《供應鏈管理》課程思政建設研究

摘 "要：《供應鏈管理》是物流管理專業的專業核心課程，具備豐富的課程思政元素和內涵， 將思政教育滲透融合到《供應鏈管理》理論教學中具有極強的教育意義和可行性。《供應鏈管理》課程思政建設首先應明確課程思政建設目標，按照“提素養—挖元素—創方法—做評價”四個步驟來進行系統化的課程思政建設，并構建出完善的課程思政內容體系，希望為開展《供應鏈管理》課程思政建設提供參考。

關鍵詞：供應鏈管理；課程思政；思政元素

中圖分類號：G642 " "文獻標志碼：A " "DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.07.038

Abstract： \"Supply chain management\"is a professional core course of logistics management major， which has rich ideological and political elements and connotation. It is of great educational significance and feasibility to integrate ideological and political education into the theoretical teaching of \"supply chain management\". \"Supply chain management\"course construction should first clear ideological education construction goal， carry out the systematic ideological and political construction of the curriculum according to the four steps of \"improving quality-digging elements-creating methods-making evaluation\"， and build a perfect curriculum education content system， hoping to provide reference to carry out the curriculum education construction of the \"supply chain management\".

Key words： supply chain management; curriculum ideological and political; ideological and political elements

0 "引 "言

"為貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，深入推進高校課程思政建設，使思想政治教育貫穿人才培養全過程，研究探索專業課程思政建設已成為高校教學改革的研究重點和熱點，包括如何挖掘專業課程中的思政元素、如何將思政元素融入到專業課程的實際教學中、如何實現專業知識學習與思政教育同向同行等研究不斷深入，已取得較為豐碩的成果。

《供應鏈管理》作為物流管理專業的核心專業課，也面臨新的思政教學改革要求。該課程內容覆蓋面廣、跨度大，即與其他物流課程有較強的交叉性，也是對物流基礎知識融匯應用的課程。同時受全球新冠疫情以及國內外經濟環境變化的影響，企業經營模式發生變化，供應鏈管理受到國家和企業的高度重視，對于供應鏈相關人才的需求量呈逐年放大趨勢。在此背景下，將思政教育滲透融合到《供應鏈管理》理論教學中，使理論教育與思政課程同向同行，有助于提高學生的專業知識水平，擴充學生的理論知識儲備，強化學生的思想道德素養，從而做到德才兼修，切實提高人才培養質量。

1 "《供應鏈管理》課程思政建設目標

"供應鏈管理課程的教學任務是使學生了解供應鏈管理和基于供應鏈進行物流管理的基本理論、基本知識和基本技能，初步具有基于供應鏈進行物流管理的意識或能力，培養學生協同管理素質。同時，把思想政治教育貫穿人才培養體系，在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，將供應鏈知識與社會主義核心價值觀、“工匠精神”等理論有機結合，幫助學生了解供應鏈對于企業和國家的重要性，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德才兼修的職業素養[1]。

《供應鏈管理》課程的課程思政建設方向和重點是：優化課程設計，堅持理論聯系實際，注重“顯性知識”與“隱性知識”并重，將各項正向價值因素合理嵌入供應鏈管理教學中，以潛移默化的方式向學生傳遞正確的的思政價值觀，提高學生思想品德水平、人文素養、認知能力，使《供應鏈管理》課程與思想政治理論教育形成“協同效應”。

"基于《供應鏈管理》課程的教學目標、課程思政建設方向和重點以及課程的內容和特點，結合供應管理崗位的人才需求特征，進一步明確了本門課程的課程思政建設目標。

（1）價值目標：正確理解供應鏈管理對我國社會經濟發展的影響，認識供應鏈管理理論與實踐的重要意義，形成協同、共享、合作共贏的供應鏈管理意識，培養具有愛國情懷、社會責任、理論扎實、本領過硬的供應鏈管理人才。

"（2）知識目標：理解并掌握供應鏈管理的基本理論、技術與方法，能綜合運用供應鏈管理系統化理念與方法，對具體供應鏈管理實例進行分析，并能設計出針對性的供應鏈方案，提出改進措施等[2]。

