講好中國“三農”故事：農業經濟學課程思政案例設計與實踐

摘" 要：農業經濟學是高校農林經濟管理類專業核心課程，培育立志強農興農、踐行知農愛農的高素質應用型人才，開展課程思政的意義特殊而重大。圍繞課程思政“價值引領、能力本位、知識教育”目標，以講好中國“三農”故事為切入點，構建農業經濟學課程思政教學案例，進一步介紹在課程思政教學改革中有機融入案例教學的具體實踐，并從學生學習興趣、科研能力、實踐能力和對社會主義核心價值觀的認同等方面總結歸納課程思政的實踐效果。

關鍵詞：農業經濟學；課程思政；案例設計；實踐效果；“三農”故事

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）12-0115-05

Abstract： Agricultural economics is the core course of agricultural and forestry economic management in colleges and universities. It serves to cultivate high-quality applied talents who are determined to strengthen agriculture and practice knowing and loving farmers. Centering on the goal of \"value guidance， ability standard and knowledge education\" of curriculum ideology and politics， and from the starting point of telling the story of \"agriculture， rural areas and farmers\" in China， this paper constructs a case of ideological and political teaching in the course of agricultural economics， and further introduces the concrete practice of organically integrating case teaching into the reform of curriculum ideological and political teaching. It also summarizes the practical effect of curriculum ideology and politics from the aspects of students' interest in learning， scientific research ability， practical ability and recognition of socialist core values.

Keywords： agricultural economics; curriculum thought and politics; case design; practical results; \"agriculture， rural areas and farmers\" story

課程思政是將思想政治教育元素融入專業課程中，以期于潛移默化中影響學生的思想意識和行為舉止[1]，思政元素具體包括思想政治教育的理論知識、價值理念、精神追求等。高等學校作為培養當代大學生的前沿陣地，具有傳授專業知識、提升專業技能、塑造良好品德的社會責任。專業課程既是教師傳道、授業、解惑的重要渠道，同時也是學生價值觀培養的重要載體。深入挖掘專業課所蘊藏的思政元素，在傳授知識中實現對大學生的價值引領和品德塑造具有非常重要的意義[2]。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[3]。課程思政已經成為新時代高校思想政治教育發展的重要方向，在全國各地高校廣泛開展。

作為經濟管理類農林經濟管理專業的核心課程，農業經濟學是必修課程、特色核心課程，是專門研究在土地、勞動力、資金、技術和信息等稀缺資源約束下，農產品供需、價格與市場、農業生產要素價格、市場與配置，農業生產組織模式、宏觀經濟制度與政策等的部門經濟科學。農業經濟學課程體系與課程思政具有天然的契合性，能夠緊密結合中國的歷史和當下的現實，將中國農村改革開放、“三農”發展成就、中國特色農業現代化道路，以及脫貧攻堅中國方案、中國經驗等一部波瀾壯闊的農業農村發展史展現給當代大學生，最大程度實現價值塑造、知識傳授、能力培養的有機融合和深度融合，最終實現對大學生理論、思想、信念的洗禮和錘煉。

本文將結合農業經濟學課程特點，闡釋挖掘中國“三農”故事，構建農業經濟學課程思政教學案例的理論邏輯，介紹在課程思政教學改革中有機融入案例教學的具體實踐，并進一步分析課程思政的實施效果。

1" 農業經濟學課程思政案例構建的理論邏輯

農業經濟學典型案例的構建應當兼顧理論、實踐和思政多重目標，將中國“三農”實踐與發展成績融于課堂教學，通過挖掘中國“三農”故事，構造生動鮮活的案例，增強理論性、實踐性與思政性的有機融合，促進當代大學生知識和能力的提升、品質和意志的磨礪，推動形成堅定的信念和信仰。具體說，通過農業經濟學課程思政案例的學習，大學生能夠站在時代前列，深入了解中國國情農情、貴州省情農情；具有全球視野、立足中國現實，建構中國特色和貴州區域特征的“三農”問題認知框架和研究體系；理論聯系實際，具備提出問題-分析問題-解決問題等創新思辨思維和學術研究能力；把握現實中農業產業風險和市場特征，具備農業創新創業等實踐技能；樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀及文化觀；具有強烈“三農”情懷和使命感，愿意獻身中國“三農”事業，腳踏實地為中國農業農村現代化和鄉村振興等貢獻智慧和力量。

