一體化德育體系建設背景下的學校德育實踐研究

大中小幼一體化德育體系是指大中小學和幼兒園不同學段思想道德教育縱向銜接、橫向貫通，使立德樹人能貫穿于各學段的一致性連貫體系。北京第一師范學校附屬小學在一體化德育體系建設背景下，協同北京市第五幼兒園、北京市東城區安樂幼兒園、北京市東城區寶華里小學、北京第一師范學校附屬小學平谷分校、北京匯文中學、北京市第十八中學組成聯合課題成員校，積極推進重大研究課題“一體化德育體系建設背景下學校德育實踐研究”，聚焦幼小初不同教育階段縱向系統的學生道德品質培養的合理銜接和統籌規劃。

1.發展目標銜接

目標導向是提升教育質量的關鍵，育人目標的整體性和階段性設計要與兒童青少年身心發育特點和需求變化相統一、相適應。

在研究中，我們基于學生實際及學校實踐基礎，根據幼小初不同年齡階段學生的身心發展特點、成長規律和教育規律，以及《中小學教育質量綜合評價改革實施指南》，將道德品質的具體內容劃分為四個維度，即行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念，從實踐角度把握學生道德品質發展的現狀，制定出分層遞進、螺旋上升的幼小初不同學段學生道德品質培養的目標及細則。

2.育人方法銜接

育人方法的銜接對于幼小初一體化道德品質培養非常重要，它確保不同學段學生的道德品質教育在方法和策略上具有連貫性和協調性。

一是環境浸潤。環境文化有著潛移默化、潤物無聲的作用。在道德品質培養過程中，幼兒園設置“德育墻飾”，突出互動性，讓幼兒在參與、體驗中受到熏陶。小學不僅具備符合學校辦學理念的“文化墻飾”，更著重打造“特色空間”，體現互動、智慧、文化等特點，潛移默化地影響學生，幫助他們形成良好的道德品質。中學突出歷史文化與精神文化的滲透，注重設計“五維時空”，挖掘校史、杰出校友事跡、校訓文化等資源，引導學生樹立遠大理想，堅定理想信念。

二是品德建構。在課題研究中，我們針對學生良好道德品質的培養，注重品德建構。其中，針對“行為習慣”這一關鍵指標，我們采取以下模式（見下圖），讓學生在明白良好道德品質形成的價值意義的基礎上，根據不同要點內涵對學生進行有針對性的指導。此外，根據具體的細則對學生進行訓練，加深學生的道德認知和情感體驗，進而達到鞏固其道德行為的目的。同時，借助評價激勵學生，調動其積極性，并通過正向積極的有效評價反作用于學生，從而促使學生修正、完善、鞏固并發展良好的道德品質，形成良性循環。

在公民素養、人格品質、理想信念這三個關鍵指標上，我們遵循“外塑—內化—內生—外化”的品德形成建構程式，幫助學生做好道德品質的自我建構。其中，“內化”和“內生”是道德品質形成的根本，通過學生主體，在其已有的道德知識、價值觀念或行為習慣的基礎上，對各種教育影響因素進行分析、整合、內化和自我生成，最終建構為學生良好的道德品質，突出學生的自主意識。

三是活動引領。開展既有學校特色又深受學生喜愛的活動，形成一體化的活動銜接是培養學生良好道德品質的有效方法。

在研究如何在幼小初不同學段進行理想信念教育時，我們探索了三個學段有效聯動。幼兒園講述小繪本，參與小體驗，幫助幼兒從小埋下紅色種子，激發民族自豪感。小學階段多借助主題綜合實踐活動，使學生在自主、多元、開放的綜合課程學習中提升道德品質。例如，在“快樂實踐促成長 心系海防向未來”主題綜合實踐活動中，學校引導學生以海防英雄為榜樣，通過“知英雄集體名稱”“講英雄故事”“學英雄品質”“見四個行動”培養學生良好的道德品質。同時，借助科技節、科技社團活動等，讓學生聆聽海防專家報告，設計海魂衫，設計制作海模、赴威海開展軍事拓展暨愛國主義教育夏令營活動等，讓學生在體驗中形成良好的道德品質。初中階段以組織富有學校特色的革命傳統教育為主，如以學校英雄校友命名“英雄班”，引導學生向英雄校友和杰出校友學習，將英雄精神與時代發展有機結合；借助主題日開展清明節祭掃、國家烈士紀念日公祭活動等，厚植學生的愛國主義情懷；設立青年志愿崗，創辦學校媒體宣傳平臺，潛移默化地培養學生的道德品質。

