美國中小學拔尖創新性人才培養策略

習近平總書記在二十大報告中強調，要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。在人工智能時代，人才的評價標準發生了變化，除了評價學生對知識的掌握水平，更為重要的是考察學生的創新能力。美國非常重視天才和專才教育，一直關注拔尖創新人才的培養。“他山之石，可以攻玉”，美國在拔尖創新人才培養上的一些經驗或許可以帶給我們一些啟發。受杜威學習者中心思想的影響，美國提倡個人化的學習，為中小學生提供個性化的發展道路。在培養拔尖創新人才過程中，為創新性人才提供所需的環境、促進人才培養的個性化，以激發學生的潛能，做到因材施教，是其做法的主要特色。

1.營造鼓勵拔尖創新人才教育的社會氛圍

發展英才教育（gifted and talented education，天才和專才教育），培養拔尖創新性人才是美國的一項基本國策，以滿足國家對各方面尤其是高科技領域人才的需求，以及國際競爭的需要。美國法律要求政府為英才教育給予資助。美國成立了各種教育組織，提供了諸多項目，滿足英才教育的需求。但美國對英才的定義非常寬泛，并非完全是指智力超群者，而是在某一方面有著特殊才能的學生，包括智力、創造力、藝術力、領導力和學術等方面表現出來的天賦，甚至還包括心理運動能力及超強的專注力與強烈的好奇心。美國天才教育協會的調查數據顯示，全美資優學生人數在300萬到600萬之間，約占學生總數的6％-12％。

1957年，蘇聯人造地球衛星上天之后，美國朝野震動。在冷戰背景下，為占領高科技領域競爭的戰略制高點，1958年，美國政府頒布了《國防教育法》（National Defense Education Act），提出要重視天才兒童的教育，尤其是高科技人才的培養。法案要求加強自然科學、數學和現代外語的教學，以實現卓越教育。法案要求確保任何天才不因經濟問題而失去享受高等教育的機會。1972年，美國政府發布了《馬蘭德報告》（The Marland Report），系統地闡述了1958年以來在聯邦層面英才教育的理念和行動，描述英才的課程需求，以及全美提供的支持項目和服務。該報告批評美國忽視了英才教育，對美國英才教育造成了巨大影響。隨后，美國各州頒布了各種英才教育的法律或政策，幾乎所有的美國中小學都設立了英才教育項目。1978年，美國國會通過了《天才兒童教育法》（Act of Gifted Education）。1986年，英才教育的聯邦計劃——以紐約參議院的雅各布·賈維茨命名的《賈維茨英才教育法》（Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Act）規定，應加大力度教育與培養英才。1988年，該法成為《初等和中等教育法》（ESEA）的一部分。20世紀90年代初，美國成立了國家天才研究中心（NRC），以開展天才教育的理論研究與實踐工作。2015年，奧巴馬政府頒布了《每一個孩子都成功法案》（Every Student Succeeds Act），提倡個性化學習的實施，再度關注英才教育，涉及英才兒童的鑒別與教育經費資助，規定實施加速學習計劃，并開設加速課程。

美國政府還關注英才教育的師資培養。2006年，美國國家教師教育認證協會（National Council For Accreditation of Teacher Education， NCATE）頒布了《英才教育教師預備標準》。2011年，出臺了《授權教師給予天才和高能力學生幫助法》（To Aid Gifted and High-ability Learners by Empowering Nations Teachers Act），重視英才教育師資的培養與專業發展，并給予一定的經濟資助。一些州要求教師在從事英才兒童教育之前參與相應的培訓并獲得證書。總之，美國社會各界在重視英才教育方面達成共識，以培養美國社會所需要的精英人才。

2.為拔尖創新人才提供個性化課程

美國中小學為天才兒童提供除常規課程之外的額外課程，同時也為天才兒童提供加速課程，實行彈性學制，學生可跨年級、跨校選修高年級課程，允許提前入學、跳級，方便超常兒童提前完成學業。此外，還提供周末班、夏令營，滿足天才兒童的課程需求。