1.1" 圍繞教學重點和農業實踐梳理中國“三農”故事，構建典型案例

圍繞農業經濟學課程知識點梳理中國“三農”故事。農業經濟學課程內容十分豐富，知識點涵蓋范圍廣泛，既包括農業經濟學研究對象、農業經濟學的產生與發展等基礎內容，也包括農產品市場、農業生產要素、農業微觀經濟組織、農業保護與農業發展等核心內容。可以說，農業經濟學課程的每個章節，甚至每個知識點背后都能挖掘出一個中國“三農”故事。通過對課程知識點背后的中國“三農”故事進行系統化梳理，可以形成豐富的課程思政素材。

圍繞農業發展偉大成就梳理和講好中國農業增長奇跡的故事。新中國成立以來特別是改革開放40多年來，中國農業發展成績舉世矚目，書寫了世界農業增長史的“中國奇跡”，中國有效解決了14億人口的吃飯問題，撕下了千百年來絕對貧困的標簽，為解決全球饑餓和營養不良、消除絕對貧困貢獻了“中國方案”“中國經驗”。這些為深入了解中國國情、突出中國發展成就，培育中華民族自豪感、責任感等提供生動事實和鮮活案例素材。

圍繞農業政策演變梳理和講好中國農業農村改革實踐的故事。中國的改革發軔于農村，源起于安徽省小崗村的家庭聯產承包責任制，并以磅礴之勢席卷整個中國，推向各行業各領域。此后的幾十年中，中國農產品統購統銷制度改革、戶籍制度改革、農地制度改革（三權分置等）、農產品價格形成機制和收儲制度改革、農村金融改革等深深貫徹于農業發展之中，為推動農業農村發展作出重要貢獻。換言之，中國農業發展進程亦是一部農業農村改革發展史。這為“三農”理論課教學中的課程思政提供了豐富資源和素材，為講述中國農業農村發展實踐、中國特色社會主義發展道路等提供鮮活案例。

1.2" 典型案例的思政元素提取

思政元素應旨在培養學生的愛國主義情懷，塑造學生創新、誠信、奮進、自信的品格等。能否從案例故事引出經濟理論，進而升華為價值觀，并最終激發學生立志于把個人的發展和國家需求以及民族的命運相結合，是對課程思政元素提取正確與否的重要判斷依據[4]。農業經濟學課程知識體系及農業實踐蘊含著豐富的思政元素，可以形成脈絡清晰的課程思政價值鏈。

價值觀元素。農業是關系國計民生的基礎產業，農業不舉，百業不興。農業又是天生的弱質產業，面臨自然和市場的雙重風險，比較效益低成為制約農業發展的關鍵障礙。農業的基礎地位和農業的弱質性決定了一國對農業進行支持和保護的必然性。在對“農業”的概念、特征等基礎知識點講解的同時，引導學生關心農業發展、關注農民利益；引導學生關注中央一號文件中有關農業的論述，關注國家大政方針；深刻理解國家的精準扶貧戰略、鄉村振興戰略等重大戰略背后的人文關懷。在理論、實踐和案例剖析時把公平正義、公共利益及人文關懷等相關的思想政治元素融入其中。通過對學生的引導，使其自覺領悟，而不是強行灌輸給學生，最終達到培養學生和諧、平等、公正等社會主義核心價值觀的目標。

