克服數學焦慮，提高學生數學能力

數學焦慮是個體在日常生活和學業情境中，在進行數學問題解決和進行有關數學活動時所體驗到緊張和擔憂的負性情緒體驗，是一種特殊的學科焦慮。我們以小學五年級學生作為研究對象，對小學高年級學生數學學習焦慮與數學成績的關系進行了研究。結果顯示，不同數學成績被試在數學的一般消極情緒、數學考試焦慮、他人引起的數學焦慮三個維度上的得分均存在顯著差異?；谝陨辖Y論，提出緩解學生數學焦慮的建議。

1.關注個體差異，提高學生獲得感

教師應關注學生的個體差異，根據不同學生的學習類型和個人特點，量身定制學習策略。教師首先要尊重學生。要讓學生在課堂里有安全感，要允許學生犯錯，確保學生感到學習數學是一件愉快的事。其次，要充分了解學生，因材施教。教師應全面了解學生的發展水平、興趣愛好以及不足之處，有針對性地進行教學。例如，對反應較慢的學生，要鼓勵他們積極思考，勇于回答問題；對口頭表達能力較差的學生，要為他們提供較多的發言機會。教師還要給每個學生提供接觸高層次數學內容的機會，用略高于學生真實水平的數學問題去挑戰他們的思維能力。這樣，可以幫助學生提高自信心和競爭意識，同時也能夠培養他們對數學的興趣。

2.激發學生興趣，增強學生學習動力

教師要通過多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的思維水平，增強學生的數學自信。可以設計一些富有挑戰性和趣味性的數學問題，讓學生從身邊熟悉的事物中學習和理解數學。例如，在學習“角”時，教師帶領學生在校園里尋找直角、銳角、鈍角等數學元素，在校園和自然環境中探索數學并完成作業單。又如，在學習了周長后，教師引導學生化身小小測量員，利用尺子等工具測量樹葉的周長，并用數學的眼光觀察現實世界，認識不同種類的樹葉。此外，還可以通過舉辦數學競賽、展示優秀作品等方式，讓學生感受到自己在數學學習方面的進步，從而提升學習動力。

3.開展小組合作，營造支持性氛圍

通過小組合作式學習感知同伴支持，激發學生對數學的積極認同感，是減少數學焦慮情緒的一個有效途徑。因此，教師需要營造支持性的學習氛圍，允許學生用多種方式展示自己的推演過程或解決方案。以三年級下冊除法豎式的學習為例，在進行了兩位數除以一位數的除法豎式學習以后，后面的每一節都可以讓學生獨立嘗試，按照小組內1-6號的方式進行匯報，并將小組所有的想法都記錄下來，然后進行分析辨別，找到最佳豎式，再進行全班匯總。教師可以將對小組討論的評分計入每個人的最終成績，這樣可以讓學生意識到他們在團隊合作中的重要性，并且促使他們更加積極地參與。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度青年專項課題“小學高年級學生數學學習焦慮與數學成績的關系研究”（立項編號：CECA2020125）研究成果

編輯 _ 汪倩