探究課程思政視域下的高中英語閱讀教學實踐

摘 要：高中階段是中學生價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期，對學生進行思想政治教育，有助于他們學習和踐行社會主義核心價值觀，培養良好的政治素質、道德品質、健全人格，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、文化觀。因此，在高中英語教學過程中，教師要有意識、有計劃和有目的地設計教學活動，以隱性間接的方式將思想政治教育融入知識學習和能力培養中，從而將學生培養成國家、社會需要的合格人才，是實現立德樹人的重要途徑。本文將結合筆者的教學經歷，探究高中英語閱讀教學實踐的高效措施，從而在英語教學過程中，為學生成長發展奠定認知、能力和素養基礎。

關鍵詞：課程思政；高中英語；閱讀教學；實踐措施

“課程思政”這一概念最早于2014年的全國高校思想政治工作會議被提出，要求教師要利用好課堂教學這一主渠道，推動各類課程與思政課融合在一起，形成育人的協同效應。課程思政將“立德樹人”作為教育教學的根本任務，要求學校全員、全過程、全課程參與構建課程思政育人模式，全面、系統地促進學生知識學習、思想道德水平的提高。在學生已經初步形成三觀的高中教育階段，英語教師在閱讀教學環節，構建課程思政教學模式，是其踐行核心素養培育要求的重要舉措。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出“高中英語課程的育人價值是通過具體的語言學習過程逐步實現的”，突出英語課程教學實用性的特點；同時，還強調高中英語主要是要“幫助學生表達意義、意圖、情感和態度”，指向培育學生英語學科素養和核心素養的目標，從而促進學生思維發展、思想提升，為學生實現全面發展做好學科準備工作。因此，高中英語教師要以課程內容為載體，以教學課堂為空間，深入貫徹課程思政育人理念，推薦構建“教、學、評”一體化教學模式，合理利用英語課堂時間和空間，滲透德育，開展碎片化思政教學工作，夯實學生學科學習基礎和思政發展基礎，引導學生以平和的心態看待高考，促進其全面成長和人生長期性發展。

一、課程思政視域下高中英語閱讀教學重要性

英語閱讀是英語教學的中心環節，不僅能夠鞏固學生對英語基礎知識的掌握度，還能系統提升學生的分析和寫作能力。在以立德樹人為根本任務的課程思政建設背景下，高中英語教師在閱讀教學環節應全面滲透德育素材，推進德育與智育相結合，從知識教學、思政強化兩方面，培育學生核心素養，提高英語閱讀質量。

（一）響應政策號召，推進課程改革

“課程思政”理念提出以來，教育界對該理念在學科教學環節的應用極為推崇，國家有關部門頒布系列政策，指導各教育主體，踐行德育要求，構建“智育+德育”的教學模式。在高中英語閱讀教學環節，英語教師構建課程思政教學模式，是其響應、落實國家有關教育事業發展相關政策號召的重要舉措，能從教育理念、教學內容和課堂模式多個方面，推動英語課程改革，構建符合學生認知規律、學習與發展需求的英語教學課堂。《課程標準》要求，教師要“堅持正確的政治方向”“引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，明確高中英語課程的道德育人功能，立德樹人的根本任務是高中英語教師的中心育人任務。同時，《課程標準》直接點明了高中英語的課程性質——普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程，突出“立德樹人”“核心素養培育”這一課程基本性質和育人中心任務。

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中強調“把立德樹人融入文化知識教育各環節”，要求學科教師充分發揮學科德育功能。高中英語教師構建“德育+智育”課堂，是貫徹該文件內容的具體操作，能在文件的要求下，主動推進英語課程改革，挖掘和滲透應用德育素材，系統強化德育效果和知識教學效果。

（二）利用碎片時間，強化德育效果

課程思政的本質是以課程內容為載體，充分挖掘其中的德育素材。教師通過語言引導，啟發學生向思想政治、認知素養等方面進行延伸思考，以潛在的形式加強學生道德教育，強化學生辨別是非、事物分析、道德認知的能力。較于專門的思政課，如在高中階段開設的思想政治課程這一系統化的德育形式，課程思政內置于各個學科教學過程中，基于學科教學情境，利用碎片化時間，以潛在的形式讓德育無處不在，與系統化思政育人模式相配合，共同強化學校德育效果，引導學生形成正確的三觀和道德認知。

