情境教學模式在中職學校民航英語教育中的應用

隨著民航事業的不斷發展，國際航線也不斷增加，這對民航專業學生的英語水平也提出了更高的要求。中職院校作為學生學習專業英語的重要場所，對學生專業英語素養的培育有著重要作用。然而現實中，中職民航專業英語教學一直沒有受到過多的重視，因此，教學模式創新和改革一直沒有持續跟進，這就使得現階段中職學校英語教學依然采用傳統的教學模式，將教學重點放在讀和寫上，忽視對學生英語實際應用能力的培養。此外，一些教師在教學過程中忽視學生的個體差異，缺乏對基礎學情的調查，沒有根據學生實際需求設計教學內容，教學中又缺乏針對性的訓練和提升，學生就會慢慢失去學習興趣。因此，中職院校民航英語教學亟需創新。

筆者認為，可以采用情境教學模式，激發學生學習的興趣，通過不同情境的設定，最終實現學生英語專業技能和英語素養提升的目標，實現民航專業英語教學的可持續發展。

1.中職英語情境教學模式的設計

教學模式包含理論基礎、目標傾向、實現條件、操作流程以及效果評價五個要素。目標傾向是指將學生的英語交際能力和職業技能作為教學的最終目標，培養符合社會需求的高質量人才。實現條件是指在教學中充分利用互聯網，開展網絡課程，促進學生自主學習能力的提升，構建屬于民航專業特色的校本課程。此外，還可以積極開展校企合作模式，帶領學生參觀未來就業企業，使學生深刻認識到英語學習的重要性。教學操作程序，將英語教學分為日常生活板塊、工作需求板塊以及文化互通板塊，針對不同教學內容匹配教學主題，從而幫助學生提升生活英語、交際英語以及工作英語水平。

2.中職民航專業英語情境教學應用要點

一是情境設計以教學內容和教學目標為基礎。情境式教學模式需要以教材內容和教學目標為基礎，否則情境教學模式就會失去應有的教學效果。在教學的過程中，教師首先根據課程內容設定明確的教學目標，情境創設需要為教材內容服務。例如，在教“What do you usually have for breakfast”時，結合短文內容，可以設計貼合生活場景的情境，如不同國家開早餐派對，學生選擇自己代表國家的特色早餐食物開展對話，增加學生英語日常對話能力，了解不同國家的飲食特色。

二是情境式教學需要以學情為基礎。在專業英語的教學過程中，主要以小組合作的形式開展項目學習。為避免出現“全會”或“全不會”的極端化現象發生，按學生學業水平將學生分為A、B、C、D四個層次，同時，在學生分組學習過程中將四個層次的學生均勻分布到每個學習組中，并依據學生特長或組內需求分配不同的角色，保證學習小組人人有事做、事事有人做，小組內學生相互配合，使學生優勢得以充分發揮，學生不足之處得以彌補，提高學生專業英語學習興趣，促進學生多方面發展。

三是情境式教學模式的設計需要體現民航專業特點。教師在進行英語教學設計時，需要突出學生的專業特點，以此提升學生的職業技能和就業競爭能力。

教師應該密切關注民航行業發展情況，從多種渠道了解民航專業對英語的需求，主要收集基礎文化知識、民航專業知識等英語語境，設計成日常學習和生活的情境片段，供學生線上線下學習。設計時，通常可以實際工作場景、實際交流場景以及實際服務場景作為常用情境，引導學生在真實情境中學英語、用英語，感受崗位標準，更好地理解未來職業內容，助推學生英語實踐能力的提升。

例如，在英語公共基礎課教學的基礎上，可以拓展與民航專業未來就業場景息息相關的學習情境。例如，設置情境：飛機上有很多外國游客，且中文不是很好，如何用英文廣播告訴旅客做好起飛前的準備？在此情境中，學生首先要了解此次航班的相關信息，如航班始發地與目的地、航班號、起飛時間、降落時間等。在前期準備好英文廣播詞后，讓學生在此情境中以小組形式開始模擬學習，部分學生扮演乘客，部分學生扮演機上空乘服務人員。空乘服務組的學生進行英語廣播詞播報，乘客組學生對其表現進行現場打分。以旋轉木馬的組織形式，讓每名學生都有扮演乘務員和乘客的機會，從而在真實情境中運用學到的單詞、詞組、句型，提升學生的英語技能和職業技能。

四是積極利用小組開展教學模式。教師在情境式教學模式中，積極組織學生開展小組學習，以小組競賽的方式，激發學生的合作意識和競爭意識，引導學生產生濃厚的學習意愿。例如，在學習“Passenger Reception”時，教師根據學生的個體差異幫助學生劃分小組，讓每位成員都能夠在學習中獲得成長。教師讓不同的學生分別扮演不同的角色，如乘客、機長、乘務人員以及安檢人員等，并組織英語對話。教師可以適當以參與者的身份加入小組對話中，拉近師生關系，適當鼓勵學生，幫助學生獲得自信。同時，教師在活動中注重對學生的觀察，及時對學生的優異表現進行肯定，營造良好的學習氛圍。小組合作的模式不僅能夠調動學生學習的積極性，還能使學生提升英語口語的實際運用能力。

五是以真實的民航專業學習任務為載體，創設真實學習情境。以航空器部件維修項目“更換飛機主起落架機輪”為例，由學生分角色扮演機長與機務維修人員，模擬接機英文對話，通過對話內容了解故障現象，結合民航專業英語知識，查閱英文維修相關手冊，了解故障原因與故障解決措施，在維修過程中，小組成員以英文短對話形式模擬飛機維修全過程項目，在維修項目結束后進行航空器交付對話。整個維修流程嚴格按照民航維修標準執行，既提升了學生專業英語的應用能力，又促進了專業技能提升。

3.情境教學模式在中職民航專業英語教育的應用效果

將具體的教學模式應用到實際教學中，我們不難發現，情境教學模式能夠促進職業教育的發展，促進學生英語實際交際能力和職業技能的發展，尤其是促進學生英語應用能力的提升。相比傳統課堂的教學模式，學生可以提前體驗到未來工作的情境，學習的積極性更高，促進了英語素養的提升。■

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2023年課題“中等職業學校飛機設備維修專業課程思政實踐研究”（課題編號：CP202346）的研究成果

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