從“加速”走向“豐富”：中小學拔尖創新人才培養的模式變革與政策建議

[摘要]拔尖創新人才是國家人才資源中最寶貴、最稀缺的資源，當前世界各國均把拔尖創新人才培養作為重要教育戰略之一。改革開放以來，我國中小學校經多年探索形成了拔尖創新人才培養的“加速模式”，即重視學業表現與特長發展，強調競賽選拔、集中編班、加速培養。面對科技發展與國際競爭百年未有之大變局，我國中小學拔尖創新人才培養模式迫切需要變革，積極從“加速模式”走向“豐富模式”，要主動加強政策供給，倡導多元才能的拔尖創新人才理念，不斷完善拔尖創新人才培養體系，努力提升拔尖創新師資專業素養，以不斷滿足國家創新發展的戰略需求。

[關鍵詞]中小學校；拔尖創新人才培養；豐富模式；加速模式；政策建議

[中圖分類號]G521

當前，我國已進入以創新驅動為引領的高質量發展新階段，對拔尖創新人才的需求比以往任何時期都更加緊迫、更加關鍵。黨的二十大報告首次提出，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，其重要性、緊迫性、戰略性顯而易見。學校作為育人的主陣地，在培養與造就拔尖創新人才中的重要性不言而喻。我國高度重視拔尖創新人才培養，改革開放之初就在中國科技大學開辦少年班進行試點，繼而推廣至基礎教育階段，多年來進行了卓有成效的實踐探索，積累了豐富經驗。進入新時代以來，面對科技發展與國際競爭百年未有之大變局，拔尖創新人才的理念與模式發生了重要轉變，迫切需要重新審視我國中小學校拔尖創新人才培養的經驗與不足，積極創新調整，以不斷滿足國家創新發展對拔尖創新人才自主培養的戰略需求。

加速模式：我國中小學拔尖創新人才培養的模式特征

改革開放之初，國家建設的各條戰線亟需人才，“多出人才，快出人才”成為這一時期的當務之急。在此背景下，1978年中國科技大學創辦少年班，正式開啟了我國當代拔尖創新人才自主培養的先河。隨后，在橫向上拓展為北京大學、清華大學、西安交通大學等十二所重點院校試點辦少年班，在縱向上延伸為在北京市第八中學、中國人民大學附屬中學、華東師范大學第二附屬中學等一批中小學校創辦超常教育實驗班。我國中小學校拔尖創新人才培養先后經歷了從大學少年班到少年班預備班，從創辦全國理科實驗班再到北京、上海等地實施區域推進創新人才培養的新階段。我國中小學校拔尖創新人才培養經過多年發展，積累了豐富經驗，形成了一定的模式特征，可以將之概括為“加速模式”，即重視學業表現與特長發展，強調競賽選拔、集中編班、加速培養。

1.在目標上：重視學業表現與特長發展

基礎教育是拔尖創新人才培養的起步階段。在培養目標上，中小學普遍重視拔尖創新人才的全面發展與學業表現，重點培養學生的特長發展，注重為未來發展奠基。以20世紀90年代全國理科實驗班為例，其培養目標是促進學生德智體全面發展、在理科方面突出特長發展。江蘇天一中學的培養目標是使學生個體全面與特長發展相結合，為學生終生發展奠基，使他們既成為大學少年班的優秀學生，又能在將來成為創新型拔尖人才。近年來，伴隨著對創新人才研究的深化推進，中小學在培養目標上又著重強調學生創新素養的培育，從重視智力與學業發展拓展為兼顧社會責任感提升與創新能力發展。

2.在選拔上：強調競賽選拔，輔以心理測量

甄別與選拔是學校拔尖創新人才培養的首要環節。我國拔尖創新人才的選拔源于實踐中對智力超常兒童求學的推薦。經過多年發展，我國中小學校在拔尖創新人才的甄別與選拔實踐中逐步建立了一定的流程，包括自愿報名、測試（初試、復試）、試讀與錄取等環節。在測試環節主要采用競賽選拔，既可以是全國性或區域性的學科競賽，也可以是學校自主進行的學科測試；既有學科性測試，也有文化常識或綜合素質測試。一般來說，競賽選拔的試題往往體現在學科知識的難度與深度上。近年來，為了進一步提升選拔的科學性，中小學校在競賽選拔的基礎上還對學生的智商、創造性進行心理測量，在面試環節會聘請經驗豐富的資優教師或高校專家綜合考察學生的創造力、邏輯思維以及問題解決能力等。

