“五育”融合背景下學前教育專業學生評價體系的構建與實踐

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“要針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進，增強改革的系統性、整體性、協同性。”完善與適切的職業院校學生評價體系可有效促進學生自主、全面發展，更好匹配未來勞動力市場需求，成為工作需要的人才。基于此，本研究立足分析“五育”融合背景下學前教育專業學生評價中存在的問題，并以“幼兒園教育活動設計實施與評價”課程為例，開展學前教育學生評價體系的探索與實踐。

1.學前教育專業學生評價體系現狀

通過學生訪談、教師訪談和問卷調查等多種方式，對學前教育專業學生評價現狀進行調查研究，發現評價體系存在的問題主要集中在以下幾方面。

一是評價體系固化，未體現職業教育特色。當前，學前教育專業評價體系與普通高中教育評價體系區別不明顯，未能體現職業教育的類型特色。對于課證融通背景下“1+X”職業技能等級證書的要求未能融入學生評價中，不符合學前教育重實踐、多操作的專業特色，評價體系忽視對學生技術技能方面的評價。

二是評價維度單一，側重于學生單一能力。對于職業院校學生的特點而言，在學生評價方面更應側重于學生發展的多樣性與靈活性。但當前學前教育專業評價體系評價維度相對單一，評價維度仍主要側重于“智育”方面，更多通過紙筆考試成績和簡單的考核評價來判定學習效果。

三是評價缺乏個性，忽視學生個體的縱向評價。對于職業院校學生而言，當前更多的是橫向評價，對學生發展中的成長增量關注較少，未能關注到學生間的個體差異，忽視了學生個體的成長。學生對于自身的發展同樣存在刻板固化認知、自我追求積極性較低和自我認同感低的問題。

2.學前教育專業學生評價體系的構建

學前教育專業學生評價體系的構建應牢牢把握以學生發展為核心，突破德智體美勞“五育”的簡單加權合成，將學生在“思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、實踐創新”五個方面的表現進行量化與非量化的評價。結合布魯姆評價理論和泰勒課程評價模式等理論，突出職業院校學前教育專業特色，不斷優化德智體美勞“五育”比重，構建出以下評價體系，評價指標分為五大方面（見59頁圖1）。

一是思想道德素質評價：側重于對學生“德”的評價，在學生綜合素質評價中占比15%。二是課程學習綜合評價：側重于對學生專業能力與非專業能力相結合的綜合評價和對學生專業必修課、公共基礎課和選修課的考察，在學生綜合素質評價中占比50%。三是運動與身心健康評價：側重于對學生體育活動等多方面的考察，在學生綜合素質評價中占比10%。四是職業技能與勞動綜合評價：側重于學生實操技能、X證書考取能力和學生參與勞動的評價，在學生綜合素質評價中占比15%。五是審美與藝術評價：側重于學生參加文藝活動等的評價，在學生綜合素質評價中占比10%。

3.學前教育專業學生評價體系的實踐研究

在學前教育專業學生評價體系理論構建的基礎上，為進一步檢驗評價體系的各項評價指標，我們開展了《幼兒園教育活動設計實施與評價》課程研究。本研究以學前教育專業2022級為例，選取幼兒園主題活動設計課程，開展多元性、綜合性和全維度評價實踐。

第一，拓展評價內容，突出職業教育特色。

依據幼兒教師崗位標準和課程標準，基于三維教學目標，將幼兒照護職業技能等級證書、幼兒園教師資格證書標準融入課程評價中，把實操考評作為課程評價改革中的重要內容。經過多次驗證，確定了以德從教、保教結合、適幼愛幼、綜合素養等八個維度的評價內容（見表1），進一步提煉出22個觀測點，每個任務結束后形成學生成長畫像（見圖2），更好地體現知識遞進、能力遷移、職業素養深化，助力學生發現自身增長點，不斷自我完善。

第二，采用多元評價方式，提升學生的參與性。

通過多種信息化平臺，積極收集學生多維表現數據，借助課程教學平臺開展學生課堂內外表現的數據記錄、統計、分析，實施“學生自評+學生互評，小組評+個人評，教師評+幼師評，幼兒評+園所評”的多元評價方式。同時，充分發揮學生的自覺性、主動性。開展寫實記錄，收集相關材料，形成學生成長記錄冊。定期整理、篩選代表性的重要活動進行統一錄入，教師公示后進行統一匯總，形成學生學習周期內綜合素質評價的基礎性材料。開展增值評價，教師根據過程性評價記錄內容，形成學生綜合素質評價圖（見圖3），完成學生綜合素質評價畫像，顯示出學生德智體美勞“五育”融合發展的情況。

第三，貫穿全過程式評價，肯定學生的內生性成長。

“課前—課中—課后”評價貫穿教學全過程，課堂、項目、課程多階段評價結合，檢驗學生學習效果，促進教師與學生的共同成長（見圖4）。在過程評價中，進行科學、定量評價，課前側重任務自學、課前自測和平臺互動，課中側重課堂參與、課堂測試和項目成果，課后側重任務檢測和推廣效果；在結果評價中，改變以往僅僅依靠“紙筆測驗”的做法，具體分為知識、能力、素質三大部分，在知識、能力和素質方面，分別選取不同重點；在個體評價過程中，關注學生任務前后知識、能力、素質的變化，從知幼、育幼、愛幼三方面對比學生成長增量，實現學生發展可視化。■

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“‘五育’并舉視域下學前教育專業學生綜合素質評價體系構建與實踐研究”（課題批準號：CPYB2021-091）的研究成果