核心素養導向下供應鏈金融課程教學改革探索

摘 "要：核心素養培養為目標的教育教學改革日益受到重視。針對供應鏈金融課程教學中的問題，嘗試借鑒核心素養5C模型，探索核心素養導向下課程教學改革的新思路，構建起核心素養導向、價值引領、實踐創新能力為重、知識為基的供應鏈金融課程育人體系。具體教學改革實踐從課程目標重構、內容體系梳理與課堂教學實現、多維實踐組織、進階式課程考核實施四方面展開。分析學生學習過程中的變化發現課程教學改革取得了一定成效，但需在反思總結中持續優化。

關鍵詞：核心素養；課程教學；教學改革

"中圖分類號：G642 " "文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.07.045

Abstract： Great attention has been paid to education reform aiming at the cultivation of key competences. In view of the problems in the course teaching， the paper drew the 5Cs framework to explore new ideas on teaching reform of supply chain finance， built the teaching system of supply chain finance with key competences orientation， value guidance， practical and innovation ability-focused and knowledge-based， to innovate the teaching design of supply chain finance. The teaching reform has been carried out from four aspects： The reconstruction of hierarchical curriculum objectives， the carding of content system and the realization of classroom teaching， multi-dimensional practice organization， and the implementation of advanced curriculum assessment. Analyzing the changes in students' learning process， the curriculum teaching reform has achieved certain results， while it still needs to constantly reflect， summarize and optimize.

Key words： key competences; curriculum teaching; teaching reform

0 "引 "言

"以核心素養為培養目標的教育教學改革已成為全球教育變革的主流趨勢[1]。課程與教學是學生核心素養養成的主要手段[2]。如何變革大學課程教學，以核心素養培養促進人才培養質量提升，是高校需要積極探索的重要課題。

"近年來，物流與供應鏈金融行業迅速發展引致專業人才需求量增加，日益復雜的國際形勢、新技術與供應鏈金融的融合對供應鏈金融人才培養也提出了新要求[3]，這也對供應鏈金融課程教學提出了更高要求。然而受限于師資、學情等因素，當前供應鏈金融課程教學中存在一些突出的問題，主要有：教師缺乏對課程核心素養培養的深入思考，核心素養培養停留在表層；實踐教學與行業結合度不高、深度不夠，課程的實踐性和創新性不足；學生學習主動性不高，再加上教學活動吸引力不足，學習參與質量不高。針對上述問題，本文借鑒核心素養5C模型的思想，以供應鏈金融課程教學為例，探索核心素養導向下深化課程教學改革的思路與策略。

1 "核心素養導向下供應鏈金融課程教學改革設計

1.1 "核心素養5C模型的引入。核心素養5C模型由北京師范大學中國教育創新研究院與美國21世紀學習聯盟（簡稱P21）于2018年發布。模型指出了21世紀人才必備的5項素養，即：文化理解與傳承（Cultural Competence）、審辨思維（Critical Thinking）、創新（Creativity）、溝通（Communication）和合作（Collaboration）[4]。模型結構框架如圖1所示。

對于高校而言，核心素養培養的根本目標是使學生在進入社會后能夠迅速適應工作，在滿足社會需求的同時獲得更好的個人發展，即培養學生的可持續發展能力。物流類專業具有知識域寬、實務實踐性強的特點，核心素養培養強調實踐創新能力和職業能力素養的培養。在供應鏈金融課程教學中引入核心素養5C模型時，要考慮其核心素養培養的特殊性，確定核心素養培養要求，并深度融入課程教學設計與實施中。

1.2 "核心素養導向下供應鏈金融課程教學設計新思路。供應鏈金融旨在從供應鏈的角度改進資金流管理，同時又通過金融業務創新和管理，及時有效地推動產業供應鏈的發展[5]。課程知識涉及貿易、供應鏈、物流、金融等多學科。教學實踐中發現，學生在供應鏈金融課程學習前已具備了物流、供應鏈管理、統計等基礎知識，但金融基礎較弱、科技與學科交叉思維需強化、實踐創新能力待提升。因此，核心素養導向下供應鏈金融課程的教學設計圍繞一個問題進行：通過該課程學習，學生能得到哪些改變？對此問題從兩個層面考慮。