3.在組織上：集中編班，彈性學制

在教育組織方式上，因為拔尖創新學生的智力異于同齡學生，中小學校一般采用集中編班的方式，將智力水平超常、學科競賽成績優異的學生集中安排到一個特定班級，如實驗班、創新班等，由專職教師負責組織管理。集中編班有利于統一安排教學、德育、班級管理等活動，班級內的適度競爭環境也易于產生群體效應，同時還會對學校平行班級產生輻射引領作用。為了更好地促進拔尖創新學生的發展，學校還會為實驗班單獨配備學生指導教師，以解決學生生活、交友、生涯規劃等方面的問題。由于拔尖創新學生智力水平高、學習能力強，針對這類學生的培養一般采用彈性學制，為學生的學業及發展提供適合的教育。例如，蘇州中學采用2年學制，拔尖創新學生完成高中課程即可報考大學少年班。

4.在培養上：加深難度，加快進度，加速學習

中小學校主要采用加速學習的方式，以適應拔尖創新學生的超強學習需求，具體表現在兩個方面：一方面，在學習內容上不斷加深難度，不少實驗班的學生會從數學、物理、化學、生物、信息技術等學科中選擇某一科作為競賽方向，在基礎教育階段就要完成大學階段的學科學習內容，以適應學科競賽的難度要求；另一方面，在學習進度上強調超前，常采用提前、超前或跨級學習等方式，在中小學就越級完成高中甚至大學課程。加速培養意味著要打破同齡學生的常規教學進度，開設量身定制的超前課程，采用靈活多樣的教學方式以適應學生超常發展需求。

改革開放以來，我國中小學校拔尖創新人才培養從無到有，不斷探索，積極適應創新人才成長規律，形成了具有本土特色的加速模式，為高等院校輸送了一大批優秀拔尖創新學生，有力地服務了國家經濟與科技發展。但是在實踐中，我國中小學拔尖創新人才培養過于注重學生智力發展，采用高難度學科測試的選拔方式，受高考升學功利影響較大，同時，缺乏一體化的培養體系設計與政策性保障，嚴重制約著我國基礎教育階段拔尖創新學生培養的科學性與實效性。

豐富模式：中小學校拔尖創新人才培養的時代要求

西方發達國家對于拔尖創新人才的培養，或者稱之為資優教育，已有百余年的發展歷程。1958年，美國政府頒布《國防教育法》，通過學校教育培養拔尖創新人才成為適應國家戰略發展的重要途徑，受到各國政府的熱烈追逐和社會各界的廣泛關注。

早期研究者認為，拔尖創新學生主要表現為高智商或智力超常。20世紀70年代，美國國會通過了一份聯邦教育報告，即《馬蘭德報告》。該報告首次提出，英才兒童是指在一般智力、特殊學科、創新能力、領導能力、視角或行為表現藝術、心理運動能力等個別或全部領域表現優異或具有潛力的高水平表現兒童。這一定義突破了傳統定義中“智力超常”的范疇，拓展到多個領域的多元智能。隨后，美國著名資優教育專家蘭祖利（Renzulli）進一步強調了非智力因素，提出了“三環資優模式”（Three-Ring Model of Giftedness），認為資優學生包括三方面因素：中等以上的能力、較好的創新能力和執著的精神（如興趣、熱情、自信、毅力、責任等）。蘭祖利的研究改變了人們對于“智力超常”的傳統天才觀理解，更加強調創造力和執著精神，而且執著精神和創造力不僅是識才的標準要素，還是育才的重要目標，更是教育過程中可以不斷被培育、激發和強化的目標。

