低年級小學數學課堂生活化現狀及策略探究

陳信陽

摘? ?要：《義務教育數學課程標準》指出：“數學貼近生活，數學知識源于生活，要從生活實例和學生熟悉的情境入手建立數學模型?！钡湍昙墝W生剛接觸數學學科，數學的啟蒙至關重要，要想調動學生的學習興趣，引導學生喜歡學數學，并且會用數學眼觀看待問題，教師可以通過生活化的數學語言、生活化的教學情境、生活化的教學素材、生活化的教學游戲等教學方式，調動學習數學的動力，降低學習數學的難度，讓生活成為學生學習數學的重要抓手。

關鍵詞：小學數學；課堂活動；生活化；實施策略

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）31-0018-02

一、低年級小學數學課堂生活化的現狀

傳統的低年級數學課堂，教師是主導，教師把課本知識直接灌輸給學生，表面上學生學懂了數學知識，實際上學生缺乏將數學知識應用于生活的實踐，在生活中遇到數學問題時不知道怎樣用數學思維思考，違背了《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《課標》）所提出的教育目標，也阻礙了學生數學能力的發展。因此，改變傳統的課堂模式，提升教師的認知，使數學課堂活起來，是刻不容緩的。

二、《課標》要求及低年級小學數學課堂生活化的意義

（一）國內外研究

《課標》指出：“數學教學是數學活動的教學，老師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗出發，創設生動的情境?！钡湍昙墧祵W教師在選擇教學內容時，既要圍繞課本又要貼近生活，讓學生用已有的生活經驗去思考去拓展新知識，使數學課堂變得更具體、更直觀、更有趣味。

著名教育家杜威曾說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，要培育對社會有用的習慣，離開了任何現存的社會情境，是在岸上通過動作教兒童游泳?！币虼?，教師要改變傳統的教學課堂，讓學生在生活化情境中了解、感悟、提高數學素養。

（二）低年級小學數學課堂生活化的意義

1.人人學有價值的數學。低年級的數學課堂，把學生置身于社會生活這個大課堂中，課內外相結合，讓學生在開放的空間探索數學，發現數學的奧秘。興趣是學生的第一任老師，從生活中創設情境，新舊知識碰撞，能夠喚起學生對未知知識的思考，讓學生感受到數學源于生活的數學價值。

2.人人都能獲得必須的數學。生活化的數學課堂，將數學知識與生活實際緊密結合，把生活中的數學帶進學生的視野，讓學生在探索中體會數學的神奇。教師在課堂導入、課堂講授、課堂活動、課堂練習等多環節設計生活化情境，讓學生體會到數學與我們生活息息相關，數學知識在生活中隨處可見，學好數學不僅能理解生活中的現象，還能解決生活中的問題。

三、低年級小學數學課堂生活化的策略

（一）教師樹立課堂生活化的觀念

生活化的課堂教學，學生作為課堂的主人，教師引導，適時補充和總結。上課前，教師認真備課，深度挖掘課本，聯系生活，選取貼近學生生活的數學素材。課堂上，教師創設學生喜歡的情境，并有意識地引導學生開展觀察、猜想和交流等活動。

比如，在“平均分”一課教學時，安排“分糖果”活動，教師拿6塊糖果，分給兩名同學，怎樣分才公平呢？學生聯系生活經驗，通過動手操作，直觀地理解平均分的含義，把抽象的數學知識變得具體。課下，教師布置任務，讓學生回歸生活，在生活中發現數學，感受數學。

（二）低年級數學的課堂活動生活化

1.善用生活化的數學語言。課堂上教師要擅用通俗易懂的生活化語言，必要時運用數學專業話術，使數學學習的過程變得有趣且易懂，在一種放松的狀態下學習，效率較高。在講解抽象且難理解的知識點時，教師可創編易懂且童趣的順口溜，幫助學生更好地區分理解知識點，學習效率也會大大提高。

2.創設生活化的數學情境。生活中處處有數學，課前讓學生感知生活情景，課堂上再現情境并模擬情境，學生參與其中，教師引導其觀察、發現并及時總結，生成課堂重點，從而讓學生在真實的活動中輕松愉悅地掌握數學知識。

例如，在教學“克、千克”這一課時，課前布置學生去商店購買500克雞蛋并數一數有幾顆，買4個西紅柿并記錄有幾克，再測量一下自己的體重記錄多少千克。教師通過布置課前實踐活動滲透質量單位，為新授課的學習做鋪墊。由于學生課前參與實踐，所以課堂上學習的熱情會特別高。課堂是不僅僅是教師在講授，學生小組匯報課前實踐成果，整堂課學生把生活帶進數學，又把數學帶進生活，這種生活化的數學情境，不僅提高了學生課堂活動的參與率，更激發了學生對數學知識的思考。

3.選擇生活化的數學素材。生活化的教學素材可以提升課堂參與度，輔助學生理解枯燥的數學知識，使數學的學習更具趣味性。教師把生活中的數學素材轉化成細小的知識點，傳授給學生，讓學生感知身邊的數學，并會用課堂上學會的數學知識解釋身邊的數學現象。與此同時，教師還可以在生活中挖掘數學教具，提高學習的有效性。

例如，在教學“測量”一課中，課堂上讓學生測量手臂長度、黑板的寬、書桌的長、身高等，學生就在生活經驗中理解了多種測量方法，掌握數學知識。

4.設計生活化的數學游戲。教師創設生活化的數學游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既可以使學生始終處于一種興奮的心態下參與新知識的學習，又可以延長注意力的集中時間，讓學生在游戲中經歷鞏固知識的過程，體驗數學的魅力。

例如，在教學“人民幣”一課時，課堂設計采買游戲，讓學生在買、賣商品游戲中理解元、角、分的大小，掌握元、角、分單位間的進率，進而提高應用人民幣的能力。

生活化的小學數學課堂，把枯燥抽象的數學知識變得兒童化、趣味化、生活化。在教學中低年級教師要用通俗易懂的生活語言和學生交流，提出感興趣的生活問題，創設多元的生活情境，寓教于生活，引導學生用數學眼光分析周圍的事物，用數學思維解決生活中的問題，使人人學有價值的數學，人人在生活中應用數學。

【責任編輯 王? ?悅】