如何基于學校教育場域探索創新人才培養

欄目主持"李剛剛

黨的二十大報告提出，要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。創新人才培養，需要一體化地統籌與設計。北京市教育委員會提出，在基礎教育拔尖創新人才培養方面，將統籌大中小學、校外教育、科研院所優質資源，建成“寬門檻、多通道、高層級”的培養體系。那么，在此背景下，中小學校如何基于學校教育場域，做好創新人才培養？

清華大學附屬小學校長：圍繞“教育強國的基點在基礎教育，高等教育是龍頭”的教育戰略，北京市教委提出，在基礎教育拔尖創新人才培養方面，將統籌大中小學、校外教育、科研院所優質資源，建成“寬門檻、多通道、高層級”的培養體系。宏觀布局與規劃要聚焦到微觀的、鮮活的學校教育場域，理清人才培養內涵意蘊、探尋人才培養基本規律、優化人才培養課程結構、共創人才培養生態環境等都是共同研究的課題。

1.在厚植中錨定：基礎教育“創新人”培養的育人原點

創新人才培養要遵循“人”的培養的基本規律，基礎教育是創新人才培養鏈條中的基點，也是人才成長和發展的關鍵階段?；A教育要先回到“人”的基礎性、發展性的根本規律，再關注“人才”培養。

厚植學生個體周期性發展的基本規律?！皠撔氯恕?，先是活潑潑的“完整的人”。例如，清華附小一直堅持“讓兒童站立學校正中央”的教育理念?！罢玖ⅰ本褪菍W習自立、生活自立、精神自立。從“創新人”發展為“創新人才”是學生自主創造性成長的本質需求。在基礎教育階段，破除以標準化和評估測試為主導的教評體系，努力創造一個有利于激發創造力的活性教育生態，逐步跨越“創造力鴻溝”，為學生提供更多“提問題找方法”和“認識與辨別問題”的真實機會。

錨定“基點-龍頭”的貫通成長培養體系?！皠撔氯恕?，也是“成長的人”。從基礎教育的基點出發，對標高等教育的目標性、支撐性、牽引性功能與價值定位，深刻把握“人才”階段性與連續性的發展規律，從好奇心、應變能力、堅持實踐、細致觀察、深入思考和對環境的感知等創新思維習慣入手，逐步實現從基礎教育到高等教育的螺旋上升、貫通培養。這是創新人才培養“整體觀”視域下的“新人才觀、新成才觀、新教育觀”，為創新人才培養奠定“聰慧與高尚”的根基。

當然，在激發學生成為“創新人-創新人才-可持續創新人才”三進階的自驅力方面，把基礎教育的創新思維培養的一體化加以規劃延伸，可能會成為一個自驅動、可持續的趨勢。這需要下大氣力建構素養導向培養目標的一致性、內容結構的一致性，甚至打破學生逐年學段進階的“直接一致性”培養模式。

2.在融合中提質：做好學生全面發展的個性與個性的全面發展有機統一

基礎教育要培養的是“創新人”，既包括“創新”的基礎要素，也包括“人”的變量要素，表現為著眼于全體、聚焦基本素養以及促進個體差異化發展。既要提高創新的“均值”，也要考慮個性的“方差“，要提高全體的創新素質培養，也要注重適性揚才的個性激發。

融合“五育”，實現全面發展的“倍增效應”。要培養的“創新人”，是德智體美勞全面發展的人。如果用人的“五指”代表“五育”，每根手指所代表的“某一育”都有育人的豐富性和完整性。正如學校開設的足球課，不能完全代替“體育”一樣，學校還要提供基于兒童興趣和特長的籃球、乒乓球、排球等多樣化課程，才能滿足學生的個性發展。五根手指雖長短不一、作用不同，但卻相互協同。五根手指的某一根無論如何杰出，關鍵還要“手掌”提供手指得以生長與協同發力的支撐性作用基礎。五指握起來就形成了五指、手掌協同發力的“拳頭”，能發揮其育人的“倍增效應”。

適性揚才，實現個性發展的“結構效應”。要培養的“創新人”，也是在“全面”基礎上的個性發展。學校建構多年的“1+X課程”結構與內容就是提高學生德智體美勞全面與個性發展有機統一的底層邏輯。“全面”是學生創新的根基，“個性”是適性揚才，在這個過程中，不只關注學生認知能力的培養，也關注非智力因素的培養，依據新課程標準，聚焦課堂學習方式變革，從學科邏輯、生活邏輯打通，回到學習邏輯的一日學校生活的“日積跬步、與時俱進”的創新實踐中，關注學生身心平衡與學習質量，把“成才”放置在“減量提質”的高質量發展目標上，充分發掘每一個學生的潛力，為國家所需要的“基礎學科研究人才、關鍵領域專業人才、具有戰略眼光的綜合性人才”等多樣化人才培養創造可能。

3.在共創中持恒：構筑創新人才培養的價值持續激勵的“共可能”

創新人才培養的“共可能”，即在特定時空條件下，不同維度、不同人群，因創新而“培養創新人才”的共同關鍵事件，激發彼此實現價值體認和內在潛能，并促進個人各種成長之可能，以及團體發展之可能，進而形成或個體或集體新的潛能挖掘后形成的認知與行動，以及個體或集體價值賦能中共創新的彼此認同。

共創“目標一致性”的適性環境，回歸人之為人的屬性。學校堅持改革育人環境，不斷重組學生創造力的學校、家庭、社區等多元環境元素，為學生開設跨年級學習、活動的新課堂；建立混齡、朋輩新型學習的平臺；增強課內外、校內外場景真實性互動學習，回歸人之為人的內在需要，激發學生的自主創新力。

持恒“主體內生性”的育人機制，回歸一切為創造的本質。人類創新的本質是超越自身，防止知識固化，破除自身的“認知與思維繭房”。強化日常學習的小創新、培養解決真實生活問題的創新思維與意志以及內化具有社會情感的完整人的精神面貌，將學習世界、生活世界、虛擬世界打造成學生審美創造的永恒源泉，回歸一切為創造的本質，提高學生的求知欲和創新力。

創新本身就是人類知識不斷更新、人類自身不斷迭代的過程，創新人才培養是基礎教育的根基工程，也是人發展的教育實踐。這個過程中，需要處理好基礎性與發展性的關系、全面發展與個性發展的關系、個別發現與統一培養的關系、自主培養與國際互鑒的關系。

編輯 _ 李剛剛