（三）提升學生認識水平和核心素養

在高中英語閱讀教學環節滲透德育，能夠逐步強化學生對學科學習、個人發展的正確認知，以明確的方向和學習小目標，激勵學生著眼于當下，主動學習英語知識，養成主動學習的良好習慣。從教師育人的角度而言，學生在正確認知的驅動下主動學習英語知識，并探求個人成長的前進路徑，能夠激發學習主動性和能動性，從而取得事半功倍的教學效果，為英語教師提升學生認知水平、培育其核心素養打下堅實的基礎。例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”閱讀教學課堂中，教師帶領學生通過觀看視頻的方式了解各個國家的歷史傳統，將我國歷史傳統作為學習重點，讓學生在學習歷史與優秀傳統文化的過程中，強化自身民族自豪感和家國情懷，增強學生的社會屬性，為學生認知社會、未來走進社會和適應社會，奠定認知和情感基礎。

二、“課程思政”視域下高中英語閱讀教學實踐措施

在高中英語閱讀教學實踐環節，全面落實課程思政育人理念，需要英語教師，立足于英語學科教學內容，在分析教材、分析學生的基礎上，推進英語課程思政化改革，促進學生認知、知識、能力和素養的協同發展。在課程改革的過程中，英語教師要認識到現代技術的應用價值，根據教學需求，積極運用現代教具和現代科技，把握育人契機，推進智育與德育有機融合，構建“課上+課下”系統育人模式。

（一）分析教材，深挖教材德育素材

英語教材是教師教學的依據，也是學生學習的載體，是知識從教師流向學生的連接點。因此，英語教師要在閱讀教學環節構建課程思政育人模式，就要以英語教材為基礎，對教材涉及的英語基礎支持、教學素材、配套資源等進行全面分析，在全面掌握教材內容的基礎上，在教學環節，對其進行靈活編輯和運用，尋求思政落實的良好切入點。教材內容調整是教育改革過程中的重要環節，經過多次改版后的高中英語教材蘊含的思政素材的數量增多，為英語教師構建課程思政提供了豐富的思政教學資源。因此，英語教師要結合高中生的認知規律和思維模式，深入挖掘教材中的思政素材，并在英語閱讀課堂對其進行無限放大，對思政素材進行整合分析，靈活應用于英語閱讀教學課堂。

一方面，英語是西方國家的母語，對于我國學生而言，由于英語非母語，市場面臨英語學習問題。語言植根于國家發展進程，因此，英語這門語言所蘊含的文化與我國文化具有明顯的差異，尤其表現在詞匯意義方面。例如，在東西方文化中，對“龍”的理解不同。我國將龍作為民族圖騰，是勇敢、力量和權力的象征；而西方國家則將龍看作邪惡的載體，與西方文化中騎士與惡龍的傳說、騎士小說具有密切的關系。教師可將東西方文化差異作為思政育人的切入點，挖掘教材中文化內涵，將其與中華文化進行比較分析，讓學生在明確東西方文化差異性、了解東西方文化特色的基礎上，深入學習英語知識，在文化內涵理解過程中，引導學生樹立正確的思想認知，促進其文化素養提升。以人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”為例，該單元是學生了解世界各國歷史、傳統文化的途徑。英語教師在講解美國、英國等國家歷史傳統和文化知識的同時，還要對比我國傳統文化，從文化差異性入手，讓學生全面了解這多姿多彩的世界，強化學生對中華歷史和傳統文化的認同感；同時，拓寬學生的文化視野，讓學生站在全球角度，了解世界各國。以“春節”為例，教師可以讓學生在紙上列出一個有關國家春節的表格，我國將春節作為一年中的重要節日，西方國家將圣誕節、復活節、感恩節等作為重要節日，傳統節日與各個國家的歷史文化練習密切。在節日對比中，加深學生對傳統節日的正確認知，強化學生對中華文化的重視度。