（1）課程定位是什么？結合專業人才培養目標，將課程定位為培養供應鏈金融知識基礎扎實，具備家國情懷、科技融合思維與創新精神，能解決供應鏈金融實際問題的復合應用型人才。核心素養培養重點放在職業道德與價值認同、科技與審辨思維、融合與創新意識、溝通與合作能力四方面。

"（2）如何落實？核心素養培養不能脫離立德樹人的根本任務，要求有效融入思政元素。充分考慮核心素養培養要求與學生個性化需求，將知識傳授、能力及素養培養與思政育人融合，從融合分層式課程目標、育人內容體系、多維課程實踐、全過程進階式課程考核四方面設計點線面體結合的課程教學體系。針對課程教學實踐性和創新性弱的問題，利用各種途徑拓展課程教學資源，設計行業結合度高的實踐教學內容與環節；利用學習通平臺組織多樣化課堂教學，提升學生參與質量，搭建線上線下聯動、課內外融合的課程育人平臺，保障課程教學體系的實現。最終構建起核心素養導向、價值引領、實踐創新能力為重、知識為基的供應鏈金融課程育人體系，如圖2所示。

2 "供應鏈金融課程教學改革組織與實施

2.1 "融合分層式課程目標的重構。整合供應鏈金融課程知識板塊，將核心素養培養要求融入知識、能力、素質與育人目標中，搭建起一體化的課程育人目標框架體系。考慮學生個體差異與個性化需求，重點將能力目標進行分層，其中基礎能力側重于能分析解決供應鏈金融業務的實際問題，拓展能力側重于能進行供應鏈金融方案整體設計、提出業務創新發展思路。

2.2 "育人教學內容體系梳理與課堂教學實現。找到供應鏈金融課程知識與核心素養培養、思政育人之間的關聯點，重新梳理課程內容體系，并借助多樣化的教學方法與手段，提升學生學習參與度與積極性。

"（1）知識晶體、熱點事件與思政元素有機融合。跟蹤熱點事件，關聯與之契合的專業知識晶體、挖掘其中的思政元素，通過合理的教學設計將核心素養培養與知識學習、能力提升和思政育人有效融合，引導學生關注社會與行業熱點、學習用專業知識分析熱點問題。例如在“供應鏈金融產生與發展”知識學習時，結合疫情下對中小企業的金融扶持政策、蘇伊士運河停航等熱點，探討全球供應鏈面臨的變局與變局之下企業面臨的融資困境，使學生對供應鏈金融的作用有深刻認識、對供應鏈金融的產生與發展有更深的思考。

（2）課程育人內容體系搭建。依據課程知識邏輯，將課程內容梳理出發展、業務、智慧和風險四條主線。充分利用各類資源與渠道編寫并整理教學資源，設計十大育人主題，對應于核心素養導向下的“家國情懷與文化自信、科學精神與融合思維、職業素養與道德修養、價值觀與行為引導”四個育人方面，搭建起課程育人內容體系（如表1所示）。

（3）線上線下聯動的課堂教學實現。通過案例、拓展資料、拓展視頻等育人載體，設計個人與分組任務，培養溝通合作能力；設計搶答、選人、問卷、投票、課堂測驗、專題討論、限時發言、學習成果展示等形式，組織課堂教學環節，提升學生學習參與度與主動性，確保教學內容的有效呈現。

2.3 "多維實踐環節組織。以實踐創新能力提升為核心，從課內外組織多維實踐。通過助教參與課程實踐環節設計組織，及時根據學生反饋優化實踐環節的設計與實施。

"（1）課內實踐部分。從銀行、互聯網企業、物流企業等多維參與主體的角度，設計不同內容、不同組織形式的實踐，側重培養學生的溝通協作、融合創新和專業實踐能力。

"內容上，以不同參與主體的實踐串起“發展、業務、智慧和風險”四條主線。銀行主體角度實踐包含三個維度：總體維度，學生對某銀行供應鏈金融業務現狀分組調研，教師引導區分傳統金融與供應鏈金融；業務維度，與銀行合作開發案例，教師詳細介紹某銀行某項供應鏈金融業務流程，學生探討存在的問題并對供應鏈金融產品進行優化設計；風險維度，學生對銀行供應鏈金融風險防控調研，教師引導探討風控體系優化思路。其他主體角度的實踐包含兩個維度：總體維度，學生對互聯網企業、物流企業等主體開展供應鏈金融業務的現狀分組調研，教師引導甄別真偽供應鏈金融；個體維度，學生分析道口貸供應鏈金融運作，教師引導探討數字時代供應鏈金融業務創新的思路。

