中學體育與健康理論課程現狀分析與對策研究

摘要：運用文獻資料法、邏輯分析法對我國中學體育與健康理論課程發展現狀進行分析，得出中學體育與健康理論課程存在師生不重視、課時不足、教材重復率高、與實踐課銜接不夠、教學方法陳舊和學生學習興趣不高等問題。從中學體育與健康理論課程的認知、資源、環境和教學方法四個方面進行分析，提出提高認知、提供資源、優化環境和創新方法的改進策略，推動中學體育與健康理論課程有效發展。

關鍵詞：體育與健康理論課程；體育理論價值；課程資源；體育考評標準；教學方法

基金項目：廣東省教師繼續教育學會2021年度課題，課題編號：YJJXH202112039。

1.中學體育與健康理論課程面臨的現狀

通過知網查閱、整理中學體育與健康理論課程相關文獻資料，對過往關于“中學體育理論課”和“中學體育理論教學”論文研究成果進行歸納，得出中學體育與健康理論課程主要面臨如下困境：其一、學校、教師和學生對體育理論課的重要性認識不足；其二、中學體育與健康理論課教學時數不足；其三、中學體育理論教材重復率高；其四、體育與健康理論課跟實踐課程銜接不夠；其五、體育與健康理論課教學方法陳舊；其六、教師體育與健康理論知識儲備不足，對體育與健康理論課準備不充分；其七、中學面臨升學壓力，中學體育考核評價體系重實踐輕理論。此外，還有學者研究學了生體育理論知識學習的心理活動，調查問卷顯示學生不愿學習體育理論知識的原因主要有以下四點：其一、認為學習體育理論知識對體育運動沒有多大作用；其二、文化課學習緊張，不愿投入精力；其三、體育理論課會占用體育活動時間；其四、體育知識學期起來枯燥乏味。通過對體育與健康理論課程面臨的各類問題進行剖析，發現其面臨問題可以歸納為四個方面：其一、社會認知層面問題，主要表現為師生對體育理論價值的認識不足；其二？教育制度、教育環境方面的阻礙，導致體育教師和學生重體育實踐輕體育知識；其三、體育與健康理論課程資源不足，包括人力資源如體育教師的體育理論知識儲備不夠，以及相應的課時、教材等有待優化。其四、體育與健康理論課程教學方法陳舊。

2.體育與健康理論課程優化策略

2.1厘清體育理論的教育價值和社會價值，促進師生從思想上重視體育與健康理論課程

在新發展階段，體育的功能和價值正在發生著演變，人們對體育的觀念也在不斷變化，研究體育理論的教育價值和社會價值，有助于社會構建新型體育理論價值觀，有助于提高師生對體育與健康理論課的重視。

（1）體育與健康理論教學是實現《體育與健康教學大綱》教學總目標的重要途徑

全日制普通高級中學《體育與健康教學大綱》（以下簡稱“大綱”）將教學總目標分為三個目標，其目標二是“掌握體育與健康基礎知識、基本技能，提高學生體育與健康意識和能力，為終身體育奠定基礎”。可見，體育與健康基礎知識是學生體育與健康課必學內容，是學生掌握體育基本技能和形成體育與健康意識、能力的必要條件。

（2）體育與健康理論對社會體育實踐具有重要的指導作用

人們對體育理論的學習和應用廣泛存在各類社會體育場景中。以NBA教練和健身教練為例，NBA教練大致可以分為兩類，一類是球員出身的教練，充滿激情和活力，有場上經驗，有威信；一類是學院教練，文質彬彬，既有理論素養，又有執教經驗，學院教練的存在彰顯了體育理論對體育實踐的重要指導作用。在研究健身教練的素質過程中，廣博的文化知識和完善的專業知識體系被認為是健身教練必備的素質之一。當今國內外社會體育現象已經反映出一個事實：即體育理論素養同體育動作技能都屬于個體體育才能重要組成部分，對人們工作和生活有積極作用。

綜上所述，重視體育與健康理論課程教學，是體育教師實現大綱教學總目標的必然要求。學習體育與健康理論知識，是提升受教育者體育境界和發展體育才能的重要手段。全社會充分認識體育與健康理論課程的價值是其得以發展的前提條件。

2.2建立教育管理部門主導、學校支持、體育教師重視的體育與健康理論課程資源支持體系

體育與健康理論課程資源包括課時、教材、設施設備和師資等硬件、軟件資源。教育管理部門負責課程相關政策制定和經費支持，在資源供給和保障環節中起主導作用，包括招聘和培養具有廣博的體育文化知識和扎實的體育專業知識的體育教師；開發適應中學生各年齡階段身心特點的體育與健康理論課程教材；逐步提高體育與健康理論課時。學校對體育與健康理論課重視程度決定了課程資源落實效果，學校充分重視體育課有以下作用：其一、可以有效抑制中學體育課尤其是初三和高三體育課被其它學科侵占對現象；其二、可以為體育與健康理論課教學提供所需教室和設備；其三、可以組織體育教師進行體育與健康知識的培訓和教研活動。

