有效應用微課 提升教學品質

摘要：微課作為一種新型的教學手段在高中數學概念教學中得到了廣泛的應用.在數學概念教學中，引入微課可以提升學習品質，提高教學效率.同時，在概念教學中，合理應用微課，可以將抽象的、復雜的、枯燥的概念變得更加具體、簡單、生動，有利于激發學生學習熱情，提升教學有效性.

關鍵詞：微課；教學效率；教學有效性

數學概念是數學知識之本，是建構數學知識體系的核心要素，是推導數學法則、探索數學規律、發現數學結論的邏輯基礎，是學生利用數學知識解決實際問題的基礎和前提.學生對概念的理解程度直接關系到學生應用數學的能力.高中數學概念大多具有枯燥性、抽象性、復雜性等特點，若在教學中單一地進行概念的講授將難以達到最佳的效果.因此，在實際教學中，教師有必要采取一定的方法和手段來提高概念教學的品質，以此讓學生深刻地理解數學概念，牢固地把握數學概念，從而可以靈活地應用概念解決問題，激發數學潛能，提高數學學習興趣.而微課作為一種新型的學習方式，因具有短小精悍、生動形象、重點突出等特點而在概念教學中得到了廣泛的應用^［1］.事實證明，在概念教學中應用微課有利于激發學生學習興趣，有利于深化學生對知識的理解程度，有利于促進學生學習能力的提升.筆者就微課在概念教學中的應用價值和實施策略，談了一些自己的認識，若有不足，請指正.

1 微課在概念教學中的應用價值

微課作為信息時代的產物，具有傳統教學資源所無法比擬的優勢，其既有別于傳統單一資源類型的數學課件、課例、教學設計、反思等，又是在此基礎上的一種繼承和發展.微課作為一種新型教學資源，因其具有短小精悍、主題突出、內容具體、生動形象等特點而獲得了廣大師生的喜愛.微課具有明確的教學目標，能夠有效整合各種教學資源，完美呈現某個知識點、某個教學環節或某個教學主題.

教材中所呈現的概念是省略概念形成過程的最終理論成果，若教學中不讓學生體驗和經歷概念的形成過程，而是直接將語言簡潔、精煉的概念拋給學生，學生將很難理解和掌握概念的內涵和意義.而引入微課，通過視頻形式教學，可以生動形象地呈現概念形成、發展的過程，這樣不僅可以讓學生深刻理解概念，而且可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性.實驗表明，微課的應用有利于調動學生參與課堂的積極性，有利于提高學習效率，有利于學生數學核心素養的落實.微課的應用好處多多.如，微課可以整合多種教學資源，為學生提供豐富、簡潔、精煉的視頻教學資源，有效降低思維難度；又如，微課可為課堂預習提供寶貴的學習資源，這樣學生在課前就可以通過視頻了解數學概念的內涵，為課上進行有效的互動交流提供素材，有利于提高教學效率和學生的自主學習能力；再如，微課不受時間和次數的限制，這樣學生課后可以通過反復觀看進行有效的查缺補漏；最后，生動形象的視頻為課堂注入了新的活力，增加了學生對數學的好感，可以提升學生的學習信心^［2］.因此，在教學中，教師要結合實際學情引入微課，以此提升學習品質和學習效率.

當然，強調微課的價值并不代表微課可以代替傳統的教學模式，要知道微課所呈現的內容碎片化，不利于知識的系統化建構，因此微課大多以教學輔助資源的形式出現在教學活動中，為傳統課堂活動注入新的活力，為生動、高效的“生本課堂”建構添磚加瓦.

2 微課在概念教學中的應用策略

2.1 借助生活經驗，激發學習興趣

在概念學習的過程中，大多學生都有概念是抽象難懂的，概念的學習是枯燥乏味的“這樣的感受”.的確，因受篇幅、形式等因素的影響，教材未能完整地呈現概念的形成過程，這樣學生自然很難理解概念的內涵，從而影響學習效果，限制學生的長遠發展.為了改變這一局面，教師可以結合教學內容和學生學情去尋找一些學生感興趣的、凸顯問題本質的教學素材，并通過創新型設計將其融于課堂，以此讓枯燥乏味的概念變得生動形象，有效提高學習效率^［3］.

例如，在教學“集合的含義”時，為了便于學生理解其內涵，教師可以錄制一段全班學生在操場上跑步的視頻，然后用一個綠色的大圈將所有的學生圈起來，將其中一名學生用紅色小圈圈起來.在概念講授前，教師先讓學生觀看視頻，然后直接告訴學生，綠圈中的全部學生就代表“集合”，紅色小圈中的一名學生就代表“元素”，以此借助微課讓學生初步認識集合，為接下來的概念教學作鋪墊.

