數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化的模塊化課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施研究

隨著新媒體短視頻行業(yè)的迅猛發(fā)展，短視頻行業(yè)人才需求旺盛且呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，擁有專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)和一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才在行業(yè)內(nèi)具有較高的競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)及市場(chǎng)變化，與企業(yè)共同構(gòu)建了職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能高度融合的模塊化課程體系。

工學(xué)結(jié)合一體化的模塊化課程體系構(gòu)建

1.調(diào)研與專業(yè)重新定位

昌平職業(yè)學(xué)校的數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)是國(guó)家級(jí)發(fā)展改革示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，是北京市第二批特色高水平專業(yè)。專業(yè)始終堅(jiān)持走產(chǎn)教融合、校企合作之路，引企入校，推進(jìn)“工程師學(xué)院”建設(shè)，探索校企協(xié)同育人新路徑、新模式。

專業(yè)原定位方向是數(shù)字影像采集、修復(fù)與編輯，以及數(shù)字影視藝術(shù)制作、數(shù)字影視動(dòng)畫制作三個(gè)培養(yǎng)方向。根據(jù)專業(yè)特色與專業(yè)定位，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)制定調(diào)研計(jì)劃，從三個(gè)方面展開調(diào)研。一是行業(yè)調(diào)研，從宏觀層面分析整體行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)需求、市場(chǎng)需求等數(shù)據(jù)信息，了解影視行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)、該行業(yè)工作崗位的變化及對(duì)人員能力的需求。二是企業(yè)調(diào)研，甄選調(diào)研對(duì)象，進(jìn)一步厘清專業(yè)匹配的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群與工作職責(zé)；掌握各層級(jí)技能人才主要工作任務(wù)、對(duì)應(yīng)的能力特征以及與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)要求對(duì)應(yīng)的情況；分析出典型就業(yè)崗位和畢業(yè)學(xué)生典型成長(zhǎng)路徑。三是同類院校調(diào)研，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)方向的差異和同類院校的經(jīng)驗(yàn)輸出。

調(diào)研后，專業(yè)方向定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明晰，取消三維動(dòng)畫方向，側(cè)重影視后期制作和影視中期拍攝兩個(gè)方向，人才培養(yǎng)從“廣而全”向“專而精”轉(zhuǎn)變。

2.職業(yè)能力分析與提取典型工作任務(wù)

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)把握好兩個(gè)關(guān)鍵因素，遵循三個(gè)原則，按照三個(gè)步驟開展工作。

兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是研討會(huì)專家的篩選。為保證專家研討會(huì)的質(zhì)量，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)從專家數(shù)量、工作及成長(zhǎng)經(jīng)歷、就業(yè)領(lǐng)域技術(shù)層次和需求等方面細(xì)致篩選確定專家成員，確保同一個(gè)工作崗位至少有2-3位專家有共同的工作經(jīng)歷，能夠進(jìn)行聚焦討論；專家的成長(zhǎng)路徑和學(xué)歷盡量和中職學(xué)生的成長(zhǎng)一致；受邀專家覆蓋高、中、低就業(yè)領(lǐng)域，包含來自同一職業(yè)、同一崗位、多家不同規(guī)模公司的專業(yè)技術(shù)人員。二是學(xué)習(xí)情境的歸納、篩選、整理。篩選、歸納典型工作任務(wù)，考慮項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境及實(shí)施難度，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步篩選、排序。在考慮相同知識(shí)與技能的情況下，提取真實(shí)需要的工作任務(wù)，優(yōu)先選擇貼近學(xué)生生活、易于操作的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，側(cè)重于服務(wù)合作企業(yè)需要，將企業(yè)項(xiàng)目融入課程中，按照臨摹性項(xiàng)目、生產(chǎn)性項(xiàng)目、研發(fā)性項(xiàng)目、獨(dú)立開發(fā)的應(yīng)用型項(xiàng)目，層層遞進(jìn)，提升學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃與整體把握能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)作熱情。

三個(gè)步驟：課程體系構(gòu)建要按職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域梳理、課程專家論證三個(gè)步驟開展工作。首先，召開行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)能力分析會(huì)。實(shí)踐專家按照自己的成長(zhǎng)路徑梳理典型工作任務(wù)及所需職業(yè)能力；其次，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分類、合并、調(diào)整，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，形成工學(xué)結(jié)合一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系；最后，邀請(qǐng)課程專業(yè)、行業(yè)專家對(duì)課程體系進(jìn)行論證指導(dǎo)，修改完善，形成最終版課程體系。

三個(gè)原則：一是學(xué)習(xí)情境的選擇與設(shè)定源于實(shí)際的工作場(chǎng)景；二是學(xué)習(xí)情境遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，按照工作場(chǎng)景的合理性與工作任務(wù)的難易層次形成；三是專業(yè)劃分為多個(gè)專業(yè)方向的，應(yīng)盡可能確保各方向的課程比例均衡。