（3）能力目標：提高學生發現問題、并能運用所學知識分析與解決實際問題的能力，增強統籌規劃、協調管理、溝通表達、團隊合作的能力等。

《供應鏈管理》課程思政建設目標的確立，有利于實現供應鏈專業知識和思政元素的有機結合，為提升供應鏈管理課程的思政內涵，增強課程的思政效果奠定基礎。

2 "《供應鏈管理》課程思政建設思路

"在確定《供應鏈管理》課程思政建設目標的基礎上，課程團隊按照“提素養—挖元素—創方法—做評價”四個步驟來進行系統化的“課程思政”建設。

2.1 "提升思政素養

"課程思政建設不僅要求專業任課教師具備專業知識素養，且要具備一定的思政素養和德育能力，但在實際教學中，仍然存在任課教師對思政認識不足，教師實施課程思政積極性、主動性和創造性不高等問題，因此提升專業教師的思政素養和德育能力是開展《供應鏈管理》課程思政教學的第一步[3]。

"首先，任課教師應提升思政教育的認知水平，進一步理解課程思政教育的目的和意義，端正教學態度，明確專業知識教育與思政教育的相輔相成的關系，努力提升開展思政教育的主動性和積極性；其次，課程教師應積極參加思政培訓研修、聽課觀摩、思政教學心得分享等活動，熟悉課程思政方法，掌握教學實施手段，增加教學團隊思想素養的厚度與對思政的深層次理解；最后，教學團隊應通過刻意訓練加強思政的敏銳感，如關注時政新聞、行業領域動態等，準確把握其中的思政元素，并與課程相關知識點進行關聯，進而為充分挖掘《供應鏈管理》課程中的思政元素、建設課程思政教學資源奠定基礎。

2.2 "挖掘思政元素

"課程專任教師在提升思政素養的同時，還應加強對課程思政元素的挖掘，避免出現課程思政內容嵌入較為生硬、思政教育內容與課程內容關聯不緊密等問題，為開展課程思政教學打下基礎。專任教師應緊密圍繞課程思政建設要求，與時俱進，按章節結構與知識點梳理課程內容，有意識地去挖掘隱藏在專業知識背后的思政元素，使得思想教育內容與專業知識點進行有機融合[4]，同時積極探索理論知識與當今國內外政治經濟形勢和思想政治教育的融合點，不斷擴充課程思政結合點，共同探討提煉課程思政元素。

"針對《供應鏈管理》課程的實際教學內容，在挖掘思政元素方面的具體舉措如下：

（1）知識點與思政元素的有機融合

"以教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》為依據，結合《供應鏈管理》課程思政建設目標和具體的課程內容，通過教學研討等多種形式共同探尋總結提煉出本門課程的思政元素，包括：職業道德素養教育、辯證思維教育、社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、可持續發展觀教育、法制思維教育等；結合本門課程的具體內容，確定出課程的思政教育體系，如表1所示。

課程的思政教育體系的建立，實現了知識點與思政元素的一一關聯，逐漸融合、梳理、重構完成了《供應鏈管理》課程思政教學的整體設計，實現了思政元素在教學中的自然延伸，使學生在學習專業知識的同時潛移默化地完成思政教育。

（2）時政熱點與思政教育內容的有機融合

"課程團隊隨時關注我國經濟社會以及國家戰略的動向、關注行業新聞和企業動態，不斷探索研究時政熱點與思政教育目標的契合點，確保思政教育的內容的與時俱進。

例如觀看到行業新聞《“雙碳”目標下，汽車供應鏈的機遇與挑戰》時，可考慮將該案例引入到“供應鏈設計”等相關知識點教學中，引導學生從“全鏈條”角度思考“雙碳”戰略對汽車供應鏈變革重構的影響，包括汽車零部件的開發設計、原材料供應商的選擇、終端需求的變化等。不僅可以使同學更好地理解供應鏈設計的相關知識點，且能加強學生對于我國“雙碳”政策及其對社會經濟生活影響的理解。

2.3 "創新教學方法

"專業課課程思政屬于隱性思想政治教育，要將思政元素有效地融入到課堂教學中，需要結合學生和課程的特點進一步創新教學方法，使教學方法與教學內容有機結合，進一步加強課程思政教育的深度和學生對于課程思政教育的接受度。基于《供應鏈管理》課程的教學內容和思政元素，嘗試采取以下教學方法。