美國一些知名大學或英才教育研究機構會利用暑期夏令營開設課外探索班，課程內容包羅萬象。約翰·霍普金斯大學為2-12年級的學生提供的課程有：暑期夏令營、在線教育、家庭學術計劃。有些州的英才班強調超前教育，提供加速課程，實現貫通培養，如高中生可以先修大學課程，不用通過考試，直接進入大學學習。有的州則強調培養天才學生的實踐能力，如加強科學探索或演講能力。

20世紀50年代初，美國大學理事會（The College Board）開始主持開設“高級先修課程”（Advanced Placement，AP），幫助成績優異的中學生提前選修大學課程，并獲得學分。中學生在AP課程中的表現，現已成為學生的錄取資格和獲得獎學金的條件之一。AP課程為天資聰穎或有特殊才能的學生提供了升級或跳級的機會。美國小學開始采取了提高/強化模式（pull out/enrichment Program），中學則設立了特殊班。提高/強化模式體現了一種按照能力分組的做法，在小學中，被鑒別為英才的學生，每周會進入英才教室與具有同等能力的學生一道，學習思維訓練、實踐操作等課程。

3.將創新人才培養滲透到中小學的每個課堂

除了設立專門的英才學校或英才班以外，美國政府還將英才教育滲透到中小學的每個課堂，以避免人才埋沒。近年來，在全美風行的具有變革性的“天才時刻”（genius hour）項目，為兒童提供多元化、個性化的服務，以促進英才的培養。該項目來源于谷歌的創意，即一個人一天80%的時間用于工作，其余20%要用來創新或學習他們感興趣的事物，以提升公司的創造力。“天才時刻”項目是在課堂上讓學生從事充滿激情的工作，如任務、觀點和新技巧，從事開放式的學習和創造性的工作，而非獲得一個具體的標準答案。中小學創建英才項目過程中，教師的做法各不相同，但一般步驟為：以激發真正的學習發生而非獲得高分為學習目標，以解決真實社會中存在的問題而開展學習實踐，教師作為協調者和合作學習者，來促進學生學習過程中的自主選擇，鼓勵分享和反思。該項目旨在通過強調激發學生的學習動機，樹立學習的信心，讓學生主動建構知識，培養創新的激情和探究的習慣，要求每位教師改變一成不變的教學方法，通過基于每個學生個性的富有激情的工作，來獲得激動人心的學習成果。該項目使得全美中小學形成了鼓勵創新的氛圍。

4.實行文理兼容，重視全面發展

美國中小學不實行文理分科，學生可以不必囿于文理分科，根據意愿選擇自己感興趣的課程，進行深度學習。無論是自然科學、工程、科學、信息技術課程，還是歷史、體育、藝術等方面的課程都受到重視。教師授課不采取題海戰術，而是著重培養學生的問題解決能力和批判思維能力。美國社會各界崇尚體育，而非推崇學生去讀死書。因為個人發展需要具有良好的毅力和體力，而擁有強健的體魄，是一個人終身發展的身體基礎。在高考錄取時，參加體育運動成為優秀的運動員，也是名校錄取的標準之一。這改變了對兒童的評價方式，相信每個兒童都具有獨特的個性與價值。除了考查學生是否達到教育目的的要求之外，還從多方面評價學生，考察學生的綜合素質，如為班級討論貢獻觀點、參與合作學習過程中的頭腦風暴與協商、問題解決的能力等。

20世紀90年代以來，受新自由主義思想的影響，美國政府鼓勵教育競爭，中小學實施自由擇校制度，形成了重視精英教育的良好社會氛圍。如今，美國拔尖創新人才已經取得了巨大的成效，先后涌現了一批世界知名的創新企業和諾貝爾獎獲得者，這與美國重視拔尖創新人才培養的做法是分不開的。當然，這也加劇了美國教育不平等的社會現實，而且英才兒童的鑒別也可能會存在些許困難。但美國英才教育的做法對我國在中小學實行彈性學制、走班制、中學文理兼修、個性化和差異化教學、研究性學習，以培養學生的獨立判斷的能力和解決問題的能力，促進拔尖創新人才的大量涌現具有一定的啟示意義。

編輯 _ 湯灝" "于萍" "汪倩" "李剛剛