在項目學習中培養學生核心素養

北京市第十八中學嘗試以項目學習為載體，著力提升學生解決現實問題的能力，促進學生的知識結構化。

1.以問題指向激發興趣

項目學習的選題都基于實際問題，因為只有解決現實問題，才能讓學生關注社會現實，培育學生的科學態度與責任感。例如，“濕度計的制作”項目是讓學生利用力學及熱學知識建設校園氣象站。在此過程中，學生加深了對于物理知識指導生活的認識。例如，學生知道了力的作用效果，濕度計的使用及其原理，濕度計制作、校準等物理學應用。

2.以成長任務引領學習

項目學習的過程中，學生要不斷接受挑戰任務，教師要著眼于學生的學科成長，將項目拆分為若干個子任務，每個子任務都需要學生通過小組協同學習完成。“車輛轉彎的完全設計”項目中有一個子任務：汽車在水平面轉彎時允許的最大速度與哪些因素有關？這個任務需要學生理解汽車轉彎時的向心力來源、汽車所受摩擦力的類型及影響因素。在教師的指導下，學生可以通過小組協同回答基礎問題。之后，教師繼續提問火車轉彎的軌道傾斜角如何設計。這個問題要求學生能遷移汽車相關問題的分析方法，理解火車車輪的特殊結構，對學生的能力提出了很大挑戰。在項目實踐過程中不斷提出挑戰性問題，可以激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，培育學生的科學思維與科學探究素養。

3.以協同合作深化思考

協同學習要求學生作為獨立的學習主體，把握每一個子任務的完成進度，在遇到困難時能夠獲得同組同學或教師的幫助。例如，“車輛轉彎的完全設計”項目中，學生面對第一個子任務時可以根據圓周運動的知識，按照“畫軌跡、定圓心、作受力、找需求、明供給”的程序完成任務。在分析向心力來源時，學生往往難以確定摩擦力的類型，這時，同學間可以分享思路，教師也要積極引領學生間的交流，促進深度學習。

4.以產品輸出落地成果

項目學習的實際產品能極大回饋學生的學習付出，從而更好地激發學生的學習興趣。產品可以是實物，也可以是方案設計圖等。例如，“加速度計的設計與制作”項目中，得到加速度計的模型必須要對加速度的原理及裝置的選材有充分的認識，這都是學生經過思考和實操后得到的成果。

5.以教師評價貫穿過程

項目學習的評價既要求過程性，即每個子任務都要有評價標準；也要求結果性，即最終的產品也要有評價標準。評價貫穿項目學習的全過程，要將評價結果數據化、可視化。例如，“加速度計的設計與制作”第一課時共有5個子任務，每一個任務都有相應的評價標準。清晰的評價標準是學生學習的風向標，也是學生反思學習成效的重要抓手。

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2022年課題“基于項目學習的物理教學實踐與研究”（課題編號：FT2022-027）研究成果

編輯 _ 于萍" " 柳帆（兼）