這樣借助學生熟悉的場景來呈現概念，能有效地激發學生參與課堂的積極性.學生積極主動參與，學習自然可以達到事半功倍的效果.

2.2 借助信息技術，激發數學思維

許多數學概念若單從文字上進行講授，學生往往是難以理解和接受的.因此，在教學過程中，教師可以借助多媒體直觀形象地呈現概念的本質特征，以此降低概念的理解難度，激發學生的數學思維.

例如，在學習“三視圖的概念”時，因學生的空間觀念相對薄弱，所以難免會出現理解困難的情況.基于此，教師可以通過播放幻燈片讓學生觀察生動形象的“三視圖”，以此讓學生對三視圖形成初步認識，然后再利用幻燈片展示一些基本圖形及其相關的三視圖，并讓學生嘗試自己繪制三視圖，最后讓學生自主總結歸納三視圖的概念及相關知識點.相信經歷觀察、操作、歸納等過程，學生可以加深對三視圖概念的理解.

2.3 合理融入情境，激發探究欲望

數學與生活緊密相連，為了讓學生能更好地體驗數學，讓數學更好地服務生活，微課中可以將二者有機結合起來，這樣既可以讓學生有身臨其境的感覺，有效拉近學生與數學的距離，又可以通過有針對性地引導，為思考提供方向，有利于提升學生分析和解決問題的能力，有利于提升概念教學的成效.

例如，在學習“函數的概念和圖象”時，教師可以播放炮彈發射的相關視頻，用合適的字母表示相關數據，用表達式表示炮彈的運行過程；還可以用圖表的方式呈現不同年份大氣中臭氧含量的情況，讓學生了解不同的年份臭氧的含量也會存在差異，所呈現出的曲線也會有所不同.再如，教師還可以用表格來呈現相同年份居民恩格爾系數的變化情況.從三種不同的形式呈現不同的實例后，教師可以提出一系列有針對性的問題，引導學生通過觀察、分析、交流等尋找其共同點，抽象本質特征，以此深入地理解概念.

相信以生活為切入點，可以快速地吸引學生的注意力，這樣學生也可以快速地進入學習狀態，有助于激發學習興趣.同時，以學生自身的生活經驗為依托，可以巧妙地化解概念的抽象感、乏味感，增加數學的真實感，探究性，最終實現學習能力的提升和思維能力的發展.

2.4 提升預習效果，啟迪學生思維

因高中數學課堂教學時間緊，任務重，為了提升課堂教學效果，教師會要求學生課前預習.不過，大多學生預習時僅限于通讀教材，預習效果并未達到預期.為了促進課前預習的有效達成，在預習時可以借助微課提升預習效果.

例如，在教學“二次函數的性質”時，教師安排了這樣的預習活動：課前借助微課分別展示agt;0和alt;0時的函數圖象，讓學生通過觀察、對比來初步認識單調性、頂點、對稱軸等相關概念，并分析a值對圖象開口方向的影響，以此通過有效預習為接下來的課堂探究打下堅實的基礎.

當然，在微課中可以創設一些問題，讓學生在問題的引領下進行深度學習，以此來提升預習效果及學生自主學習能力.

2.5 提升復習效果，有效夯實基礎

眾所周知，遺忘在學習中是不可避免的，且遵循“先快后慢”的規律.為了減緩遺忘，夯實基礎，教師可以將教學重難點整合后融于微課中，鼓勵學生課后重復觀看，以此加深對知識理解的深度，拓寬知識的寬度，提升課后復習效果.

例如，三角函數的圖象和性質及相關公式的推導既是高考的重要考點，又是教學的難點，很多學生因為公式繁雜而出現畏難情緒.為了幫助學生突破這一教學重難點，教師可以將相關內容進行整合，將其融入微課中，要求學生課后反復觀看，以此讓學生更加深入地理解相關知識，進而通過有效的遷移順利解決問題.

總之，在實際教學中，教師要學會與時俱進，不斷更新教學觀念和教學手段，結合教學實際設計多樣的教學活動，以此來激發學生學習興趣，讓數學學習變得更加輕松、愉悅，讓數學課堂變得更加生動、高效.

參考文獻：

［1］趙珠.微課引發高中數學課堂教學的變革［J］.中國信息技術教育，2017（8）：106-108.

［2］劉殿李.微課教學，高中數學教學新理念——以高中《立體幾何中的向量方法》教學為例［J］.數學教學通訊，2016（30）：15-16.

［3］嚴益娟.信息技術與高中數學課程整合的實踐研究［J］.當代家庭教育，2021（33）：123-124.