新課標下閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：隨著教學改革的持續推進，在新課程標準的不斷改革下，傳統的英語閱讀教學方式已經不能滿足現代化學生的發展需求，因此初中英語閱讀教學需要變革、需要創新、需要優化。而英語作為一門語言類學科，在閱讀教學中不僅引導學生掌握基礎的語言知識，同時還需要豐富學生的閱讀經驗，培養其語言、文化、情感等各方面的素養。基于此，閱讀圈模式進入教師的視野，并在教學實踐中取得了不錯的效果。本文筆者針對閱讀圈的內涵、應用意義、應用策略以及注意事項展開分析，旨在從多個角度闡述其應用的可行性，為教師實施閱讀教學提供一定的指導，從而促進初中英語閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：新課標；閱讀圈；初中英語；應用意義

教育學家布魯納認為，學生的學習是一種發現，教師教學應該讓學生自己去發現問題、回答并解決問題，從而得出結論或規律性知識，使自己成為知識的發現者，而不是消極的接受者。這其實反映了在教學中，教師常常犯的錯誤，就是過于注重自身的教育地位，課堂完全由自己掌控，學生只能被動地學習和接受知識，這樣不利于學生的持續性發展。因此，教師需要以“發現”的眼光，鼓勵學生“發現、創造、創新”。閱讀圈模式就是基于這樣的理論研究而出現的一種新型的教育模式，旨在鼓勵學生以小組合作學習的方式，調動閱讀教學中一切可用的積極因素，促成學生互幫互助、積極探索，在閱讀中獲得知識與技能。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語學科核心素養做出了新的詮釋，其中以語言理解能力、語言表達能力、思維能力三方面為主的素養是現代化英語教學需要著重關注的內容。筆者以新課標精神和內涵為引領，以現階段英語教學為研究核心，對閱讀圈在英語閱讀教學中的應用展開如下論述。

一、閱讀圈模式的內涵

閱讀圈最早起源于國外，是一種以學生為中心的新型閱讀模式，也被稱為“文學圈”，主要是以英語閱讀文本為學習材料，通過學生自行分組、合作學習的過程，對文本展開深度閱讀。其中，學生需要通過小組商議確定合適的閱讀材料，通過協作、分享、對比、評價等過程完成閱讀任務，鍛煉聽、說、讀、寫的能力，促進閱讀能力及閱讀素養的提升。在完成一輪閱讀后，小組之間可以根據閱讀情況交換組員，進入到下一輪閱讀。在閱讀圈模式的應用中，最重要的就是小組之間的默契配合、各盡己責，從而實現理想的閱讀效果。

二、閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的應用意義

經過大量的教學實踐，可以看出，閱讀圈模式的應用取得了較為理想的效果，大大改變了傳統閱讀教學模式的一些弊端，表現出來的應用意義如下：

首先，閱讀圈模式能夠突出學生主體地位。傳統的英語閱讀教學以教師引導為主，閱讀材料、閱讀方法等都由教師做主，學生只能被動地跟著教師的思路學習，大大限制了學生的思維發展，其主體地位被嚴重埋沒。在新課標下，強調突出學生主體地位，因此，英語閱讀教學中，教師要以學生為中心，主動降低姿態，為學生提供自主學習、自主探索的環境。而閱讀圈則重點強調學生的自主意識，在學生分組后，可以按照自己的興趣以及閱讀水平挑選適合自己的閱讀材料，充分尊重學生的選擇權。

其次，在閱讀圈中，學生可以與文本互動、學生之間可以自由互動、互相學習，同時鼓勵學生在閱讀圈中充分表達自己的想法，分享閱讀感受，培養交流和分享的能力，從而充分提高閱讀積極性，如此利于培養學生終生閱讀能力。

再次，閱讀圈模式能夠豐富閱讀環境。在英語閱讀教學中，教師需要為學生提供開放性的學習環境，通過合作學習突出閱讀的樂趣，幫助學生更有效地參與到閱讀中。但是，在現階段英語閱讀教學中，部分教師并沒有認識到閱讀環境的重要性，教學方式單一固化，課堂閱讀氛圍枯燥，不僅限制了學生的閱讀思路，并且容易讓學生失去閱讀興趣。而閱讀圈是一種尊重學生表達，鼓勵學生自由學習的開放性閱讀方式，因此能夠為學生提供良好的閱讀環境，學生之間合作交流，營造積極活躍的閱讀氣氛，能夠更好地理解閱讀內容、有效地提升自我，形成良好的閱讀習慣。