依據(jù)上述要點(diǎn)，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在專家指導(dǎo)下，深入研討、設(shè)計(jì)，最終形成包括11個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、50個(gè)學(xué)習(xí)情境的工學(xué)結(jié)合一體化的模塊化課程體系。（見表1）

課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程體系確定后，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)50個(gè)學(xué)習(xí)情境所承載的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述，形成相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在借鑒胡格教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法基礎(chǔ)上，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，盡可能對(duì)標(biāo)真實(shí)項(xiàng)目 和案例的總體課程開發(fā)要求，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力并重培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等，輔以靈活的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，如旋轉(zhuǎn)木馬法、餐墊法、展覽館法等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了開發(fā)方法培訓(xùn)、選定學(xué)習(xí)情境案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)論證及改進(jìn)、工作頁(yè)和學(xué)習(xí)頁(yè)開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)開發(fā)、課程說課考核等環(huán)節(jié)，采用了培訓(xùn)先行、集中帶領(lǐng)開發(fā)樣張、線上開發(fā)+線下反饋模式，使專家能夠快速及時(shí)地反饋信息，更高效率地完成整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程實(shí)施——以“新媒體創(chuàng)意短視頻制作”課程為例

本課程開設(shè)在第四學(xué)期，共有6個(gè)典型的工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目。課程內(nèi)容模塊化，從專項(xiàng)到綜合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈現(xiàn)螺旋上升樣態(tài)。

1.課證融通，重構(gòu)教學(xué)模塊

課程團(tuán)隊(duì)選取了第五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按照企業(yè)工作流程將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為8個(gè)教學(xué)任務(wù)。側(cè)重通過對(duì)學(xué)校畢業(yè)生真實(shí)賬號(hào)的再定位、選題的再優(yōu)化、短視頻的再包裝，提升其賬號(hào)營(yíng)銷獲客引流的能力，使學(xué)生明確運(yùn)營(yíng)賬號(hào)的工作流程，進(jìn)行短視頻策劃方案的實(shí)施，幫助自己發(fā)現(xiàn)問題，推動(dòng)創(chuàng)新或提出解決對(duì)策，與企業(yè)共同完成學(xué)校畢業(yè)生真實(shí)抖音賬號(hào)的運(yùn)營(yíng)優(yōu)化。

2.學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)

分析對(duì)象是數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)高二學(xué)生，通過課前測(cè)試和調(diào)研，收集學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等信息要素，為后續(xù)工作提供依據(jù)。基于學(xué)情分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聚焦崗位需求，達(dá)到1+X自媒體運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)要求，確立知識(shí)、技能、素養(yǎng)三維目標(biāo)。

3.活學(xué)真做，優(yōu)化教學(xué)策略

開展真實(shí)賬號(hào)的短視頻制作、優(yōu)化運(yùn)營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉抖音平臺(tái)上的短視頻制作、賬號(hào)運(yùn)營(yíng)的工作流程，課前“方法梳理、有序?qū)W(xué)”，課中“流程拆解、精準(zhǔn)助學(xué)”，課后“技術(shù)整合、拓展提升”。通過明確任務(wù)需求、精準(zhǔn)分析案例、確定工作方案、實(shí)踐診斷問題、達(dá)成任務(wù)目標(biāo)、評(píng)價(jià)反思優(yōu)化六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)。小組合作、自主探究，優(yōu)化教學(xué)過程，校企共同開發(fā)本課程立體化教學(xué)資源，UMU互助學(xué)習(xí)平臺(tái)匯聚視頻、微課、動(dòng)畫、游戲等信息化學(xué)習(xí)資源及案例庫(kù)，滿足課前、課中、課后探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4.“工學(xué)課堂”，拓展教學(xué)時(shí)空

充分利用校內(nèi)的特色工作室、攝影棚、智慧教室、影視實(shí)訓(xùn)室等創(chuàng)設(shè)適合實(shí)施每一步工作流程的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生完成知識(shí)自我建構(gòu)和能力自我提升。“藤條”數(shù)字影音制作與“新創(chuàng)·新媒體”工作室還原企業(yè)辦公情境，承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目，利用攝影棚、智慧教室、影視實(shí)訓(xùn)室，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，按照企業(yè)工作流程開展教學(xué)。學(xué)生采取項(xiàng)目小組合作探究，體驗(yàn)完整的短視頻運(yùn)營(yíng)工作過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的零距離對(duì)接。

數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程的開發(fā)和實(shí)施，嚴(yán)格遵循了行動(dòng)導(dǎo)向課程的開發(fā)理念，形成了一套課程開發(fā)的手冊(cè)和操作模版，并出版了兩本教材，對(duì)學(xué)校其他專業(yè)的課程改革具有很好的借鑒作用。課程設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐對(duì)比和測(cè)評(píng)，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到顯著提升。課改實(shí)施有效地促進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，帶動(dòng)了專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。■

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于產(chǎn)教融合的中職數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程開發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：CDDB19305）的研究成果