改革創新元素。改革創新是推動中國發展的關鍵驅動力，中國的改革始于農村，從農村經營體制改革到農村分配制度改革再到農村綜合改革，“家庭聯產承包責任制”“鄉鎮企業”“民工潮”“稅費改革”“新農村建設”和“鄉村振興”等是農村改革的關鍵詞。農村改革對推動我國其他領域改革起到了探路作用，也有力支撐了整個國民經濟的持續快速發展，為其他領域的改革創造了條件。我國農村改革實踐充分體現了中國共產黨對農民首創精神的尊重，體現了黨解放思想、實事求是的工作作風，對我國農村改革故事的挖掘和講解利于引導學生堅定政治信仰，擁護黨的領導，堅定道路自信和制度自信，培養學生尊重事實的務實精神，獨立思考的理性精神及敢于創新的開拓進取精神。

時代精神元素。時代精神作為每個時代特有的普遍精神實質，是一種超越個人的集體意識。通過將一些典型個人和群體的案例植入農業經濟學課程內容講授過程中，以實現向學生傳遞社會正能量，塑造學生高尚道德品質的目標。如時代楷模趙亞夫，55年扎根茅山革命老區，堅持“把論文寫在大地上”，先后推廣農業新品種新技術250多萬畝（1畝約等于667 m2），給16萬農民帶來200多億元直接收益，帶領當地群眾探索出一條蘇南丘陵山區脫貧致富的小康之路。時代楷模趙亞夫以一個共產黨員的信仰，一個農業科技工作者的擔當，樹立起了共產黨人的先鋒模范形象，與時代同步的“亞夫精神”勁吹江蘇大地。時代楷模黃大發帶領群眾，歷時30余年，靠著鋤頭、鋼釬、鐵錘和雙手，在絕壁上鑿出一條長9 400 m，地跨3個村的“生命渠”，水渠修好后，黃大發又把精力放在脫貧致富上，他先后帶頭搞起養殖業、種植業，帶領群眾“坡改梯”，艱苦卓絕數十載，當地自然生態得到明顯改善，農業生產得以改良，群眾生活水平逐漸提高。黃大發同志的奮斗史是一部典型的“學在深處強信念提境界，做在實處拔窮根奔小康”的活教材。通過典型個人事跡的引入，讓當代大學生深刻領悟到愛崗敬業、無私奉獻等高貴品質的精髓。

家國情懷元素。家國情懷是中華民族的獨特品格，每個人的成長都與家國密切相連[5]。農業經濟學課程具有豐富的思政素材，能夠有效培養學生的大國“三農”情懷。如從“農戶”“家庭經營”等概念的解析，引申出中國傳統的家國文化。鼓勵學生深入社會實踐、關注現實問題，努力做到“把論文寫在祖國大地上”，培育當代大學生經世濟民、誠實守信的職業素養，引導學生以強農興農為己任，增強學生為農業農村現代化和鄉村全面振興服務的使命感和責任感，為國家培育懂農業、愛農村、愛農民的“三農”人才。

國際視野。隨著國際化浪潮、中國戰略地位和格局的深刻變化以及新媒體的迅速發展，當代大學生的文化價值取向、社會認同及思想觀念正在迅速變化，亟需培養具有國際視野的大學生。“國際視野”即能夠以世界維度的開放視域觀察問題、認識問題的一種思維方式[6]，具有國際視野的大學生，應當是把黨和國家民族利益放在首位，能夠站在全局視野批判性看待問題。農業經濟學課程涉及的資源稟賦、比較優勢與中國農產品貿易；中國糧食安全；脫貧攻堅的中國方案與中國經驗；農業支持與保護政策等核心內容是培養學生國際視野的重要思政素材。通過將中國在國際舞臺上所取得的成就，以故事的形式講述給學生，可以有效激發學生的愛國主義情懷，不斷引導學生樹立道路自信、理論自信、制度自信及文化自信。

2" 課程思政教學案例設計

農業經濟學課程思政建設的靈魂在于實現專業教育、實踐教育、價值教育的融合與共建，將理論融入故事、用故事明晰道理、以道理贏得認同。以農業經濟學“農業產業化經營”為例，從“產業扶貧”切入，構建典型案例“脫貧攻堅的中國方案與中國經驗”，講述中國脫貧攻堅故事。具體從以下4個環節闡述課程思政設計的具體過程[7]。