另外，閱讀圈模式能夠有效發展學生的閱讀素養。在閱讀圈模式中，學生需要讀，對文本信息進行篩選、查找、提取與解讀；學生需要聽，小組之間相互交流，學生認真聆聽組員發言，積極思考；學生需要說，小組合作閱讀，討論發言，表達自己的想法和認知；學生需要寫，按照閱讀圈中的角色責任，學生需要根據不同的任務分配完成個人職責。因此，“閱讀圈”模式是輸入輸出理論在教學中的一種應用，學生既需要自我輸出，即“說、寫”；也會在合作交流中自主輸入，即“聽、讀”；同時強調學生在閱讀中團結協作、彼此交流，促進學生聽、說、讀、寫能力的綜合提升，進而有效發展學生的閱讀素養。

三、閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

閱讀圈模式將文本閱讀與小組合作學習融合在一起，通過小組之間的協作配合實現對文本的深度閱讀，貼合初中學生的認知規律以及興趣特點，能夠最大化滿足學生的發展需求，促進現代化英語教學的發展。為此，將閱讀圈模式應用到英語閱讀教學中，教師可以按照如下方式進行嘗試。

（一）成立小組

閱讀圈模式的應用第一步就是成立學生閱讀圈小組，在分組過程中，教師需要遵循三個原則：興趣引導、優劣結合、角色透明。

興趣引導原則強調教師在為學生分組的時候，應該考慮學生自身的興趣愛好，鼓勵興趣相似或者同屬一個范圍內的學生組成一個閱讀圈小組，如喜歡運動的學生可以組建一個小組；喜歡美術的學生可以組建一個小組。這樣分組的目的是讓學生之間有共同語言，在完成閱讀圈任務的時候配合更加默契，提高閱讀效率。優劣結合原則強調教師在分組的時候，應該兼顧學生的英語水平，一個組內要各個水平層次的學生都有，這樣做的目的是為了防止學生扎堆，同時可以幫助閱讀困難的學生逐步學習和掌握閱讀技巧，提高學生主動學習的意識，有利于共同進步。角色透明選擇則強調一個小組內，學生人數不宜過多，以4-6人為宜，教師要綜合考慮學生的閱讀基礎、整體水平，按照學生的性格特長劃分不同的角色以及責任，一般必備的小組角色包括組長、搜索者、詞匯解決者、總結者，鑒于人數的增補，還可以設立文本梳理者以及實際生活連接者。在閱讀圈小組中，不同的角色各司其職，合作互助，同時能夠確保每一位成員都能夠有閱讀、發言、分享的機會。另外，讓學生在閱讀圈模式的應用中更有順序、有邏輯地完成閱讀任務。

（二）自選材料

在閱讀圈分組完成后，教師要根據學生的分組情況，結合課程知識，為學生推薦恰當的閱讀材料，而為了突出學生在閱讀圈中的主體地位，教師可以設立不同的閱讀主題，在主題下為學生準備多篇文章，鼓勵各個小組根據自己的興趣選擇閱讀文本。同時，學生也可以基于主題自選其他閱讀文本，由教師把好關，所選材料不宜過難或者過易，要貼合學生實際的閱讀能力和閱讀水平。例如，在教學“Wild animals”的時候，教師可以以“Protect Wild Animals”為主題，為學生推進閱讀文本材料，其中可以包含“保護野生動物的方法”“關于野生動物的保護法律”等方向，鼓勵學生基于對單元文本的理解，通過小組團結協作、共同交流的過程完成閱讀圈任務。

（三）合作學習

在確定閱讀文本后，閱讀圈模式就正式進入到學生合作的閱讀環節中，也是最能表現出學生主體地位的一個環節，而教師則需要做好“主持者”的角色，引導學生按照正確的順序完成閱讀任務，同時為學生提供必要的指導和幫助，保證學生的閱讀進度，從而促進閱讀圈模式獲得理想的教學效果。首先，教師可以為學生設定閱讀最終的成果展示形式，如PPT匯報、手抄報、閱讀心得分享等，讓學生能夠帶著目標參與閱讀。其次，在小組合作過程中，各個成員之間分工明確，如組長負責整個閱讀圈模式的順利實施，監管各個角色的任務以及完成效果；搜索者可以針對文本內容搜索相關的創作背景、文本內涵等，豐富小組成員的閱讀認知，降低文本理解難度；詞匯解決者則負責解決小組成員在閱讀中遇到的生詞，并做好翻譯陳述；總結者則根據學生的閱讀體會、感受、文本的重點知識進行總結。通過小組學生之間的互相配合，每個人既要參與到實際的閱讀中，又要完成個人責任內的工作，合作學習才能實現理想的閱讀效果。

教師可以組織學生進行閱讀圈模式的階段性匯報，鼓勵學生把自己閱讀的文本、目前完成的任務、遇到的問題、小組內的配合等分享出來，教師根據學生的發言進行指導，幫助學生克服困難，更加高效地完成閱讀任務。通過合作學習以及師生互動的過程，為閱讀圈注入更多趣味化元素，同時豐富學生的閱讀體驗，讓學生之間的合作更加默契、高效。

