跨學(xué)科融合教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科教學(xué)作為目前教育教學(xué)發(fā)展的一種新思路，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。教師要創(chuàng)新多學(xué)科融合教學(xué)模式，以高階思維發(fā)展和實際問題解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將其融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能將已有的知識遷移到新的情境中。在這個理念的指導(dǎo)下，昌平區(qū)第一中學(xué)在初中階段開展了跨學(xué)科融合教學(xué)的探索。

1.信息技術(shù)與英語的融合教學(xué)

英語學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有先天優(yōu)勢，學(xué)生能夠在實踐中識記更多的詞匯、語法，理解更多文化現(xiàn)象，學(xué)生在使用語言時可以整體記憶和提取，這就加快了學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的速度，從而能有效提高學(xué)習(xí)者的語言運用能力。比如，在教學(xué)“Technology”一課時，教師以AI智能機器人為情境主角，以虛擬科技館作為課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)、理解并在真實情境中運用語言，使情景式教學(xué)法依托信息技術(shù)真正實現(xiàn)。在英語信息教室中，學(xué)生戴上VR頭顯，瞬間置身于國外校園，與周圍的人用英語對話溝通。基于VR自身沉浸式、交互性和想象性的特點，教師將英語教學(xué)的特定場景和人物直接展示到眼前，學(xué)生的情感、思維等各方面狀態(tài)被充分激發(fā)、調(diào)動。

2.歷史與地理學(xué)科的融合教學(xué)

我們整合歷史與地理學(xué)科教學(xué)，在提升學(xué)生綜合思維能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中國文化走向世界。比如，在教學(xué)“世界地理——英國地理”一課時，教師以語言為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考為何起源于英國的英語卻在美國、加拿大、印度、澳大利亞等各大洲的幾十個國家廣泛使用。這一現(xiàn)象與歷史學(xué)科的大航海時代與工業(yè)革命時期都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組合作，了解世界上以英語為官方語言的國家的歷史，用歷史事實解釋不同環(huán)境使用同一語言的原因，最后形成調(diào)查報告。

3.歷史與勞動的融合教學(xué)

我們將勞動課程融入各個學(xué)科中，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。比如，在“南宋”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，探究宋朝平民百姓食用的主食、糕點、蔬菜、肉類等，梳理出思維導(dǎo)圖，選擇其中一種食物，設(shè)計制作方案，并通過動手實踐制作出來，帶給班級同學(xué)共同品嘗。融合課程不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時提升了學(xué)生的動手實踐能力與勞動能力。

創(chuàng)新多學(xué)科融合教學(xué)模式，通過遷移融合和互補聯(lián)動的方式實現(xiàn)學(xué)科知識的整合，拓展課堂內(nèi)容的深度和廣度，可以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

編輯 _ 汪倩