大中小學拔尖創新人才一體化培養模式的實踐探索

中學作為人才培養的搖籃，在創新人才的培養中起著重要的奠基作用。北京一零一中一直積極探索拔尖創新人才的成長規律和培養模式。學校2019年成立英才學院，先后與多所高校、科研院所合作，建立起各領域高端實驗室和實踐基地，從課程、組織、教學、評價等多個方面針對創新人才早期培養進行了改革和實踐。例如，與北京大學前沿計算中心、騰訊公司合作建立了“人工智能AI實驗室”，與清華大學合作建立“腦認知科學”實驗室，與中科院計算所合作建立“芯片與計算思維實驗室”，與北京理工大學合作建立“先進與智能車輛技術實踐基地”等。學校依托英才學院的資源與平臺，與大學、科研院所聯合，探索基礎教育階段創新人才的早期培養。

1.科學選拔

英才學院對于創新人才的選拔，除了傳統的面試、筆試等形式外，還依托北京大學心理研究所基于腦科學維度的創新人才素養評價體系對學生的大腦進行科研測評，結合科學數據對創新人才進行科學的甄別與選拔。

2.培養模式

創新人才的培養是系統的、連貫的，各個教育階段所承擔的創新人才培養任務也不是彼此孤立的，需要打破各學段間的壁壘。北京一零一中通過延展與合作的模式，將高等教育階段創新人才的培養理念與培養方式向基礎教育階段延伸，打通大學、中學、小學的課程體系，將中小學創新人才培養與高等教育創新人才培養一起納入到國家人才培養體系中，打造大中小學一體化的創新人才培養模式。

英才學院每個實驗室開展“五個一”建設，即建設一個平臺、開發一套課程、編制一本手冊、培養一個團隊、形成一批成果。學生可以按照自己的興趣、能力和特長選擇合適的實驗室，深入參與課程與項目學習，實現個性化教育。英才學院深度開發學生潛能，高水平實施因材施教，使具有創新潛質的青少年在自己感興趣和擅長的領域得到長足的發展，實現小學、中學、大學及科研院所的貫通式人才培養。

例如，“芯片與計算思維”實驗室針對基礎教育階段小學、初中、高中學生的學習能力及計算機水平，分別開設了“普及課程”和“高階課程”，課程均以項目為載體開展教學。普及課程由小學生和初中生參與，項目是做出一個8位CPU；高階課程是由計算機水平較好的初中生和高中生完成“一生一芯”項目，即讓每一個學生做出一個芯片。“一生一芯”計劃是國防科技大學發起的面向全國大學生（包括本科生和研究生）的項目，芯片與計算思維實驗室將大學項目下沉到高中，讓高中生也能夠做出芯片。在高階課程中，學生需要預先學習大學相關專業的課程，學習結束后學生可以提前參與大學水平更復雜的芯片項目研發。芯片與計算思維實驗室的課程架構與教學內容很好地體現了大中小學一體化創新人才培養模式的優勢。

3.課程體系

學校創新人才培養，一方面著眼于全體學生創新素養的提升，另一方面著力于具有創新潛質學生的個性化發展；一方面關注具有基礎學科優勢的拔尖人才培養，另一方面助力科技領域創新人才的培養。英才學院依托六韜書院、圓明書院、一知書院和學森書院四大書院，構建了面向拔尖創新人才培養的科學教育課程體系。

六韜書院。對標國家需求，培養具有全球化視野、國際戰略眼光及擔當精神的拔尖創新人才。書院開設“大師講堂”與“國際戰略課程”，使學生了解戰略學基礎內容，了解國際政治與國際關系史以及中國、美國、日本等大國戰略。向學生呈現全球化的戰略格局、立體化的思維方式，讓學生能夠用全面、長遠的眼光看待科學知識的價值，進而激發學習的內在動力。

圓明書院。以培養學生的哲學思想為目標，在開展科學教育的同時豐富學生的哲學思考。書院開設“科學哲學課程”“數學史課程”及“自然科學史課程”，力圖打通哲學、科學、數學、人文、歷史幾個領域，實現文理科的跨學科融合，增強學生的哲學思維能力，有助于學生樹立正確的世界觀與人生觀。

一知書院。以培養基礎學科拔尖人才為目標，主要開展數學、物理、化學、生物、信息學五大學科競賽課程。邀請國家級教練、高考命題研究專家、特級教師共同研發“學科競賽”課程和“學科強基”課程，以競賽為載體，為學生搭建拓寬知識、激發興趣、培養能力的平臺，培養一批學科尖子生，為高校輸送基礎學科拔尖人才。

學森書院。以科技項目為載體，以創新課程為核心，培養學生的科技創新能力。英才學院所有實驗室與實踐基地將大學的前沿項目引入中學，將大學課程重新設計后下沉至中學，確保為中學生提供質量高、實用性強的科技創新課程群，以項目激發學生的創新能力和實踐能力。

在學校科學教育課程體系中，六韜書院的“國際戰略課程”對標國家重大戰略需求，從國際視野的角度詮釋科學教育的意義；圓明書院的“科學哲學課程”與一知書院的五大學科競賽課程培養學生的科學概念、科學觀念及科學精神，讓學生能夠像科學家一樣思考問題；學森書院的科技創新課程群幫助學生建立系統思維、提升工程實踐與技術創新能力，讓學生能夠像工程師一樣創造與創新。學校還針對初中生開設了科學實踐課程（包括參觀科技館、航天館等）、針對高中生開設了研究性學習課程（包括科技創新類項目或問題探究類項目）等，組織校內外教師集體開發跨學科課程，以及圍繞高端實驗室項目開展以工程設計為導向的STEAM課程，這些都是對科學教育不同教學形式的探索與實踐。

4.管理機制

建立大中銜接的創新人才培養基地。學校作為北京市首家與清華大學合作建立“拔尖創新人才大學中學銜接培養基地”的中學，開設了“丘成桐少年班”，聯合大學與中學的優勢教學資源，合力為我國培養數理拔尖人才；成立“清華大學創新實驗班”，實行學校教師與清華大學教師“雙班主任”制，學生除了學習基礎教育階段國家課程之外，將在清華大學各院系支持下，深入參與和研究仿生機器人、機器人智能操作、類腦邊緣計算系統及應用、智能視覺四個領域。

采用年級與書院協同育人的雙維度管理人才培養模式。在校學生同時具有雙重身份，即“行政班”學生和“英才學院”學員。行政班的身份是保證學生在高考的賽道里學習，而英才學院的身份是為學生開辟新的賽道，讓學生有機會參與到更前沿、更高端的項目，開拓視野，提升創新能力。

提供以學生興趣和專長為核心的培養支持系統。學生根據自己的興趣參加實驗室、創新項目，學生和專家雙向選擇。所有實驗室和創新項目采用混齡、跨學段、跨校區、跨學科、項目式培養、線上線下結合（OMO）的學習模式，為學生的主動學習、深度學習、無邊界學習提供支持和服務。