、能力等角度出發(fā)，確保項目教學(xué)法得到充分應(yīng)用。譬如在技能和方法上，掌握VB語言的表達(dá)式、運算符、數(shù)據(jù)類型；掌握列表框、文本框、標(biāo)簽、命令按鈕等方法調(diào)適、屬性設(shè)置及實踐使用。而在能力上，教師應(yīng)設(shè)置諸如“實踐操作能力”“團(tuán)隊協(xié)作能力”“獨立思考能力”“問題解決能力”“溝通交流能力”“獨立思考能力”等目標(biāo)。其次是教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，計算機(jī)教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求，明確項目的主要知識點，通過示范項目，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的程序開發(fā)環(huán)境、當(dāng)前主流的技術(shù)類型、市場所需求的產(chǎn)品類型。然后再集中詮釋、講授、分析“項目所需要的基礎(chǔ)知識”，或者通過示范項目，幫助學(xué)生了解項目實施中所涉及的流程、環(huán)節(jié)、程序、模塊。在此過程中，教師應(yīng)保障項目內(nèi)容不僅貼近社會發(fā)展需求，還需要契合當(dāng)前教學(xué)要求，擁有較高的實踐性與實用性。此外，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)確保兩者的契合性，即“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)服務(wù)于“教學(xué)目標(biāo)”；“教學(xué)目標(biāo)”指導(dǎo)“教學(xué)內(nèi)容”，使學(xué)生通過完成項目任務(wù)，掌握特定的能力、技能及知識。

（二）強(qiáng)化教學(xué)過程與教師職責(zé)

首先是教學(xué)過程設(shè)計。結(jié)合項目教學(xué)法的概念界定與步驟，教師應(yīng)將教學(xué)過程劃分為以下四個部分。其一是情景建構(gòu)與導(dǎo)入。在項目教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生了解、應(yīng)用、分析“示范項目”的方式。了解示范項目的開發(fā)功能與開發(fā)環(huán)境，認(rèn)識到實際項目所需要的功能模塊，從而指引學(xué)生進(jìn)入真實的開發(fā)情景中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。即教師通過講解示范項目所涉及的基礎(chǔ)性知識，為學(xué)生進(jìn)入開發(fā)者角色，提供契機(jī)。其三是自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)項目流程來組織教學(xué)活動，將預(yù)先確定的項目劃分為若干個子項目，并分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組。之后，教師再對各子項目的完成情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)。其四是評價交流，即通過師生共同交流的方式，對項目完成情況進(jìn)行整體的評價。

（三）完善資料收集與交流討論環(huán)節(jié)

在計算機(jī)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括資料收集與交流討論兩個環(huán)節(jié)，其中資料收集是學(xué)生明確項目需求、探索項目渠道、提升“項目質(zhì)量”的重要階段，交流討論環(huán)節(jié)是協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，包括學(xué)生之間的交流與合作兩個環(huán)節(jié)。然而為提升項目教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)做好如下幾方面工作。首先是提高資料收集的效率。在計算機(jī)項目教學(xué)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菐椭摺f(xié)助者、引導(dǎo)者，應(yīng)推薦給學(xué)生圖書館或互聯(lián)網(wǎng)的資料，圍繞當(dāng)前的項目進(jìn)行素材的學(xué)習(xí)或信息的檢索，幫助學(xué)生篩選出有用的資料，并給予策略和方法上的指導(dǎo)。當(dāng)然在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將資料收集劃分為若干的模塊，以小組的形式進(jìn)行收集。如小組成員分別通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，進(jìn)行信息篩選、整合、處理等活動，提升學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。其次是交流討論環(huán)節(jié)。在交流討論中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個輕松、愉快、融洽的討論氛圍，讓學(xué)生根據(jù)具體問題，探索出科學(xué)的方法或路徑，提升項目完成的實效性和有效性，推動計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。一是解決項目實施中所遇到的真實問題，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的最優(yōu)路徑；二是明確方法、路徑的可行性，能否在市場中得到推廣和應(yīng)用；三是探討項目是否與市場需求相契合。當(dāng)然在交流討論中，教師應(yīng)給出一定的指導(dǎo)，但不能過多，要鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地探尋出問題的解決方案和方法。四是明確所需要的知識，即完成任務(wù)所需要的知識、技能及方法。

（四）加強(qiáng)項目評價與成果推廣

將項目教學(xué)法應(yīng)用到計算機(jī)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提升自身的實踐能力與探究能力，提升計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，使院校所培養(yǎng)出的人才契合社會發(fā)展的需求。但為提高項目教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，教師應(yīng)優(yōu)化項目評價機(jī)制，實現(xiàn)對學(xué)生項目的推廣和利用。首先是項目評價。在項目評價中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對項目實施狀況進(jìn)行“自我評價”，教師再給出相關(guān)的意見和建議。或者從整體的角度出發(fā)，總結(jié)出項目實施中的基本問題及優(yōu)勢。當(dāng)然在項目評價中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，通過企業(yè)管理者、技術(shù)骨干的評價，明確學(xué)生的能力、技能、知識儲備是否達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，確保項目教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接。譬如企業(yè)從過程與環(huán)節(jié)出發(fā)，對學(xué)生的“情感”“態(tài)度”“技能”“知識”進(jìn)行評價，提高教學(xué)評價的針對性。其次是成果推廣。在項目教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求，對項目成果進(jìn)行“二次評價”，即對項目的“創(chuàng)新性”“市場價值”“商品競爭力”進(jìn)行評估，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行不斷完善與優(yōu)化；通過企業(yè)平臺或媒介，使其推廣到市場中。這樣教師可以充分提升學(xué)生的“獲得感”，使學(xué)生在“自我實現(xiàn)”的前提下，積極地參與到后續(xù)的計算機(jī)教學(xué)活動中。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)做好知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作，讓項目成果真正為學(xué)校、為學(xué)生帶來“收益”。此外，教師還可以將其推廣到校園網(wǎng)站中，呈現(xiàn)在全校師生面前。

結(jié)語

將項目教學(xué)法應(yīng)用到計算機(jī)教學(xué)中，可深化課堂教學(xué)與社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的實踐能力、操作能力及豐富開發(fā)經(jīng)驗，為我國科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，培育一批經(jīng)驗豐富的、技術(shù)過硬的應(yīng)用性人才。因此，計算機(jī)教師應(yīng)結(jié)合項目教學(xué)法的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價、推廣等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新計算機(jī)教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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