另一方面，教師除了挖掘教材中蘊含的文化素材、思政元素，還可運用現代技術，對教學內容進行拓展延伸，搜索更多與單元閱讀教學主題相關的內容，以知識的拓展延伸，引導學生正確認識中西方文化差異。筆者通過教學觀察了解到，部分學生存在崇洋媚外的心理，受外來文化的沖擊較大，這一認知不利于學生民族內核的穩定發展。仍舊以“History and traditions”這一單元為例，教師基于文本“What's in a name？”閱讀文本，以表格明確列出The United Kingdom、Great Britain、Britain、England的名稱演變歷史和對應的時間，通知將我國歷史的時間軸展示在電子白板上，通過時間對比，讓學生了解我國深厚、悠久的歷史，增強學生的民族自豪感和文化自豪感，引導學生從“外來的和尚會念經”的錯誤認知中擺脫出來，引導學生以平等客觀的眼光看待世界各國的歷史文化。

（二）分析學生，滿足學生學習需求

學生在不同階段其認知規律、學習需求是不同的，處于同一年齡階段的學生個體之間也存在明顯的差異性。這就需要高中英語教師要堅持因材施教的教學原則，全面分析班級學生的學習需求，針對性構建課程思政閱讀教學模式，從學生的興趣點切入，滲透開展德育工作。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”為例，引導學生以最快的速度適應高中校園生活，是高中低年級教師的一大思政任務，本單元教學內容與學生所處的年齡階段相符，介紹了青少年在校園生活的相關內容，在輔助教師促進學生適應校園生活具有重要意義。在“The Freshman challenge”的閱讀教學中，首先，教師提出問題“What are you looking forward to in high school？ What club are you most interested in？ What doubts do you have when you first enter high school？”，引導學生將文本內容與自己的校園實際生活關聯起來，引導學生跟隨文本作者的腳步，提出并解決有關高中生活的問題，并促使學生對三年高中生活產生期待的情緒。

（三）課程改革，優化英語閱讀教學

將課程思政融入高中英語閱讀教學環節，需要英語教師推進英語課程改革，從聽、說、讀、寫各個各環節，優化英語閱讀教學，從而提高教學質量。首先，語言能力是英語學科核心素養的核心素養，英語教學的最終目的是讓學生掌握英語口語溝通的能力。以人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”為例，教師讓學生出聲朗讀英語文本，在學生朗讀的過程中，初步了解學生的英語發音水平，引導學生糾正口語發音，強化學生的英語語感，為學生閱讀理解奠定感知基礎。其次，在閱讀教學環節，以語篇分析為教學重點，引導學生劃分文本結構、分析各個段落和文本整體主旨、體會作者通過文本所要表達的情感。教師基于學生充足的自主學習的空間，每一位學生均可根據自己的學習能力，查閱字典或單詞表，解決陌生詞匯這一閱讀問題，把握文本語義，以此為基礎分析理解文本層面的概念含義、命題含義，語篇層面的語境含義以及延伸之后的語用含義。最后，教師基于文本內容，組織學生參與課堂活動，強化課堂參與度，讓學生在游戲活動中通過潛在的形式學習英語知識，并產生思政認知。教師也能通過互動性活動，引領正確的情感價值。以“The freshman challenge”的閱讀教學為例，教師設計課堂活動“If I were Adam”，引導學生以立體化的形式，組織排演課堂微話劇，展示自己在初入高中學校時存在的問題，探求如何解決成長、學習問題。在社團活動環節，教師可以以集體類活動，強化學生的團結協作意識。

三、結語

高中英語教師在課程思政背景下，在閱讀教學環節滲透開展德育工作，是課程改革的大勢所趨。高中英語教師要充分利用英語閱讀課程這一思政碎片化時間，就要全面分析教材、學生，深入挖掘高中英語教材中蘊含的思政素材，基于學生學習興趣和需求，從語感強化、口語訓練、語篇分析、課堂活動等方面入手，推進高中英語課程改革，促進學生深度學習，培育其核心素養，為學生的全面發展奠定基石。

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作者簡介：王建斌（1976.01-），男，安康市漢濱區漢濱高級中學，高級教師。