（四）成果分享

在學生完成閱讀任務后，教師需要根據學生的閱讀表現開展成果分享活動，鼓勵學生以小組為單位，按照之前設定的匯報形式，向其他學生分享自己的閱讀收獲，并根據各個小組的匯報內容以及閱讀成果進行評價，引導學生明確自身存在的問題，并在后期閱讀圈活動中進行優化和完善。

例如，在閱讀圈模式中，教師設定了“演示PPT”的成果展示形式，學生就需要結合閱讀的文本，在PPT中設置文本梗概、生詞匯總、文本結構、長單句分析、閱讀收獲等板塊，對文本進行梳理和匯總，從而更加深刻地掌握文本知識。在PPT演示過程中，由組織作為主講人，其他組員配合主講人進行補充，教師作為評委，對每個小組的PPT匯報進行評價，主要分析學生匯報內容是否合理全面；閱讀收獲是否深刻正確；學生對文本語言知識的掌握是否到位；小組的整體配合是否默契等等，同時對小組提出意見，以提升閱讀圈模式的應用質量。當然，教師也可以鼓勵其他小組的組長作為評委團，對演示的小組進行點評，從而突出學生在閱讀圈模式中的主體地位，提高學生的參與感，以此營造積極活躍的閱讀氛圍，提高學生對英語閱讀的興趣。

（五）經驗交流

在完成閱讀分享后，教師還可以組織學生開展經驗交流活動，即為學生提供開放性的交流環節，每一個學生都可以作為發言人，談一談自己的閱讀經驗。其中，教師可以鼓勵學生先組內討論，然后再公開自由發言。在組內討論中，學生可以根據整個閱讀圈模式的運行展開探究，如其中遇到的問題；如何解決的；各個角色的表現；各個角色的分工；后期如對閱讀圈進行優化；小組的努力方向、學習目標等，這些都可以作為組內討論的內容。在自由發言中，教師可以根據學生的表現，設計交流問題，如“你的小組配合是否默契？為什么？”“在閱讀圈中，哪個環節讓你印象最深刻？”“你的小組在閱讀中遇到了哪些問題？是如何解決的？”“在下次小組合作閱讀中，你想閱讀哪方面的文章？”等等，教師鼓勵組長起帶頭作用，主動發言，然后由組員進行補充，以此提高學生的小組集體意識，促進小組內團結配合，同時也更加了解學生在閱讀中的實際情況，從而培養學生對閱讀圈保持參與興趣，以此促進閱讀圈在英語閱讀中能夠有效實施。

四、閱讀圈在初中英語閱讀教學中應用的注意事項

閱讀圈是一種學生合作共讀的學習模式，需要學生默契配合才能夠順利完成閱讀任務。因此，教師需要注意如下注意事項：

首先，教師要根據學生的實際情況合理增刪閱讀圈中的角色。如對于一些簡單的文本，可以只設置組長、詞匯解決者、總結者三個角色；對于一些難度較高，或者體量較大的文本，就可以在原有角色的基礎上增加實際生活連接者、閱讀環節匯報者等。當然，教師也可以鼓勵小組之間根據閱讀過程中出現的問題以及閱讀需求，自主設立新角色，讓學生合作閱讀更加靈活，使其能夠高效、高質量地完成閱讀任務。其次，教師作為閱讀圈模式的引領者，要明確自身責任，提高個人專業素養，對閱讀圈的創建以及運用進行持續創新和優化，修補其中存在的問題，增強學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀水平。

五、結語

綜上所述，閱讀圈模式對現代化初中閱讀教學質量的提升具有非常突出的實踐意義，不僅能夠突出學生的主體地位，還能豐富學生的閱讀體驗，培養學生的綜合素養。在實際的運用過程中，教師要根據學生的實際情況，做好分組、選材、學習、匯報以及交流等工作，促進學生獲得深刻的閱讀理解，同時提高學生的自主學習意識、合作學習能力，以此實現閱讀質量的提升。

參考文獻：

[1]孫穎霞.新課標視域下初中英語“閱讀圈”的構建策略[J].教學管理與教育研究，2023（7）：47-49.

[2]楊歡.“閱讀圈模式”在初中英語閱讀教學中的實踐探討[J].當代家庭教育，2023（6）：27-29.

[3]郜佳麗，姚麗梅.新課標視域下初中英語“三圈共生”的閱讀圈教學模式探究[J].新智慧，2023（3）：120-122.

[4]徐燕，鄭蒙蒙，李濱.閱讀圈在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2022（40）：49-50.

作者簡介：吳燕，江蘇省南京市江寧高新區中學。