在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究和外語(yǔ)教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略的研究探索已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，進(jìn)入很多國(guó)家和地區(qū)的外語(yǔ)課程大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)中。在高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的六要素中，學(xué)習(xí)策略占有重要的位置，有效選擇和使用策略是提高學(xué)習(xí)效率的手段，也是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。在日常教學(xué)中，筆者會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境下有效使用單個(gè)或者多個(gè)策略提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

1.分組與使用語(yǔ)義圖

分組或畫語(yǔ)義圖意味著將材料分類或重新排列為含義單位，以減少不相關(guān)要素的干擾，更容易被記住。新課標(biāo)中也有對(duì)應(yīng)的闡述：“認(rèn)知類策略包括利用分類等手段加深對(duì)詞匯的理解和記憶或利用圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息等。”分組的方法可以基于單詞的類型（詞性）、與主題相關(guān)的單詞相似度和對(duì)立度等。在單元主題意義探究的背景下，分組策略能夠更好地適用于教師和學(xué)生單元整體的把握。以北師大版教材選擇性必修一“success”單元為例，筆者幫助學(xué)生梳理大的邏輯框架。例如，什么是成功，成功的途徑是什么，成功所需要的品質(zhì)是什么，成功意味著什么，個(gè)人成功與國(guó)家利益的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境（成功對(duì)你意味著什么；為了獲得成功，你需要做什么樣的準(zhǔn)備），讓學(xué)生在分類記憶的基礎(chǔ)上應(yīng)用到新的語(yǔ)境之下。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)義群的梳理和整合，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.精細(xì)加工策略與預(yù)測(cè)策略

在閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用不同的閱讀策略提升理解能力。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為，精細(xì)加工策略與預(yù)測(cè)策略有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知來(lái)輔助新文本的理解。精細(xì)加工策略是閱讀過(guò)程中最重要的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略之一，它通過(guò)把所學(xué)的信息和已有的知識(shí)聯(lián)系到一起，來(lái)增加新信息的意義，使新信息合理化。閱讀中的圖式理論強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身所具備的背景知識(shí)在閱讀過(guò)程中的重要性。學(xué)生將已有的圖式和知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀材料相聯(lián)系，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新文本的理解。學(xué)生在閱讀之前先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，即根據(jù)閱讀材料的標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)話題和文本內(nèi)容，這樣，閱讀者的內(nèi)容和圖式結(jié)構(gòu)知識(shí)都可以被激活，從而有助于提升閱讀成效。

3.猜測(cè)策略

在日常教學(xué)中，我們會(huì)觀察到學(xué)生閱讀時(shí)逢詞必查的現(xiàn)象，這是多年來(lái)學(xué)生在閱讀理解中迷失而不得主旨的重要原因。雖然使用字典很重要，但使用的具體情境與如何有效使用是決定學(xué)習(xí)策略是否有效、是否促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文以及圖片或圖片下的提示詞進(jìn)行猜測(cè)，還要教會(huì)學(xué)生能夠適應(yīng)語(yǔ)義不清晰狀態(tài)下的閱讀。

編輯 _ 李剛剛" " "丁亞?wèn)|（兼）