2.3優化中學師生體育考評標準，為體育與健康理論課程的教與學創造有利的外部環境

當前中學師生各類體育考評標準中體育知識所占考核比重不一，可以歸納為三類：其一、體育文化知識和專業知識均受重視，如教師職稱評定中能反映教師文化知識和專業知素養的體育科研能力；其二、體育專業知識相對受重視，體育文化知識被忽略，如體育教師崗位招聘過程中重體育專業知識輕體育文化基礎知識的考察。其三、體育文化知識和專業知識均不受重視，如體育中考只考察學生身體素質和運動技能水平，目前未有體育知識的測評內容。

考評制度關系到師生的切身利益，對師生行為具有直接的刺激和導向作用。增加體育與健康知識在師生各類體育考評標準中的占比，可以有效調動師生對體育與健康理論教與學的積極性，具體舉措包括：一方面，在體育教師資格認定、崗位聘用、績效考核、職稱評定等環節增加體育與健康理論知識內容，在體育教師資格認定和崗位聘用環節，增強對教師體育文化知識的考察，明確體育文化知識和專業知識在理論考試中分值比例；在績效考核環節，將完成一定數量的體育與健康理論課時和教學內容作為其考核指標之一；在教師職稱評定環節，視體育與健康理論公開課同體育實踐公開課具有同等價值。通過對中學體育教師考評相關制度的優化，從源頭上引導有志于從事體育教育職業的人員主動學習體育與健康理論知識，同時刺激一線體育教學工作者重視和強化體育與健康課程理論教學。另一方面，貫徹和落實中學生體育學業評價標準中對體育與健康理論知識學習的要求，在體育中考和體育高考內容中逐步增設和提高體育與健康知識的模塊和分值。優化中學師生體育考評制度，增加體育與健康理論知識在師生體育考評環節中的占比，可以為體育與健康理論課程的發展營造良好的外部環境。

2.4緊密聯系體育實踐，緊跟社會發展形勢，創新體育與健康理論教學方法

教學質量的提高需要與時俱進的教學理念和教學方法，創新體育理論教學方法是體育與健康理論課程實現科學發展的必然要求。體育理論教學緊密聯系體育實踐并緊跟時代發展形勢，有助于擺脫過往枯燥的純體育理論教學方式和理論教學內容陳舊的狀態，有助于體育與健康理論教學方法推陳出新。

（1）體育與健康理論教學緊扣體育實踐

教育部制定的2022年版《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱“標準”）文件指出：“注重教學方式改革，注重將健康教育教學理論講授、交流互動與實踐應用相結合，激發學生的學習熱情，幫助學生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”。筆者根據自身教學實踐經驗總結了四種緊扣體育實踐的體育理論教學方法。

首先，善于利用體育場地、設施和設備等硬件資源進行體育與健康理論教學。如介紹排球場地長、寬和球網高度這一內容，教師鼓勵學生用腳步丈量排球場地邊線和端線長度，用身高去估算球網高度。

其二，鼓勵學生將所學體育知識在學校各類體育活動中學以致用。如教授排球比賽規則知識這一內容，鼓勵學生嘗試制定學校排球比賽的競賽規程，鼓勵學生擔任學校排球比賽的記錄、執裁等工作。

其三，促進學生體育理論素養與體育動作技術同步發展。教師在傳授新動作技術時邊講解邊示范，學生進行學習結果展示也同樣被要求邊示范邊講解所學體育技術動作。通過對體育動作技術的講解，發展學生體育語言組織和表達能力，促進學生對體育動作技術原理的理解。

其四，利用多學科知識進行體育知識教學。如了解和探討我國舉國體育體制產生背景和歷史地位這一內容時，體育教師可以依托新中國成立后的當時社會政治、經濟狀況這一歷史知識來分析舉國體育體制產生的原因和歷史價值。

（2）體育健康理論教學關注體育時事熱點，關注學生性別差異。

筆者在高中體育與健康理論課教學實踐過程中發現大部分學生對體育理論學習興趣一般，其中一個重要原因是教師和學生關注的體育領域存在顯著差異，一個是性別差異導致關注點不一樣，如男生相對關注NBA，大部分女生則不會；一個是年齡差異造成的師生知識體系結構和價值觀差異，俗稱“代溝”。時事熱點能夠快速吸引學生眼球和注意力，便于師生建立共同話題和心理相容的氛圍。因此，積極關注體育時事熱點，尋找體育熱點和體育理論教學的契合點對體育與健康理論教學有積極作用。