在此基礎上，蘭祖利在實踐中將識才與育才結合起來，提出了“豐富教學模式”（The Schoolwide Enrichment Model）。蘭祖利強調學生個體成長發展的內部與外部環境要保持一種良性互動關系，他提出用“一般探索性活動”“團體培訓性活動”“個人和小組現實問題探究”三類活動為學生建構豐富的校園課程，以促進學生創新的充實發揮。一般探索性活動，主要著眼于讓學生接觸常規課程無法觸及的新話題、新思想和新能力知識，不斷激發和催化學生的好奇心與探究動機；團體培訓性活動，主要著眼于培養學生問題解決的思維與方法，努力讓學生將靈感轉化為行動；個人和小組現實問題探究，旨在讓學生以個人或團隊成員方式直接面對現實問題，像專業人員一樣思考并運用方法解決問題。這三類活動層層遞進，構成了一個動態的因材施教過程，不斷為學生提供挑戰性活動，不斷豐富與發展學生的創造性才能、方法和執著精神。

蘭祖利的資優教育理論與實踐模式被廣泛傳播，產生了巨大影響。以蘭祖利為代表的“豐富模式”或“充實模式”（Enrichment Model），不斷適應時代發展與教育發展趨勢，逐步取代“加速模式”并成為拔尖創新人才培養的主流。一般來說，豐富模式是指通過為拔尖創新學生提供拓展性或挑戰性的多樣課程，讓學生參與體驗探索性活動，為學生提供更廣泛的知識，發展高層次的思維技能，不過分追求學得更快、更深，從而更好地促進學生創新才能得到充分發展。

在中小學教育中，豐富模式有多種實踐形式。其一，走班式教學。學校在開足課程大綱所規定課程的基礎上，依據學生興趣與專業特長開設若干素質拓展課程，學生自行選擇課程與班級開展學習。其二，抽離式教育。除保證具有特殊潛質學生的常規學習外，學校還會在固定周期內留出一定時間讓他們從原有班級脫離出來，圍繞特定主題進行集中探索或討論，這種探討既可以在校內也可以在校外。其三，導師制指導。依據學生個性特點與愛好專長，匹配能夠指導其學業發展與生涯規劃的專家導師，指導學生在其感興趣的領域深入鉆研。其四，學術夏令營、冬令營或研討班。圍繞特定專題，由研究專家主持引導，學生共同研討，集體參與，攜手進步。

相比加速模式，豐富模式對于拔尖創新人才的理解正從單一類型的智能優異觀念逐步轉變為多元才能觀念，更加強調高潛能表現者；在選拔與鑒別方面，從單純強調客觀的智力測量轉變為客觀與主觀結合的多種方法綜合鑒別，各國政府積極建立人才庫系統，對拔尖創新學生的發展和培養進行定期測評、長期追蹤；在人才培養方式上，更趨多樣化、個性化，以豐富模式為主兼顧加速、靈活分組等方式，不斷豐富課程內涵與類型，豐富學生人格，促進學生全面成長與特長發展；在師資培養方面，更強調拔尖創新教育師資的專業化和優質化，如2007年美國全國英才教育協會等機構為拔尖創新教育師資制訂了10項標準，包括理論基礎、學習者的發展與特質、學習環境與社會互動等；在政策保障方面，著力推動拔尖創新人才的研究與指導工作，如美國1958年在《國防教育法》中確立了天才教育政策，1978年國會通過《天才兒童教育法》，1988年又頒發了《杰維斯資賦優異學生教育法》，成立國家資賦優異研究中心，不斷加強政策保障，明確拔尖創新人才的培養體系與管理職責。

從“加速”走向“豐富”：我國中小學拔尖創新人才培養的政策建議

拔尖創新人才作為國家人才資源中最寶貴、最稀缺的資源，對于推進國家繁榮發展、提升全球競爭力、把握未來發展機遇、增強國家發展安全至關重要。改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，國家高度重視拔尖創新人才培養，實施了“中學生英才計劃”“強基計劃”等一系列人才培養計劃，在自主培養拔尖創新人才方面積累了豐富經驗。但與發達國家多年來對拔尖創新人才培養的探索研究、籌劃部署與實踐推進相比，我國中小學校拔尖創新學生培養尚存在一定差距，同時還受到急功近利、應試評價等因素的制約影響，迫切需要打破桎梏，積極變革育人模式，才能不斷適應國家創新發展的戰略需要。

