“四單一卡”助力師生共成長

針對在調查中發現的很多學生在英語學習方面存在的一些問題，如缺乏高效的學習載體，缺少適合不同層次學生的任務，缺乏能激發學生深度思考的任務等，楓丹實驗小學設計了“四單一卡”，并以此為依托構建“以生為本”的素養課堂，真正把核心素養的培育落到實處。

“四單”指的是教師將英語教學設置為運用預習單、活動單、鞏固單、反思單四個環節，通過清單式教學，使得英語教學過程更清晰、簡捷?！耙豢ā敝傅氖菫槊恳幻麑W生建立學習成長卡，記錄學生的性格特點、學習習慣、學習態度、學習成果等細節，并根據學生的變化不斷更新。通過近三年的探索，學生的學習能力和教師的教學能力都有了明顯提升。

首先，提高了學生自主學習的能力。教師有意識地關注學生自主能力的培養，在教學中根據學生年段特點、學科教材特點以及教學內容特點，在教學的每個階段精心設計學生“四單”的任務，并在課堂教學實踐中引導學生進行自主學習。一方面，把學習的主動權交給了學生，增強了學生學習英語的主動性；另一方面，大大增加了課堂容量，提高了學生課堂學習的效率。學生在“四單一卡”的驅動下，知道了學習是自己的事，拿到“四單”便知道要做什么、怎么做，回答問題的積極性也高漲起來。

其次，提升了教師的教學研究能力。教學中，教師精心設計“四單”，布置適量且科學的英語學習任務，促進學生思維發展；采取豐富多樣的任務形式，滿足學生發展需求；及時積極評價學生“四單”完成情況，英語學習單整體設計水平得到大幅提升。

我們積極推進“公開課”制度，鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，尋找適合的途徑和方式將“四單一卡”融入課堂的實際教學過程中。例如，筆者執教人教版新起點英語五年級下冊Unit 1“Keeping Healthy”一課時，學習內容為四個疾病類單詞、電話用語以及關心他人的句型。課前，學生通過預學單中的“讀一讀、圈一圈”“考考你”等任務，對故事中的人物角色和重難點內容有初步感知；課中，學生通過活動單中的“觀看動畫找病情”“電話用語大考驗”“關心他人我能行”等任務，小組合作學習核心語言，在參與和完成真實任務的過程中體驗到學習的樂趣；課堂后程，學生通過“樂享合作、角色扮演”等一系列指向遷移創新類的學習活動延伸學習渠道，滿足差異需求，促進思維能力的發展。

教師在“四單一卡”設計實踐中探索，以“學習—實踐—反思—總結”為基本模式，堅持邊設計邊記錄、邊研究邊體會、邊總結邊改進、邊提高邊優化?！八膯我豢ā钡脑O計與實踐不僅提高了學生的自主學習能力，而且促進了教師的快速成長。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于學情的小學英語‘四單一卡’設計與實踐研究”（立項編號：CDDB2020199））的研究成果

編輯 _ 汪倩