（3）借鑒綜藝節目設計思路，設計體育理論知識競賽游戲。

玩是人類的天性，如果“枯燥”的體育健康理論知識學習能以游戲的形式呈現，學生就會樂學。單純的中國古詩詞背誦通常是枯燥難以持久的，《中國詩詞大會》節目以獨特的模式成功激發了人們對中國傳統詩詞前所未有的關注和學習熱情，這個節目的巨大成功也鼓舞了所有理論工作者，原來借助各種“玩法”可以使純知識的學習變得如此有趣。中學體育與健康理論課程也可以借鑒《中國詩詞大會》節目的設計思路，開發類似的體育與健康理論知識游戲，做到寓教于樂，寓學于趣。

（4）基于建構主義的體育情景教學設計

建構主義學習理論的教學原則主張模擬現實復雜環境作為情景，學生通過情景、協作、交流和意義建構知識。如學習運動損傷處理方法時，教師先創設學生在學校籃球課上崴腳的情景，設立陪同練習者、受傷者、體育教師、校醫和家長五類角色，將學生分成若干人數均等小組，鼓勵小組內部進行角色分工和討論，討論結束后以小組為單位依次上講臺演示運動損傷處理過程，最后以以鼓掌的形式推選優秀小組，收獲最熱烈掌聲的小組即為優秀小組。通過運動場景模擬和角色扮演，一方面促進了學習者由坐著學變成做中學，達到了將體育理論知識運用于體育實踐場景的教學效果；另一方面促進了課堂上學生與學生、學生與教師之間的互動，活躍了課堂學習氛圍。

3.建議

3.1深挖體育理論價值，研制體育與健康理論課教學目標、教學內容和教學評價標準

體育理論已經廣泛運用于各類社會體育場景中，然而體育理論價值沒有得到社會相應的認可和重視。體育文件明確指出了學生需要學習體育與健康知識，其對體育與健康知識的學習目標、內容和評價標準卻未做進一步的明確闡述。因此，建議深入探索體育理論的價值，在教育法律、法規和教育文件中進一步明確體育理論的重要價值；研究體育與健康知識結構體系和特點，有步驟地推動體育與健康理論課程學習目標、內容和評價標準的制定，為體育與健康理論教學指明方向。

3.2先易后難、逐步解決體育與健康理論課程所需各類資源

體育與健康課程資源包括師資、教材、課時、場地設施等內容，各類資源問題解決的難度和速度存在差異性，建議操作過程中采用先易后難、逐步推進的方法，先解決體育與健康理論課所需教室和設施問題，保障體育與健康理論課課時不被其它活動侵占，定期組織體育教師參加體育與健康知識培訓和教研工作，逐步增加其課時數，推動各學段體育理論教材的研發，招聘和培養具有廣博體育文化知識和扎實體育專業知識的體育教師。

3.3精準推進中學師生各類體育考評標準的強化、優化和改革

對體育文化知識和專業知識均受重視的體育考評標準，建議保持并強化體育文化知識和專業知識在考評標準中的重要性，如強化體育科研于教師職稱評定的重要性；對重體育專業知識輕體育文化知識的考評標準，建議優化體育專業知識和體育文化知識的考核內容比例，促進二者同步發展，如在體育教師招聘比賽環節中逐步增加體育文化知識考核內容和分值；對體育文化知識和專業知識均不受重視的體育考評標準，建議改革當前體育標準，逐步增設體育知識考核內容，如在中考體育中明確體育理論考核分值和方式。

3.4在體育與健康理論教學方法創新過程中，充分發揮體育教師個體主觀能動性和群體智慧

充分發揮體育教師的主觀能動性，鼓勵和引導體育教師養成反思體育理論教學活動、閱讀體育理論著作的習慣，于潛移默化中促進體育教師體育理論素養的提高和教學方法的創新。注重體育教師群體的智慧，體育教師均有各自的教學風格和教學方法，促進體育教師群體學術交流，可以讓教師們互相學習和借鑒優秀的經驗，也能激發教師創新教學方法的靈感，具體舉措包括整合校內資源和引進校外資源，如推動學校體育科組定期組織體育理論課程教研活動，鼓勵成員之間互相分享體育理論教學過程中的經驗和疑惑；組織體育教師參加體育與健康知識培訓、講座和繼續教育，完成相應學時要求和學習作業，在科組教研活動中分享學習心得。

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