"形式上，設計以案例分析、專題討論、文獻綜述為主的獨立實踐和以限時發言、分組調研、方案設計為主的小組實踐。

" （2）課外實踐部分。鼓勵并指導學生參與各級各類學科競賽、學術實踐項目等，將課外活動與課程學習有效融合，側重科技與審辨思維、融合與創新意識培養；參與行業企業實踐、主題調研，提高學生的行業認知度與職業能力。

2.4 "全過程進階式課程考核組織。從“學習環境、學習過程、學習結果、育人效果”四個維度設計供應鏈金融課程全過程考核體系，如圖3所示。

設計貫穿教學全過程的八類考核項目，實現四進階考核，科學評價課程產出。第一階側重知識掌握，以注重知識考核的客觀題為主，要求完成學習通平臺的章節作業測驗、期中測驗、期末測驗；第二階側重溝通歸納能力，通過課堂發言與在線研討、個人及小組限時發言兩種形式考核；第三階側重行業實踐，通過分組調研形式考核；第四階側重科技精神和融合思維，通過文獻綜述撰寫、方案設計與答辯兩種形式考核。

3 "課程教學改革成效與反思

"分析學生課程學習中的表現與學習結果發現，供應鏈金融課程教學改革取得了一定成效。首先，學生課程考核成績較理想，在實踐中也能熟練應用理論知識分析問題，夯實了供應鏈金融理論知識基礎。其次，對比課程不同階段作業質量與學生表現，發現學生有了明顯改變：從作業中口語化表述較多到方案報告中表述較嚴謹、清晰，從限時發言時重點不夠突出到方案答辯時思路清晰、邏輯清楚，從不知調研如何下手到能充分利用資源開展調研、撰寫調研報告。同時，參與各類學術實踐項目、學科競賽的學生數量增加，學生發表供應鏈金融相關領域學術論文數量增加，學生科技融合思維和實踐創新能力有了明顯提升。

"在供應鏈金融課程教學中，設計更有吸引力、與行業結合度更高、更有專業深度的教學環節，提高學生學習興趣，達到核心素養培養目標是需要持續關注的問題。教學實踐中發現，對于結合銀行具體業務設計的教學環節，學生學習積極性與參與性更高。這就需要與銀行合作開發并不斷更新課程教學資源、設計相應課程任務，在內容和深度上不斷優化，對供應鏈金融課程教學持續改進。

4 "結束語

"供應鏈金融是“供應鏈+”基礎上金融業務的創新發展。課程涉及多學科知識、實踐性強，通過合理的教學設計可以實現核心素養培養與課程教學的有效融合。引入核心素養5C模型進行供應鏈金融課程教學改革的首要問題是明確課程定位與核心素養培養的重點，關鍵在于構建核心素養導向、價值引領、實踐創新能力為重、知識為基的課程育人體系，重點在于用結構化的知識晶體打造專業深度、用貼合行業的教學環節提高實踐力度，實現育人成效的全面提升。當前課程教學改革雖取得了一定成效，但需要在實踐中不斷總結、持續優化，以滿足學生發展以及不斷變化的社會和行業人才需求。

參考文獻：

[1] 崔維怡. 核心素養下的聚合反應工程教學改革探索研究[J]. 高分子通報，2020（2）：76-80.

[2] 王海霞，唐智松，唐一山. 核心素養教育：理論內涵與實踐路徑[J]. 中國教育科學（中英文），2022，5（3）：131-138.

[3] 李姍姍，石巋然，肖振宇. 融合金融科技的創新型供應鏈金融人才培養模式探索[J]. 物流科技，2022，45（3）：161-163.

[4] 魏銳，劉堅，白新文，等. “21世紀核心素養5C模型”研究設計[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（2）：20-28.

[5] 李健，王亞靜，馮耕中，等. 供應鏈金融述評：現狀與未來[J]. 系統工程理論與實踐，2020，40（8）：1977-1995.