2.1" 課程內容

農業產業化經營主要涉及的理論內容包括農業產業化經營的內涵、特征與成因；農業產業化經營的相關理論；農業產業化經營組織模式與運行機制。通過對農業產業化經營基礎知識的講解引出產業扶貧和精準扶貧這一主題，進一步通過講述“脫貧攻堅的中國方案與中國經驗”，對新中國成立以來特別是黨的十八大以來我國精準脫貧的做法、成就等進行梳理和概括，特別是對堅持黨的領導、發揮中國特色社會主義制度優勢，社會各界廣泛參與的大扶貧格局等進行講授，堅定對中國特色社會主義道路的認同，堅定道路自信和制度自信。具體內容包括以下3個方面。

第一，中國的脫貧成效。2020年脫貧攻堅戰圓滿收官，中國撕下了千百年來絕對貧困的標簽。黨的十八大以來，中國共有832個貧困縣全部脫貧摘帽，涉及12.8萬個貧困村、9 899萬農村貧困人口。占世界人口近五分之一的中國全面消除了絕對貧困，并提前10年實現了《聯合國2030年可持續發展議程》的減貧目標，為全球減貧事業發展和人類發展進步作出了重大貢獻。

第二，中國精準扶貧的主要做法，即中國方案。建立了脫貧攻堅責任、政策、投入、動員、監督和考核六大體系；圍繞解決“五個問題”（扶持誰、誰來扶、怎么扶、如何退、如何穩），建立精準扶貧精準脫貧制度體系，包括“六個精準”和“五個一批”。“六個精準”指扶貧對象精準、措施到戶精準、項目安排精準、資金使用精準、因村派人精準、脫貧成效精準；“五個一批”指發展生產脫貧一批、易地搬遷脫貧一批、生態補償脫貧一批、發展教育脫貧一批、社會保障兜底一批。

第三，中國精準脫貧的經驗啟示，即中國經驗。包括：①堅持中國共產黨領導，發揮中國特色社會主義制度優勢是根本；②堅持群眾主體，激發內生動力是基礎；③構建社會各界廣泛參與的大扶貧格局，凝聚脫貧攻堅合力是關鍵；④創新扶貧開發模式，強化扶貧脫貧精準性是重點。特別是，中國共產黨始終將“消除貧困，改善民生，逐步實現共同富裕”作為使命目標。在脫貧攻堅中，始終堅定不移地堅持黨的領導，構建黨建引領的統籌發展機制，發揮集中力量辦大事、攻堅克難的制度優勢，是脫貧攻堅取得決定性勝利的根本保障；政府主導、社會力量廣泛參與的大扶貧格局構筑了強大合力，定點扶貧、東西協作、社會組織廣泛參與脫貧攻堅，為脫貧攻堅提供了不竭動力，是脫貧攻堅取得決定性勝利的關鍵。

2.2" 課前準備

通過使用現代信息技術平臺，讓“互聯網+”賦能深度融合農業經濟學課程思政元素。要求學生提前觀看相關的慕課資源——中國農業大學開設的農業經濟學，了解農業產業化經營的基本知識；利用微信群、公眾號等功能，向學生發送產業扶貧案例及相關經典文獻；要求學生梳理我國扶貧政策，并概述其演變軌跡。嘗試通過以上途徑引導學生提前預習課程知識點，關注產業扶貧實踐以及扶貧政策的演變。

2.3" 課堂組織

首先，通過播放視頻《數說中國脫貧成就——人類減貧史上的奇跡》，以幾組數據向學生展現中國脫貧攻堅的偉大成就，以及其為全球減貧事業發展和人類發展進步作出的重大貢獻，激起學生的民族自豪感。其次，要求學生談談身邊的脫貧故事，并從中凝練出我國精準扶貧的主要做法，由老師將學生總結的做法一一羅列出來，并進行補充和總結。最后，鼓勵學生以小組討論的形式將中國脫貧的主要做法上升為經驗，推選一名同學匯報討論結果，由老師做最后的總結。通過以上途徑讓學生積極參與課堂教學，能夠增加同學之間，以及同學與老師之間的互動。此外，將自己的思考與同學和老師進行比較，能夠幫助學生找到自身存在的不足，改善思維方式，提升學習能力。在課堂組織過程中，努力將傳統的、以教師為主導的課堂教學轉變為以學生為主體的課堂學習，以小組學習、師生互動、教學相長的方法代替傳統的課堂講授、知識灌輸，在不斷互動中傳授課程專業知識，于潤物細無聲中傳播課程思政元素，并最終實現思政目標。