四是角色建模。“角色建模”是指讓高學段的學生成為道德品質的榜樣，以啟發引領低學段的學生。為做好“幼小銜接”，幼兒園和學校采取聯合行動。幼兒園的小朋友參加小學的升旗儀式，和哥哥姐姐們一起在莊重的儀式中培養愛國情感；小學低年級的學生走進幼兒園，向弟弟妹妹們介紹小學特色活動，做良好道德品質的示范。為做好“小中銜接”，我們組織小學生走入初中，參與課堂學習，體驗教育活動，讓學生建立充分的心理認同感。同時，小學邀請優秀的畢業生代表和中學教師走進校園進行榜樣宣講，引導小學生從道德品質、課程建議、學科學習三方面提升自己，建立勤奮向學的理想追求，人人爭做優秀畢業生。

五是家校協同。通過問卷、訪談等方式，我們發現處于“幼小銜接”“小中銜接”階段的家長更加關注學生的發展。小學的家庭教育指導師為幼兒園教師做培訓，解答他們在幼小銜接及道德品質培養上的困惑；召開線上家長會，為幼兒家長答疑解難，幫助他們緩解焦慮。小學教師還精心錄制“幼小銜接親子課程”，引導家長與孩子一同提前熟悉校園，學習小學生應具備的良好道德品質，從而實現“幼小銜接”的一體化輔導、系統化引導。

在“道德品質”培養方面，我們在做好“小中銜接”方面也進行了一些有益的嘗試。邀請專家及中學骨干教師參與家長咨詢活動，解決家長在孩子教育成長中的困惑；創新六年級家長會的形式，讓小學、中學成長導師一齊“擺攤”，十幾位家長圍攏一名教師，一起探討關心的話題，結合孩子的實際情況提出中肯的建議。

六是科學評價。陶西平先生曾說：在對學生的評價上，快樂教育主張動機、過程與效果的統一。在課題研究過程中，我們本著“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的理念，全面、科學地認識德育效果，不僅關注學生德育量化考核表上的分數，更關注學生的價值追求、理想信念等。

幼兒園關注學生的“最近發展區”，重視增值評價，設計幼兒成長紀念冊，用于記錄幼兒的成長和進步，使每個鮮活的個體都能體驗到自己的進步和發展，鼓勵幼兒“用自己的尺子衡量自己”。小學和初中全面認識學生道德發展的過程性，重點關注學生行為表現，借助學生綜合素質評價手冊進行行為記錄、自我評價、他人評價、間接評價、直接評價等，體現層層遞進的評價原則。教師從學生的行動記錄反饋中及時調整方法和策略，幫助學生養成良好的道德品質。

總之，育人方法銜接對于幼小初一體化道德品質培養至關重要。學校、教師、家長要緊密協作，幫助學生在不同年齡段都能夠獲得一致、有機和連貫的教育，成長為具備良好道德品質的學生。

3.合作機制銜接

作為課題申報校，學校為將課題“研”起來，主動對接課題參與校，形成六項合作研究機制。

一是建立聯合研究小組。研究小組由各學校的科研或德育干部組成，每月一次線上研討，每學期一次線下會議，明確研究合作的目標、任務分工、時間表和資源分配等方面的細節，分享進展，討論研究方向。二是設定項目協調者。協調者由常務副組長擔任，負責組織和監督項目的整體進展，并確保各個學校的研究人員協同合作。三是設立研究工作坊。結合課題研究的四個維度，我們在學校建立了四個子課題研究工作坊，定期進行課題研討。教師在工作坊主持人的引領下，從不同維度開展行動研究，培育學生良好道德品質的同時促進自身的專業發展。我們還邀請不同學段的教師加入工作坊，組成協作團隊，共同制定教育計劃、分享經驗并討論教育策略。這種合作有助于各學段間教育方法的銜接和協調。四是使用在線協作平臺。我們利用在線協作工具和平臺，通過共享文檔、視頻會議和項目管理，方便校際間遠程協作。五是共享數據和分析工具。我們在研究的過程中共享數據和分析工具，以加快研究進展，這在跨校研究項目中尤其重要。六是開展學術交流和研討會。在課題研究過程中，我們通過開展研究講座、學術交流活動、學術研討會等促進校際之間的互動和分享。

這些機制基于研究項目的性質和校際之間的合作關系而制定，促進了我們與各校之間的協作、溝通和知識共享，同時也能很好地匯集各校的專業知識和資源，產生更深入、更全面的研究成果，為取得研究成果起到了保障作用。

育人之本，在于立德鑄魂。以上是我們在課題推進過程中的思考與實踐。未來，我們將與課題成員校持續開展深入研究，通過德育一體化工作機制的完善與和諧運轉，幫助學生將良好的道德品質內存于心、外化于行，讓習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀的種子根植學生內心，不斷增強學生對黨和祖國的情感認同、思想認同、政治認同，從而自覺成為社會主義建設者和接班人。

本文系北京市大中小幼一體化德育體系建設重大研究項目“一體化德育體系建設背景下學校德育實踐研究”（項目編號：DYZDA2021-007）成果

欄目編輯 _ 汪倩