巧用習(xí)作“定風(fēng)波”

風(fēng)波起

一天午飯后，龍龍忽然大聲告訴我：“老師！朱小華沒(méi)帶餐具，我把自己多帶的筷子借給他，可他不要。他是用樹枝吃的飯！”一時(shí)間，大家全都帶著震驚、疑惑，甚至鄙夷看向小華，小華則尷尬地低下了頭。

大家的關(guān)注對(duì)于膽小自卑的小華來(lái)說(shuō)可真是太難堪了！我得幫幫他，給他一個(gè)解釋說(shuō)明的機(jī)會(huì)，同時(shí)緩解一下這尷尬的氣氛，我笑著用輕松的語(yǔ)氣問(wèn)道：“小華，那兩根樹枝呢？趕緊拿出來(lái)讓我欣賞一下。”他愣了一下，見我沒(méi)有責(zé)怪的意思，小聲回答：“我吃完飯就扔了?！蔽倚χf(shuō)：“你那兩根樹枝呀，小鳥可能在上面抹過(guò)嘴，小蜘蛛可能在上面結(jié)過(guò)網(wǎng)，調(diào)皮的小貓咪也許還拿它剔過(guò)牙呢！這么‘有故事’的樹枝，你咋就給扔了呢？”他不好意思地捂住臉，同學(xué)們笑起來(lái)，甚至接著我的話聯(lián)想起樹枝的故事。

我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)大家說(shuō)：“我們今天就以‘那兩根樹枝可能經(jīng)歷過(guò)什么’為主題寫篇小練筆。只有一個(gè)要求——弘揚(yáng)正能量。”

真情現(xiàn)

第二天，在學(xué)生的習(xí)作中，我欣喜地看到了他們的價(jià)值判斷。

許多學(xué)生先想象樹枝可能飽經(jīng)風(fēng)霜，沾染著許多塵土和細(xì)菌，然后告訴朱小華用樹枝吃飯實(shí)在太不衛(wèi)生了，建議去找老師或食堂師傅借一次性筷子。大家雖不贊同朱小華的做法，但也表現(xiàn)出了對(duì)他的關(guān)心。

也有學(xué)生以樹枝的口吻進(jìn)行自述，感謝朱小華讓自己重獲新生，成為了更有價(jià)值的樹枝。“樹枝筷子”由一開始的尷尬，到發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的價(jià)值，恰是朱小華經(jīng)歷的折射。這些學(xué)生能感同身受地理解朱小華面對(duì)大家質(zhì)疑時(shí)的尷尬，也能透過(guò)那看起來(lái)“不可理喻”的行為，發(fā)現(xiàn)其背后蘊(yùn)含的責(zé)任心和創(chuàng)造力。學(xué)生們積極陽(yáng)光的價(jià)值觀和世界觀，還有對(duì)同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的尊重與關(guān)愛(ài)，讓我深受感動(dòng)，也讓我意識(shí)到要利用好班級(jí)內(nèi)發(fā)生的小事及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們，營(yíng)造溫暖、安全的班級(jí)氛圍，建設(shè)一個(gè)充滿正能量的班集體。

朱小華則在作文中寫道，他發(fā)現(xiàn)自己忘帶勺子后，想起媽媽還得照顧癱瘓?jiān)诖驳睦褷?，便不想麻煩媽媽，但也不想讓老師因自己沒(méi)帶餐具而認(rèn)為自己不夠細(xì)心。使用別人的筷子，他總感覺(jué)不太衛(wèi)生。于是，他模仿電視里野外生存的人，到操場(chǎng)上尋找合適的樹枝，并認(rèn)真清洗了兩遍，才用它吃飯。當(dāng)看到“用樹枝吃飯，味道很獨(dú)特，飯里混合著一種樹皮的清香”時(shí)，我忍俊不禁：這是個(gè)有責(zé)任心、有創(chuàng)造力、有主見的男孩子。

定風(fēng)波

第二天，包括朱小華在內(nèi)的幾名學(xué)生在班里分享了自己的作文。大家了解了他為什么用樹枝當(dāng)筷子后，紛紛表示了理解，贊揚(yáng)他在事件中值得肯定的地方。大家的理解和關(guān)心讓朱小華很感動(dòng)，他也接受了大家提出的建議。

之后，大家對(duì)朱小華的關(guān)注比原來(lái)多了，內(nèi)向的小華也在悄悄地發(fā)生著改變，逐漸學(xué)著融入同學(xué)中。這讓我頗感慶幸與欣慰。

反思中成長(zhǎng)

我希望學(xué)生能夠擁有“獨(dú)立之人格”，對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)，有明確的人生目標(biāo)，有獨(dú)立的判斷能力，還有“自由之精神”，思想能夠不受時(shí)間、環(huán)境、權(quán)威的束縛，勇于探索，敢于突破。只有這樣，在這個(gè)高速發(fā)展、紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，他們才能保持清醒，做真正的自我，不被困難和挫折擊敗。

因此，在處理這樣的突發(fā)事件時(shí)，我們既要注意保護(hù)當(dāng)事人的自尊，了解完整的事件和當(dāng)事人的心理動(dòng)機(jī)，給當(dāng)事人自我反思和解釋的機(jī)會(huì)；也要正向引導(dǎo)班級(jí)輿論，把關(guān)注點(diǎn)從人轉(zhuǎn)移到事件，在尊重、關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，從多角度進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。

陳輝老師點(diǎn)評(píng)

沈老師的巧妙處理啟迪了我們，我們要更加理性和積極地看待突發(fā)事件——它很有可能成為撬動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的支點(diǎn)。

當(dāng)膽小自卑的學(xué)生被推到“風(fēng)口浪尖”時(shí)，如果老師只是簡(jiǎn)單地教育他注意衛(wèi)生，提醒同學(xué)注意反映問(wèn)題的方法，看似解決了問(wèn)題，實(shí)則可能會(huì)加深大家對(duì)朱小華的誤解；同時(shí)，也失去了一次走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界、與學(xué)生進(jìn)行心靈交流、實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

我們要樹立這樣的觀念：學(xué)生是發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤、出問(wèn)題都是正常現(xiàn)象。作為班主任，我們要放平心態(tài)，真正做到以人為本，理解和尊重每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)比較“獨(dú)特”的行為時(shí)，與其上來(lái)就進(jìn)行批評(píng)教育，不如把判斷和反思的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，先聽聽他們內(nèi)心的聲音。也許我們只需要適時(shí)適度地組織和引導(dǎo)，就能像在“樹枝風(fēng)波”中一樣，讓同學(xué)們互相理解，實(shí)現(xiàn)自我教育、共同成長(zhǎng)。