2.4" 課后延伸

課程結束后，可通過安排一定的課程作業引導學生進一步的思考，比如“產業扶貧與產業振興的關系是什么？”“產業扶貧如何接續產業振興？”，提升學生的思辨能力，引導學生關心農村發展。可邀請知名專家學者圍繞精準脫貧、鄉村振興等主題開展專題講座，在講述中國脫貧故事、鄉村產業振興故事中，講解經濟學相關理論，培養學生的“三農”情懷。農業經濟學作為一門實踐性和應用性都較強的學科，應旨在培養學生利用所學理論及研究方法解釋和解決現實問題的能力，努力做到理論與實踐有機結合。課后可組織學生參加創新創業等學科競賽，激發學生的學習動力，培養學生具備較高的職業素養。鼓勵學生積極參與基層社會實踐活動，在實踐中培養學生實事求是、艱苦奮斗的作風，不斷增強學生的社會責任感。

3" 農業經濟學課程思政實施成效

通過挖掘中國“三農”故事，設計農業經濟學課程思政教學案例，將案例教學和課程思政有效結合，取得了良好的教學反饋。

3.1" 激發學生的學習興趣

生動活潑的教學案例將理論與實踐有機結合，使枯燥的理論變成有血有肉的事實。學生通過學習，極大地提高了對農業經濟學的學習興趣，增強了努力學好專業知識的信心和決心，吸引了大量學生繼續考取農業經濟管理專業的碩士研究生，投身于“三農”研究和實踐。目前，已有多名學生在教師的引導或指導下被國內知名的985院校、“雙一流”高校等接受，攻讀碩士學位。

3.2" 提升學生的科研能力

教師以教材為基礎，突出重點、與實踐聯系，對相關概念、理論知識等進行講授，結合相關紀錄片和慕課資源學習，對相關悖論、產業案例等融入思辨式分析和引導式思考，增強了學生發現問題、關心社會的意識。推薦學生閱讀農業經濟學經典文獻，要求學生撰寫讀書筆記，并以課堂交流、討論等方式讓學生關心、關注農業經濟學前言問題。結合貴州農業實踐進行案例討論和調查研究，鼓勵學生撰寫調研報告。引導部分優秀學生參與教師的研究課題，以研促教，提高了學生的科研能力，所指導的學生獲得了國家級、省級大學生創新創業項目等，在學科競賽以及學術論文發表方面都取得較好成效。

3.3" 增強學生的實踐能力

為進一步提高學生對課程的理解及理論知識的掌握程度，不斷豐富和深化學生的實踐內容，促進學生在理論與實踐的平衡中開拓視野、了解實際，教師積極引導大學生參加創新創業等學科競賽，引導大學生就貴州鄉村產業實踐等進行探索性研究，近年來引導學生對貴州高粱、獼猴桃、茶等產業及扶貧產業等進行實地調查研究，撰寫調查研究報告。

3.4" 強化社會主義核心價值觀的認同

通過構建農業經濟學課程思政案例，致力于實現價值引導、知識傳授和能力培養三者的有機統一，促使學生不斷深化對脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和中國式現代化等國家戰略的認識，實現了課程思政的多元創造，實現了全方位、全過程育人。融合課程思政的農業經濟學增強了學生對我國新形勢下中國共產黨治國理政基本方略的理解，對社會主義核心價值觀的認同，利于培育有社會責任感和勇于擔當的社會主義復合型人才[8]。

參考文獻：

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