（1）充分利用學銀在線、中國大學MOOC等網上教學資源，采用了線上線下混合式教學模式。線上課堂，主要通過提前預留相關話題，引導學生在預習所學知識點時發現問題、思考問題，提升預習效率，線下課堂則在講授知識點的同時將更多時間進行知識點案例分析，所選案例既要能體現專業知識點，又要能反應社會的客觀實際和學生的實際關切點，進而提升學生的學習興趣和積極性，與學生進行互動，激發學生的情感，做到既以理服人，又以情動人，提高課程思政教學效果。

"（2）通過翻轉課堂、課堂討論、測試、分組對抗等多種參與式教學方法，以學生為中心，讓學生更加積極地融入課堂，自主去發掘課程專業知識背后的思政元素，在學習知識點的同時，實現育人目標。

"例如，在講解供應鏈結構和作用時，引入案例《從華為事件再看供應鏈》，從華為供應鏈危機案例中，引導學生分析供應鏈對于企業生存與正常運作的重要作用，分析華為的供應鏈管控能力、以及在經濟全球化時代下企業供應鏈管理的重要作用等。通過分析，讓學生明確全球供應鏈管理的難度和中國企業在供應鏈管理上的危機感，激發學生的愛國意識和學習熱情。

"（3）在教學過程中，積極引導鼓勵學生參與各類、各級供應鏈相關比賽，比如全國供應鏈大賽、全國大學生智慧供應鏈創新創業大賽、全國大學生電商物流與供應鏈創新精英挑戰賽、全國物流仿真設計大賽等。供應鏈相關比賽大多是團隊性質比賽，在比賽中既可以檢驗學生的學習效果、完善學生知識的結構系統、鍛煉學生的實踐能力，同時有助于培養學生優秀的思政品德，比如團隊合作能力、承壓能力、責任心等。因此，將學科競賽作為重要的教學手段，不僅有利于推動課程實踐教育教學改革，強化學生專業技能，而且有利于思政教育的開展，實現專業教育與思政教育的有機融合。

2.4 "構建評價體系

"構建科學、有效的課程思政評價體系有利于衡量課程思政教學效果、發現教學中存在的問題、進一步深化落實課程思政教學任務。《供應鏈管理》的課程思政教學質量評價體系，主要包括學生學習效果評價和教師評價兩部分。其中，對于學生的學習效果評價，主要采用學生自評、課堂活動表現對比、訪談等方式，評估學生對于思政教學內容的理解和接受程度，衡量思政教學效果。教師評價又分為教師自評、學生評價和同行教師評價。教師自評和學生評價主要針對師德師風、思政教學內容、思政教學方式、思政教學效果等開展評價；對于同行教師評價，主要采用同行聽課評課的方式，邀請教學經驗豐富的教師聽課評課，結合課程思政目標，從教學方法、課堂表現等方面，對課程思政教學效果進行綜合評價。最后，根據評價結果進行經驗總結，發現課程思政教學中存在的問題和不足，進一步提煉課程思政元素、改進課程思政教學方式，不斷完善《供應鏈管理》課程思政的實施效果[1]。

3 "結束語

"《供應鏈管理》課程思政建設是一個長期且需要不斷與時俱進的教學改革任務。在《供應鏈管理》課程的教授過程中，需要任課教師不斷提升個人思政素養，深挖課程思政元素，結合學生特點創新教學方法，及時進行思政教學評價，在教學過程中不斷總結、思考與改進，提升課程思政教學效果，最終實現《供應鏈管理》課程思政教學目標。

參考文獻：

[1] 教育部. 關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-05）[2022-07-15]. http：//www.moe.gov.cn

/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 嚴筱，紀靜娜. 物流管理專業課課程思政建設與實踐——以倉儲管理為例[J]. 物流工程與管理，2022，44（4）：193-195.

[3] 劉美娟，侯旭暉. 《供應鏈管理》課程思政資源整合的實踐探索[J]. 科技風，2020（19）：29，34.

[4] 郭露露. 課程思政在財經類專業群課程教學中的實踐[J]. 學園，2021，14（27）：52-54.