1.高度重視拔尖創新人才培養，加強政策供給

基礎教育是學校教育體系中的奠基階段，是拔尖創新人才脫穎而出的起飛基地。面對波濤洶涌的國際與科技競爭，要高度重視拔尖創新人才培養工作，轉變“教育公平”與“英才教育”格格不入的矛盾觀念，明確拔尖創新人才教育是教育公平的高級階段，努力推進為每位學生提供適合其興趣秉賦的高階教育公平。要將拔尖創新人才培養納入教育改革的重點工作，不斷加強政策供給，設置專項經費，保障拔尖創新人才培養的持續性與科學性。國家或地方要設立專門機構，統籌拔尖創新人才培養和管理工作；規劃組建由教育界、科技界、高校院所、教育科研部門組成的“拔尖創新人才培養專家委員會”，負責為國家拔尖創新人才培養提供政策建議。

2.倡導多元才能的拔尖創新人才理念，加強志趣引導與使命擔當

主動適應拔尖創新人才培養的新理念、新要求，積極倡導多元才能的拔尖創新人才理念，破除簡單的“唯智”或“唯成績”英才觀。結合不同學段拔尖創新人才成長規律，確定拔尖創新人才的培養重點。相比于高等教育階段，中小學階段拔尖創新人才培養的重點應放在發現與培養學生的興趣與特長方面。要積極為中小學生創造多元發展空間，破除學科成績導向的評價觀，創新豐富課程內涵與類型，變革教學方式，聯合學校、社會、家長等多方資源與平臺，努力對中小學拔尖創新學生的特長、才能進行多元、分層、分類培養。在此過程中，尤其要重視拔尖創新學生的立德問題。“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，要讓優秀學生認識到自身天賦不僅是個人財富，更是整個國家與社會的財富，積極引導學生將自身興趣、稟賦能力與國家發展的使命擔當結合起來，著眼于民族復興大任、聚焦國家經濟與社會重大需要領域，形成有遠大理想、勇于擔當、敢于創新、樂于奉獻的學術志趣與社會責任感。

3.堅持系統培養，完善拔尖創新人才培養體系

拔尖創新人才培養是一項系統工程，需要各個教育階段銜接貫通，需要科學素養、創新能力與人文素養的共同成長，需要發現、選拔、培育與評估的系統設計，需要學校、企業、科研院所的協同培養。首先，要打破學段界限與阻礙，充分發揮頂尖高校在拔尖創新人才培養中的主力軍作用，高度重視中小學校的奠基作用，不斷創新評價選拔機制，深度推進大中小學在拔尖創新人才培養上的銜接溝通，積極構建大中小學一體貫通、科教融合、家校社企協同共育拔尖創新人才的高水平培養體系。其次，積極創新培養方式，滿足不同能力、不同類別拔尖創新學生的發展需求，主動提供彈性、多樣化的課程內容與教學方式，如拔尖創新班、假日研習、冬（夏）令營、俱樂部、研究院、競賽、專題研究、專家講座、個別輔導等。在實施過程中，定期評估學生發展情況，及時調整拔尖創新培養方案。再次，建立拔尖創新學生數據庫，做好拔尖創新學生發展的數據積累，積極開展拔尖創新人才培養專題和追蹤研究，為未來拔尖創新人才培養奠定科學依據。

4.提升拔尖創新師資專業素養，拓展其專業發展途徑

師資是培養拔尖創新人才的關鍵所在。當前，中小學拔尖創新教師大都由某一學科教師承擔，過多注重學科競賽與習題演練，缺乏在真實情境中創新素養的培育，迫切需要提升其專業性。一方面，需要積極研究與制定拔尖創新師資的專業標準，以規范拔尖創新教師應具備的素養條件。另一方面，還要積極拓展途徑，多元化培育與提升師資專業素養，既可以根據學校發展需求，圍繞相關專題以校本研修方式提升教師專業素養，也可以將一定區域內的拔尖創新教師組成專業共同體，搭建交流分享平臺，通過經驗共享與相互協助，提升其專業素養。

本文系2019年度國家社會科學基金教育學一般項目“新高考背景下普通高中學校變革機制研究”（課題編號：BHA190152）的階段性成果

編輯 _ 李剛剛